![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Развитие произвольной памяти у дошкольников |
Омский Гуманитарный университет Факультет Психологии Кафедра Психологии Развитие произвольной памяти дошкольниковКунгурцева Светлана Петровна Реферат по психологии 3-й курс Омск 2003 Омский гуманитарный университет Аннотация Развитие произвольной памяти дошкольников Автор: Кунгурцева Светлана Петровна Кафедра психологии У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специальных приемов. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Считается, что с возрастом увеличивается скорость, с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти. Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнемических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности. Оглавление Словарь5 Глава 16 Основные характеристики Памяти6 Основные черты памяти6 Классификация памяти7 Универсальные принципы в механизме памяти.9 Глава 210 Память и её развитие в детском возрасте10 Общая концепция развития памяти10 Память, как основная психическая функция в детском возрасте11 Глава 312 Соотношение непроизвольной и произвольной памяти12 Доминирование непроизвольной памяти в детском возрасте12 Переход от непроизвольной к произвольной памяти13 Глава 416 Развитие опосредованного и произвольного запоминания17 Обучение запоминанию в дошкольном детстве18 Обучение запоминанию с использованием мнемических средств19 Практическая частьError: Refere ce source o fou d Методика проведения исследования развития памятиError: Refere ce source o fou d Изучение уровня развития произвольной образной памятиError: Refere ce source o fou d Изучение объема образной памяти у дошкольниковError: Refere ce source o fou d ПриложениеError: Refere ce source o fou d Библиография20 Интернет-ресурсы:20 Словарь Мнемические действия это действия, направленные на запоминание, сохранение и воспроизведение информации Мнемоника - искусство запоминания Непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение автоматически, без всяких усилий. Память это психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Продуктивность запоминания характеризуется длительностью, быстротой, точностью, объёмом запоминания и воспроизведения Произвольная память подразумевает случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия. Глава 1 Основные характеристики Памяти Память трудно свести к одному понятию.
Память это психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации.1 способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве.2 совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека; память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека. 3 сложная структура нескольких функций или процессов, обеспечивающих фиксацию прошлого опыта человека. психологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. Основные черты памяти Запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание являются основными функциями памяти. Наиболее важные черты, неотъемлемые характеристики памяти, от которых зависит, насколько продуктивна память человека - это: длительность, быстрота, точность, готовность, объём запоминания и воспроизведения.4 Объём памяти - способность одновременно сохранять значительный объём информации. Средний объём памяти - 7 элементов (единиц) информации. Быстрота запоминания - отличается у разных людей, её можно увеличить с помощью специальной тренировки памяти. Точность запоминания - точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации. Длительность запоминания - способность в течение долгого времени сохранять пережитый опыт. Готовность к воспроизведению - способность быстро воспроизводить в сознании человека информацию. Память также нельзя рассматривать в отрыве от особенностей и свойств личности. Важно понимать, что у разных людей разные функции памяти развиты неодинаково. Разница может быть количественной, например: в скорости запоминания; в прочности сохранения; в легкости воспроизведения, в точности и объеме запоминания.5 Например, некоторые люди отлично запоминают материал, но потом не могут его воспроизвести. Другие же, наоборот, с трудом запоминают, т.к. у них слабо развита кратковременная память, но долго хранят в памяти накопленную информацию. Разница может быть также качественной, или отличаться по своей модальности, в зависимости от того, какой вид памяти доминирует. Может больше проявляться зрительная, слуховая, двигательная или эмоциональная память. Одному, чтобы запомнить, нужно прочесть материал, у другого больше развито слуховое восприятие, третьему нужны зрительные образы. Известно, что «чистые» виды памяти встречаются редко. В жизни чаще всего различные типы памяти смешиваются: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память являются наиболее типичными. У разных людей более активны разные анализаторы, у большинства людей ведущей является зрительная память.6 Встречается даже такое феноменальное индивидуальное свойство как эйдетическое зрение, т.е. то, что называют фотографическая память. Память зависит и от таких индивидуальных особенностей, как: интересы и склонности личности: то, чем человек больше интересуется, запоминается без труда; от отношения личности к той или иной деятельности: жизненно важно или можно пренебречь; от эмоционального настроя в конкретном случае; от физического состояния; от волевого усилия и многих других факторов.7
Классификация памяти Существуют разные классификации видов человеческой памяти: По участию воли в процессе запоминания; По психической активности, которая преобладает в деятельности; По продолжительности сохранения информации; По сути предмета и способа запоминания.8 По характеру участия воли (целевой деятельности) память подразделяют на непроизвольную и произвольную: непроизвольная память означает запоминание и воспроизведение автоматически, без всяких усилий; произвольная память подразумевает случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия. По характеру психической деятельности, с помощью которой человек запоминает информацию, память делят на двигательную, эмоциональную (аффективную), образную и словесно-логическую. Двигательная (кинетическая) память есть запоминание и сохранение, а при необходимости, воспроизведение многообразных, сложных движений. Эта память активно участвует в развитии двигательных, трудовых, спортивных умений и навыков. Все ручные движения связаны с этим видом памяти. Эта память проявляется у человека первой, и крайне необходима для нормального развития. Эмоциональная память – память на переживания. Особенно этот вид памяти проявляется в человеческих взаимоотношениях. Как правило, то, что вызывает у человека эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на длительный срок. Приятные переживания удерживаются гораздо лучше, чем неприятные.9 Данный вид памяти играет важную роль в мотивации человека, а проявляет себя эта память очень рано в младенчестве: около 6 месяцев.10 Образная память - связана с запоминанием и воспроизведением чувственных образов предметов и явлений, их свойств, отношений между ними. Данная память начинает проявляться к возрасту 2-х лет, и достигает своей высшей точки к юношескому возрасту. Образы могут быть разными: человек запоминает как образы различных предметов, так и общее представление о них, с каким-то абстрактным содержанием. В свою очередь, образную память делят по виду анализаторов, которые участвуют при запоминании впечатлений. Образная память может быть зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной и вкусовой.11 Зрительная память – связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Слуховая память - это хорошее запоминание и воспроизведение разнообразных звуков: речи, музыки. Осязательная, обонятельная и вкусовая память – это примеры памяти, не играющей существенной роли в жизни человека, т.