![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста |
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР. 8 1.1. ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР . .8 1.2. ВЛИЯНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА КОРРЕКЦИЮ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР 17 1.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ТРУДУ В ЦЕЛЯХ КОРРЕКЦИИ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР .23 ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР .34 2.1. ИССЛЕДОВАНИЯ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР .34 2.2. СИСТЕМА ЗАНЯТИЙ ТРУДОМ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВНЫХ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .43 2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .51 2.4. РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ТУРДА .57 ЗАКЛЮЧЕНИЕ .60 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ . .62 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 . .66 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68 ВВЕДЕНИЕ В основе коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, реализовано фундаментальное положение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления. В младшем школьном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Данные формы мышления образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то одна, то другая форма мышления, и в связи с этим познавательный процесс реального мира приобретает специфический характер. При этом надо помнить о том, что мышление развивается в осмысленных целенаправленных предметных действиях. Совершая действия с реальными предметами, перемещая их в пространстве, меняя их функциональные зависимости, ребенок получает возможность преодолеть статичность восприятия. Он осознает динамичность окружающей среды, а главное, познает возможность воздействовать на динамику предмета по своему замыслу или в соответствии с теми задачами, которые ставит перед ним взрослый. Такая ситуация непосредственного воздействия ребенка на окружающие объекты создает благоприятные условия для соотношения между наглядными и словесно-логическими формами мышления. Важнейший этап в развитии мышления связан с овладением ребенком речью. В процессе действий с предметами у ребенка появляется побудительный мотив для собственных высказываний: фиксация выполненного действия, рассуждения, умозаключений. Словесное обобщение собственных действий ведет к возникновению и совершенствованию полноценных образов и оперированию ими в мыслительном плане. Именно на этой основе формируются образы-представления, которые становятся более гибкими, динамичными. Актуальность темы заключается в том, что изучение развития мышления ребенка ЗПР представляет собой большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение путей развития мышления ребенка с ЗПР представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Многочисленные наблюдения педагогов показали, что если ребенок не овладевает примерами мыслительной деятельности в младших классах школы, то в средних он обычно переходит в разряд неуспевающих.
Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное развитие детей с ЗПР, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. Использование разработанной системы занятий по развитию мыслительной деятельности детей с ЗПР позволяет сформировать у них взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом. Проблема исследования заключается в том, что исследование показало большую роль целенаправленных занятий по формированию мышления, их огромный вклад в умственное воспитание ребенка с ЗПР. Систематическая коррекционная работа вызывает у детей интерес к окружающему, ведет к самостоятельности их мышления, дети перестают ждать решения всех вопросов от взрослого. Актуальность темы заключается в том, что мышление в младшем школьном возрасте развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере. Целенаправленные занятия по формированию мышления существенно изменяют способы ориентировки ребенка в окружающем мире, приучают его выделять существенные связи и отношения между объектами, что приводит к росту его интеллектуальных возможностей. Дети начинают ориентироваться не только на цель, но и на способы достижения ее. А это меняет их отношение к задаче, ведет к оценке собственных действий и разграничению правильных и неправильных. У детей формируется более обобщенное восприятие окружающей действительности, они начинают осмыслять собственные действия, прогнозировать ход простейших явлений, понимать простейшие временные и причинные зависимости. Обучение, направленное на развитие мышления, оказывает большое влияние и на речевое развитие ребенка: способствует запоминанию слов, формированию основных функций речи (фиксирующей, познавательной, планирующей). Важно то, что выработанное в процессе занятий стремление фиксировать выделенные и осознанные закономерности в слове ведет к активному поиску детьми способов словесного выражения, к использованию всех имеющихся у них речевых возможностей. Основные принципы обучения детей с ЗПР включают коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса в целом, индивидуальную коррекцию недостатков развития, а также предусматривают специальную работу по мышления средствами трудовой деятельности. Придерживаясь классификации общетрудовых умений, принятой в психолого-педагогической литературе (Милерян Е.А., Фарапонова Э.А.), к общетрудовым умениям мы относим конструктивно-технологические умения (принимать и удерживать цель трудовой деятельности, планировать предметно-практическую деятельность), организационные умения, контрольные и оценочные умения. Формирование общетрудовых умений должно осуществляться уже на начальной ступени обучения (Программа 1-4 классов специальных коррекционных учреждений VII вида и классов коррекционно-развивающего обучения) и включать в себя овладение детьми конструктивно-технологическими, организационными, контрольными и оценочными умениями в единстве их структурных компонентов (знаний и конкретно-трудовых умений).
Поэтому в педагогической практике уместен деятельностный подход к разработке коррекционных программ по мышлению детей младшего школьного возраста с ЗПР. Цель исследования: изучить особенности мышления младших школьников с ЗПР. Объект исследования: мышление младших школьников с ЗПР. Предмет исследования: развитие мышления младших школьников с ЗПР под влиянием трудового обучения. Задачи исследования: Проанализировать научные исследования по проблеме умственного развития ребенка; Выявить особенности мышления младших школьников; Определить влияния занятий трудом на формирование разных видов мышления; Разработать рекомендации по планированию системы занятий трудом с целью эффективного развития мыслительной деятельности детей. Гипотеза: мы предполагаем, что у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление; большинство детей имеет средний и низкий уровень его развития, но при целенаправленной, систематической работе под влиянием трудовой деятельности возможно повышение качества мышления. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент. Методологической основой исследования является концепция Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в педагогическом развитии ребенка и реализация принципа деятельностного подхода в организации коррекционно-педагогического процесса в образовательных учреждениях для детей с ЗПР. Теоретическая и практическая значимость. Значимость данного исследования состоит в том, что проведенная работа позволяют расширить и уточнить знания о развитии мышления у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Результаты исследования могут быть использованы не только методистами-педагогами, но и логопедами. Так же результаты проделанной работы могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов на практике. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССОВ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 1.1. ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР Задержка психического развития (ЗПР) - нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. К.С. Лебединской была предложена этиопатогенетическая классификация ЗПР . Основные клинические типы её дифференцируются по этиопатогенетическому принципу: а) конституционного происхождения; б) соматогенного происхождения; в) психогенного происхождения; г) церебрастенического (церебрально-органического) происхождения. При всех вариантах ЗПР существует особенность структуры и характера соотношения двух основных компонентов этой аномалии: структурой инфантилизма; характером нейродинамических расстройств . Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР: - ребёнок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть; - не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и её целей, такой ребёнок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности; - информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же её перерабатывает, а для более полного воспроизведения он нуждается в наглядно–практической опоре и в предельной развёрнутости инструкций.
Возрастает значение игр с достижением известного результата (спортивные, интеллектуальные игры). В этом возрасте игра носит скрытый характер, т. е. происходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения (игра-драматизация). Кроме того, игра начинает подчиняться учебной деятельности. Тем не менее для младшего школьника игра очень важна, поскольку позволяет сделать смысл вещей более явным. С помощью игры ребенок приближает к себе смысл этих вещей. В младшем школьном возрасте игра продолжает иметь хотя и вспомогательное, но все-таки существенное значение. Она позволяет ребенку овладеть высокими общественными мотивами поведения. Таблица 7 Этапы игровой деятельности в младшем школьном возрасте Учебная деятельность связана и с трудом. В связи с перестройкой школы вопрос связи учебной деятельности с трудом становится особенно важным. Участие детей в трудовой деятельности оказывает существенное влияние на процесс усвоение знаний. Одна из основных трудностей освоения знаний в школе – это оторванность от жизни
2. Специфика воспитания детей младшего школьного возраста средствами народного искусства
3. Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста
4. Символдрама как метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста
5. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
9. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
10. Профилактика близорукости у детей младшего школьного возраста средствами фитнесс-технологий
12. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
13. Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста
14. Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий
15. Методика адаптивной физической культуры слабослышащих детей младшего школьного возраста
17. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
18. Особенности сенсомоторной координации у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
19. Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста
20. Формы и методы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией
21. Развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста
26. Психокоррекция личности педагогически запущенных детей младшего школьного возраста
27. Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях
28. Творческие способности у детей младшего школьного возраста
29. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
31. Способности детей в младшем школьном возрасте
32. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста
35. Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного и младшего школьного возраста
36. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
37. Проблемы развития детей от младшего школьного возраста до юности
41. Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте
44. Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития
47. Проблема самостоятельных занятий физической культурой учащихся младшего школьного возраста
48. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
49. Влияние тревожности на успеваемость обучения младшего школьного возраста
51. Игра – как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей с задержкой психического развития
53. Особенности педагогического стиля общения в работе с детьми младшего школьного возраста
57. Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста
58. Способности и одарённость в младшем школьном возрасте
60. Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)
62. Изучение и коррекция личностной тревожности в младшем школьном возрасте
63. Межличностные отношения детей с задержкой психического развития
64. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста
65. Познавательные процессы в младшем школьном возрасте
66. Психология развития личности в младшем школьном возрасте
67. Развитие рефлексии в младшем школьном возрасте
68. Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
69. Задержка психического развития у детей
74. Психокоррекционная работа с детьми с задержкой психического развития
75. Совершенствование навыка чтения учащихся с задержкой психического развития
77. Возрастные изменения кинематики скоростного бега детей младшего и среднего школьного возраста
79. Воображение детей школьного возраста
81. Народные сказки как средство воспитания детей школьного возраста
83. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
84. Игра, ее назначение в обучении иностранному языку детей младшего возраста
85. Комплексное тестирование силовых способностей детей школьного возраста
89. Обучение детей плаванию в раннем и школьном возрасте как средство закаливания и укрепления организма
91. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
92. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
93. Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
95. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
96. Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста
97. Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте
98. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
99. Изучение возрастных и межполовых особенностей самооценки трех школьных возрастов