|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Теории обучения в высшей школе |
Забавная пачка "5000 дублей". 
Ручка "Помада". 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. В процессе обучения и научного поиска формируются знания, навыки и умения, происходит всестороннее интеллектуальное развитие личности обучающихся и их мировоззрения. Все это происходит через главную сферу - умственную деятельность студентов: ощущение, восприятие, представления, осмысливание, запоминание и другие психические процессы. В результате мыслительного функционирования все это анализируется, синтезируется путем гармоничного действия высшей нервной деятельности человека. На основе этой деятельности создается система обучения, объединяющая содержание и форму научного познания, устанавливающая связи и отношения между предметами и явлениями объективного мира. Условием построения теории обучения в высшей школе является взаимосвязь трех формирующих начал: 1) накопление опытного эмпирического материала исходя из оценки практики учебного процесса, его типизации, классификации и группировки; 2) установление эмпирических связей и элементов, составляющих учебный процесс; 3) формирование теоретических, обобщенных, объективных отношений, составляющих учебный процесс, выявление их причин и развития. Взаимосвязь этих начал обеспечивает теории обучения содержательную основу, достаточную научную определенность и объективность. Обучение, учебный процесс, мыслительная деятельность и ее развитие- это понятия неразрывные по существу и по форме. Это относится и к самому широкому понятию образования, и к любому конкретному факту обучения. Весьма существенным является также и то обстоятельство, что обучение происходит направленным, организованным путем. А это значит, что сам процесс обучения как процесс мыслительного развития требует опоры на основополагающие данные науки о функциях и природе мышления, опоры на физиологию высшей нервной деятельности и психологию. То есть, теория обучения должна находиться в самой тесной связи с психофизиологией и психологией учения. Это требует от преподавателей обращения к активной психической деятельности студентов, влияющей на развитие их творческой мыслительной работы, обоснованного психологического подхода к каждому занятию и, что особенно важно, умению моделировать студенческую аудиторию, управлять ее познавательной деятельностью. Педагогический смысл связи теории обучения в высшей школе с закономерностями психофизиологии и психологии заключается главным образом в обосновании путей всестороннего развития творчески мыслящей и творчески действующей личности специалиста высшей квалификации. Это обоснование требует предварительного рассмотрения некоторых общих связанных между собой понятий учения о высшей нервной деятельности и психологии. К таким понятиям, прежде всего, относятся сознание, мышление, разум и психика. Сознание в психофизиологии рассматривается как свойство человека отражать действительность в ощущениях, восприятиях, представлениях, представлениях, суждениях и понятиях. Сознание позволяет нам оценивать и устанавливать взаимоотношения людей друг с другом, окружающей средой и совершенствовать его в процессе многообразной деятельности. Сознание человека в значительной мере индивидуально и самостоятельно, оно позволяет нам воображать, изобретать, обобщать явления и события, строить догадки и предположения и т.д
. Сознание человека отражает субъективный образ объективного мира в определенном творческом представлении. Мышление - это свойство мозга человека, особым образом организованной материи, отражать объективную действительность в понятиях, суждениях, образах обобщенных представлений. Мышление и его развитие имеют неразрывную связь с трудовой деятельностью и языком людей. Для мышления свойственны такие процессы, как анализ и синтез, гипотетический поиск, абстракция, формулирование понятий и законов, доказательств, умозаключений, моделирование и т. д. К мышлению активно примыкает понятие «разум» - активный процесс мышления, характеризующий глубокое понимание явлений окружающего мира, путей и форм их развития. Психика – специфическая функция мозга человека, обеспечивающая его многообразное приспособление к изменяющимся условиям окружающей действительности. Психические функции включают оперирование ощущениями, восприятием, представлениями, чувствами и мыслительной деятельностью. Психика, так же как сознание, выражает субъективный образ объективного мира, понятие психики шире понятий сознания и мышления, так как психика рассматривает не только сознательное, но чувственное и подсознательное. В высшей школе наиболее существенными прикладными задачами психологии являются: - психологическое обоснование путей приобретения знаний и навыков; - организация и управление процессами мыслительной и трудовой деятельности; - психологическое обоснование путей совершенствование методов преподавания; - обоснование особенностей возрастного развития студентов; - оценка психических свойств студента; - выявление и развитие индивидуальных творческих особенностей и склонностей студентов; - оценка душевного и морального состояния студентов. Выявление закономерностей психологической теории обучения в высшей школе теснейшим образом связано с рассмотрением особенностей психологии студенческого возраста (в среднем 17-23 года). Это возраст расцвета физического и умственного развития человека. Но расцвет - еще не зрелость. С приближением зрелости происходит непрерывное нарастание работоспособности, динамики активной деятельности, продуктивности. В то же время моменты повышения динамики одной функции сменяются моментами понижения других функций. В этом возрасте наблюдается развитие вербального интеллекта, динамичность возбуждения. Повышается уровень наблюдательности и общая культура наблюдения. Совершение действий, поступков преобладает над их обоснованием. В этом возрасте характерны проявление максимализма, стремление к скорейшему проявлению себя в сложных жизненных ситуациях без достаточно глубокой оценки вероятных последствий совершенных поступков, эгоцентризм. Наблюдается безразличное отношение к опыту других людей, советы, замечания, указания старших воспринимаются как необоснованное вторжение в личную жизнь. Характерно стремление к независимости, самостоятельности, увлечение новым (не всегда прогрессивным). Наряду с самоуверенностью возникает неуверенность в своих возможностях, что часто проявляется в развязности, небрежности, негативизме и даже в агрессивности.
В этом возрасте весьма заметны мотивы товарищества и дружеской солидарности. Наряду с любознательностью, стремлением к новому, проявлением интереса к определенной деятельности и области знаний имеет место отрицание и скептицизм как следствие поверхностных взглядов. Категоричность мнений в этом возрасте легко может измениться, особенно под влиянием «авторитетных» друзей. Возраст 17-23 года наиболее плодотворный для формирования знаний, научного и профессионального развития, совершенствования всесторонней мыслительной культуры. Наряду с возрастными особенностями необходимый интерес представляет оценка свойств личности по темпераменту. Среди студентов, как и вообще среди людей, различаются: холерики (темпераментны, активны, общительны, энергичны); сангвиники (легковозбудимы, настойчивы, активны, уравновешены, общительны); меланхолики (медлительны, замкнуты, склонны к устойчивым настроениям и состояниям, застенчивы, болезненно чувствительны, не уверены в себе); флегматики (с наиболее сильным, уравновешенным типом характера, неторопливы, настойчивы, необидчивы). В отношениях к учебной и научной работе выявились специфические студенческие типы: эмпирики, аналитики, рационализаторы, логики, исполнители, организаторы, систематики, эрудиты, генераторы идей, романтики, подражатели и даже перехватчики мыслей. Существенным является использование психологических обоснований для управления познавательной деятельностью студентов, путем организации интересов, мотивов, установок, активной мыслительной деятельности и применения методов рефлексивного воздействия. Мотиву, установка, интересы. Большое значение для учебного процесса имеет интерес к познанию, возникающий на основе осознанной мотивировки. Интерес и мотивировка неразрывно связаны с физиологическими процессами высшей нервной деятельности. С позиций нейрофизиологии создание интереса и мотивировки характеризуется возникновением в коре больших полушарий очага сильного раздражения. То, что вступает во взаимодействие с ним, включается во временные связи и соответствующим образом закрепляется. Мотивация познавательной деятельности характеризует собой отношение человека к тому или иному проявлению действительности и связана с возникновением потребности к познанию. Интерес есть выражение направленности сознания человека в силу наличия у него взаимосвязанных систем отражения действительности. Если такая связь существует, процесс познания совершается активно, если она нарушается, то интерес к учению ослабевает, а затем может исчезнуть совсем. Интерес и мотивы являются для учебного процесса основой, на которой возникают, закрепляются и развиваются знания, навыки и практический опыт студентов. Мотивация, интерес, потребность познания – все это необходимые условия учебной деятельности. Учебная информация более активно воспринимается тогда, когда у студентов возникает потребность в ее восприятии. Одно и тоже содержание изучаемого предмета одинаковой степени сложности, в одном и том же объеме может усваиваться по-разному, в зависимости от способа его подачи, мотивов восприятия и интереса студентов.
До сих пор в России не было обобщающих публикаций, обеспечивающих научно обоснованным путем психолого-педагогическую подготовку специалистов с высшим образованием непедагогического профиля к преподаванию в вузе как второй профессиональной деятельности. Именно поэтому МГТУ им. Н. Э. Баумана осуществляет издание серии учебных монографий "Педагогика в техническом университете". В этой серии в 2000 г. уже вышла книга Ю. Г.Фокина "Психодидактика высшей школы (Психолого-дидактические основы преподавания)", в которой изложены разработанные к настоящему времени теоретические основы деятельности преподавателя. Эта книга в основном аналогична разделу "Дидактика" традиционных педагогических учебников, но в ней наряду с рассмотрением основ теории обучения излагаются психологические основы деятельности преподавателя высшей школы. В ней последовательно реализован деятельностный подход к содержанию обучения, к методам обучения, к учебным заданиям. В предлагаемой читателю книге "Преподавание и воспитание в высшей школе" рассматриваются вопросы методологии преподавания и разработки теории обучения, воспитания студентов в условиях высшей школы, развития у них творческих качеств
1. Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе
3. Реализация идей поликультурного образования при обучении английскому языку в начальной школе
5. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе
11. Средства обучения и их применение на уроках производственного обучения
12. Формы обучения в высшей школе
14. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
15. Высшая школа и продвижение в науке
16. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
Развивающая игра "Таблица умножения". 
Шкатулка для рукоделия, 28x21x15 см, арт. 80887. 
Набор капиллярных ручек "Fine Writer 045", 20 цветов, 0,8 мм, пластиковая банка. 17. Схемы по лекциям по Педагогике и Психологии высшей школы
19. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
20. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
21. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
25. К вопросу об использовании компьютерного тестирования в обучении высшей математике
26. Обучение детей английскому языку с 1 класса средней школы
27. Проблемы готовности детей к обучению в школе
28. Изобразительная деятельность дошкольников, ее использование в подготовке к обучению в школе
29. Реализация информационных технологий в дистанционном обучении физике в школе
30. Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе
31. Адаптация к обучению в школе
32. Перевод как обновленная часть программы гуманитаризации высшей школы
Дорожный горшок Potette Plus, сине-зеленый. 
Комплект детского постельного белья "Неон" (цвет: синий). 
Игрушечная коляска-люлька. 34. Проблемы обучения и воспитания в школе ГДР
35. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе
36. Социальная готовность детей к обучению в школе
37. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
41. Коррекционно-развивающее обучение и его место в современной школе
42. Методика обучения работе с бумагой и картоном в начальной школе
44. Научно-исследовательская работа студентов в высшей школе
45. Обучение изучающему чтению в старших классах школы
46. Основы дидактики высшей школы
48. Персонализация образовательного процесса в высшей школе
Измеритель любви. 
Вкладыши "Лето". 
Конструктор металлический для уроков труда №2. 49. Психологическая готовность младших школьников к обучению в средней школе
50. Реализация профильного обучения в средней общеобразовательной школе
52. Словесные и словесно-наглядные методы обучения химии в средней школе
57. Эффективность внедрения профильного обучения в сельских школах
58. Организация проблемного обучения в школе
59. Адаптация студентов к обучению в высшем учебном заведении
60. Готовность ребенка к обучению и адаптации в школе. Потребности юношества в психологической поддержке
61. Нейропсихологический подход к проблеме трудностей обучения в школе
62. Условия формирования готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада
63. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
64. Теория администрации Анри Файоля; школа поведенческих наук
Полотенце вафельное "Сластена полосатка", банное, пляжное, 100х150 см. 
Средство для мытья посуды Finish "All in 1 Max", в посудомоечных машинах таблетки, 65 штук. 
Шкатулка для ювелирных украшений, 13x13x6 см, арт. 84412. 65. Школы, направления и теории в культурологии
66. Психолог о подростках в школе и семье. Теория и практика психодиагностики
68. Современные экономические школы: теория и практика реализации концепции монетаризма и кейнсианства
69. Теории Ж.Б. Сэя, Ф. Бастиа, Т. Мальтуса. Историческая школа в Германии
73. Современные геополитические теории и школы Запада
74. Налоговая политика: ее место в теории экономических школ
75. Разноспоровость у высших растений
76. Тесты по биологии для школы
77. Расово-антропологическая школа
79. Роль высших растений в почвообразовании (шпаргалка)
80. Высшее образование в Германии
Машина-каталка Ламбо "Розовая Принцесса". 
Точилка "Божья коровка", электрическая с контейнером (2 запасных лезвия EG-5009). 
Макси-пазлы "Ягоды", 20 элементов. 81. Правительство Российской Федерации – высший орган исполнительной власти
89. Роль поэзии в обучении немецкому языку
90. Билеты по методике обучения иностранным языкам
91. Иконопись и ее особенности. Иконописные школы Древней Руси
93. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
94. Высший свет в изображении Л.Н. Толстого (по роману "Война и мир")
95. Начальный этап обучения игры на аккордеоне
96. События Великой Отечественной Войны на страницах новейших учебников по истории для средней школы
Трикотажная пеленка кокон для девочки "Bambola". 
Модульный массажный коврик "Орто-пазл. Море». 
Настольная игра "Макроскоп". 97. Культурно-бытовой облик учащихся начальной и средней школы XIX начала ХХ века
98. Информационные системы в высших заведениях
99. Помощь в обучении программированию