к. возможности такой памяти очень ограниченны и ее роль – это удовлетворение биологических потребностей организма. Словесно-логическая память - это разновидность запоминания, когда большую роль в процессе запоминания играет слово, мысль, логика. В данном случае человек старается понять усваиваемую информацию, прояснить терминологию, установить все смысловые связи в тексте, и только после этого запомнить материал. Она имеется у ребенка уже в 3-4 года, когда начинают развиваться самые основы логики. Развитие логической памяти происходит с обучением ребенка основам наук.12 Универсальные принципы в механизме памяти.
При подготовке ребенка к обучению в школе необходимо уделить внимание развитию произвольности его восприятия и памяти. Мы помним, что у аутичного ребенка всегда имеются предпосылки развития этих функций. Более того, часто такие дети обладают способностью к моментальному восприятию и запоминанию сложных объектов и конструкций (так, например, известен случай, когда неговорящий аутичный мальчик, единственный раз в жизни увидев Эйфелеву башню, затем нарисовал ее по памяти во всех деталях). Они запоминают длинные стихотворные тексты, а затем цитируют их «километрами», могут удивить родителей воспоминаниями о событии многолетней давности, на которое ребенок, как казалось, не обратил в то время никакого внимания. Однако при этом родители часто жалуются, что ребенок не может по их просьбе опознать и назвать простой предмет или его изображение на картинке, что «чему его ни учишь, он на следующий день уже ничего не помнит». Таким образом, очевидно, что мы имеем дело с хорошими непроизвольными процессами и сложностями произвольной организации восприятия и запоминания
1. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
2. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
3. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
4. Особенности эгоцентризма у одаренных детей младшего школьного возраста
5. Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста
9. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
10. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
11. Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста
12. Профилактика близорукости у детей младшего школьного возраста средствами фитнесс-технологий
14. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
15. Воспитание чувства бережливости у детей младшего школьного возраста
16. Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий
17. Методика адаптивной физической культуры слабослышащих детей младшего школьного возраста
19. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
20. Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста
21. Формирование фонематических процессов при дислексии у детей младшего школьного возраста
25. Изучение внимания детей младшего школьного возраста
26. Механизмы психологической защиты у детей младшего школьного возраста
27. Психологический синдром детей младшего школьного возраста
28. Специфика активного и пассивного словаря детей младшего школьного возраста
30. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста
33. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
34. Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного и младшего школьного возраста
35. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста
36. Проблемы развития детей от младшего школьного возраста до юности
37. Сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста
41. Сердечнососудистый ответ на стандартную мышечную нагрузку у мальчиков младшего школьного возраста
42. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
43. Влияние тревожности на успеваемость обучения младшего школьного возраста
44. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста
46. Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста
47. Способности и одарённость в младшем школьном возрасте
50. Изучение и коррекция личностной тревожности в младшем школьном возрасте
52. Психология развития личности в младшем школьном возрасте
53. Развитие рефлексии в младшем школьном возрасте
57. Роль фельдшера в профилактике анемий у детей младшего и среднего школьного возраста
58. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте
59. Обучение детей школьного возраста на компьютерах
60. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
61. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
62. Педагогическая характеристика детей школьного возраста
63. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
66. Особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста
67. Комплексное тестирование силовых способностей детей школьного возраста
73. Особенности эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
74. Особенностьи проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста
75. Социализация детей школьного возраста
76. Обучение детей плаванию в раннем и школьном возрасте как средство закаливания и укрепления организма
79. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
81. Особенности получения аудиторских доказательств в отношении отдельных статей отчетности
82. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
83. Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста
84. Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте
89. Влияние средств массовой информации на уровень агрессивности детей старшего дошкольного возраста
91. Влияние ритмической гимнастики на развитие координации у детей старшего дошкольного возраста
93. Процессы адаптации вегетативной нервной системы детей 11-летнего возраста
95. Влияние дидактических игр на процесс формирования словаря детей старшего дошкольного возраста
97. Воспитание в национальных традициях детей старшего дошкольного возраста
99. Выявление и предупреждение предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
100. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста