|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Общее понятие о развивающем обучении истории, его цели и особенности их реализации |
Ручка "Помада". 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. Система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова – это полное научно-методическое и практически-организационное обеспечение учебного процесса начальной школы по математике, родному русскому языку, изобразительному искусству, литературе, естествознанию. В настоящее время в различных издательствах вышло около 200 наименований книг, посвященных теории и практике развивающего обучения (монографии, методические пособия для учителей, учебники для детей, сборники. брошюры и т.д.). Основы системы описаны в фундаментальных трудах В.В.Давыдова: “Виды обобщения в обучении&quo ; (М: Педагогика. 1972), &quo ;Проблемы развивающего обучения&quo ; (М:Педагогика, 1986), &quo ;Теория развивающего обучения&quo ; (М: Интор, 1996). Чтение книг Василия Васильевича – дело не простое. Оно требует большой сосредоточенности, определенной логической культуры и знания тонкостей психологии обучения детей. Многие педагоги и родители не могут сразу одолеть эти труды. На этом спекулируют некоторые вульгарные критики теории В.В.Давыдова, приписывая развивающему обучению несвойственные ему цели, задачи и содержание. Поэтому рассмотрим основные положения теории развивающего обучения, или как ее еще называют психологической теории учебной деятельности в популярной форме. Цель развивающего обучения – формирование у детей основ теоретического мышления (или более широко основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика). Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью. Не надо думать, что эта способность присуща только отдельным выдающимся людям. Это есть естественная, жизненно важная, практически необходимая форма сознания человека. Мыслить теоретически нам приходится всегда, когда невозможно действовать по известному правилу на основе старого опыта, когда надо принимать решение на основе разнообразной информации, отделяя существенное от несущественного. Мы порой не замечаем, как часто оказываемся в таких ситуациях. Приведем простой пример. Допустим, Вам надо постирать шелковый платок, а привычного хорошо известного стирального порошка дома нет. Нет его в ближайшем магазине, но Вам предлагают новый ранее неизвестны стиральный порошок. Будете ли Вы его брать? Для ответа на этот вопрос, сначала Вы прочитаете состав порошка. Если обнаружится наличие добавок, растворяющих вещества животного происхождения (например, масляные пятна), то Вы не возьмете его для стирки платка. В данном случае Вы делаете теоретическое заключение. Шелковая нить имеет животное происхождение, а потому применение этого порошка для стирки Вашего платка не желательно. Добавки могут повредить ткань. Кстати, многие хозяйки не раз попадали впросак в таких случаях, так как не думали о том, что берут для стирки. Необходимость теоретического отношения к действительности особенно остро проявляется сейчас. Современный человек живет и работает в ситуациях, где реальные процессы и явления представлены ему через многократное отображение свойств объектов в текстах, числах, графиках и т.п
. Для того, чтобы принимать верные решения, он вынужден оценивать суть дела по его знакам, то есть действовать на основе теоретически представляемой реальности. В житейской практике (то есть в быту, в простом общении между людьми) такой (теоретический) подход к делу может появиться лишь случайно. Закономерно он возникает и культивируется в науке, промышленности, искусстве, политике, праве и других исторически развивающихся видах человеческой деятельности, где по содержанию задач у людей возникает потребность определять существо явления по его внешним проявлениям. В современной школе подготовка к такой деятельности в основном осуществляется за счет включения в программы старших классов большого объема современных наук: математики, физики, химии, экономики, истории, обществоведенья и т.д. Но у большинства детей, которые переходят из начальной школы в среднюю, недостаточно развиты предпосылки к пониманию теоретического содержания этих наук. Это связано с тем, что в традиционной начальной школе никогда не ставилась такая задача вообще. В ней до сих пор господствует идущая с прошлого века традиция на привитие детям элементарных культурных навыков чтения, письма и счета, конечно необходимых современному человеку, но недостаточных для ориентации в современном мире. Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов предположили, что такое положение дел уже не соответствует ни реальным потребностям общества, ни ситуации возрастного развития, когда ребенок стремится к освоению содержания и форм деятельности, выходящих за границы непосредственно доступных ему в житейской (бытовой) практике. Положение войдет в норму, если перед начальным образованием поставить задачи развития у детей основ теоретического мышления (или более широко основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика). Для достижения этих задач необходимо существенно изменить содержание и методы начального обучения. Характеризуя теорию развивающего обучения В.В.Давыдов писал: &quo ;Согласно этой теории, содержанием развивающего начального обучения являются теоретические знания (в современном философско-логическом их понимании), методом – организация совместной учебной деятельности младших школьников (и прежде всего организация решения ими учебных задач), продуктом развития – главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту&quo ; (Теория развивающего обучения, с. 384. Курсив и выделения В.В.Давыдова). Таким образом в системе Эльконина-Давыдова ( в программах, в методическом обеспечении и т.п.) изначально заложено единство содержания, метода и развития. Действительная реализация этого единства в практике заключается в определении конкретных, психологически обоснованных и, если выражаться языком искусства, эстетически выверенных пропорций этих составляющих в учебном процессе в соответствии с конечными и текущими задачами определенного учебного курса. Конечно, для реализации этого единства нужны соответствующие программы, учебники и подготовленные учителя. В основе учебного процесса РО лежит так называемая &quo ;учебная задача&quo ;, то есть задача, вынуждающая ученика искать (анализировать, применять) общий способ решения всех задач данного типа.
В процессе решения таких задач ученик обобщает существенные особенности объектов, а также свои действия и действия других детей с этими объектами. Тем самым он учится мыслить теоретически. Например, учитель на уроке предлагает детям определить, что больше по высоте дверь классной комнаты или окно. Задачу нельзя решить непосредственно практически, так как дверь не поднесешь к окну. Нужно искать другое решение. Сначала надо придумать, как, вообще, можно решить задачу подобного типа. Тогда естественно появляются идеи мерки, сравнения чисел по величине, схемы и модели ситуации. То есть дети переходят в плоскость теоретического рассмотрения задачи. Деятельность учеников в данном случае называется квазиисследовательской потому, что воспроизводит основные элементы научной дискуссии, то есть, того как ученые излагают и обсуждают результаты своих исследований. На предметах эстетического цикла воспроизводятся основные элементы творческой деятельности и общения людей в искусстве. Учебная деятельность в РО представляет собой решение учениками системы учебных задач. Содержание и последовательность этих задач в каждом учебном предмете выстроена с точки зрения выработанного в науке и культуре развитого взгляда на существо этих предметов. “Математика”, созданная В.В. Давыдовым и его соавторами С.Ф.Горбовым, Г.Г.Микулиной, О.В.Савельевой – это взгляд на арифметику с точки зрения высшей математики. Близкий к этому подход реализован в курсах математики А.М.Захаровой и Т.И.Фещенко, Э.И.Александровой. “Родной русский язык”, разработанный В.В.Репкиным и его коллективом, есть обучение правописанию на основе достижений современной лингвистики русского языка. “Изобразительное искусство&quo ; Ю.А.Полуянова представляет собой организацию детского изобразительного творчества по выработанным в истории искусства способам создания вразительных форм по законам красоты. “Литература как предмета эстетического цикла” Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской воспроизводит высокие образцы культурного прочтения художественных текстов и общую логику литературного творчества. “Естествознание” Е.В.Чудиновой и Е.Н.Букваревой представляет собой процесс ознакомления детей с окружающим миром, построенного на элементах научного наблюдения и эксперимента. В &quo ;Музыке&quo ; Л.В.Виноградова воспроизводятся основные принципы и традиции коллективного музыцирования. РО существенно изменило взгляд психолого-педагогической общественности на возрастные возможности и закономерности психического развития детей. Центральное положение теории РО, которое можно рассматривать как психолого-педагогическое открытие, заключается в следующем: современный младший школьник может оторваться от пут узкого житейского (так называемого эмпирического) отношения к вещам и явлениям и подняться до высот теоретических обобщений, опираясь при этом на доступный ему опыт осмысления окружающей действительности. Это положение подтверждено как в экспериментальных исследованиях, так и в широкой практике. Но его нельзя рассматривать как реальность, существующую саму по себе.
Но это не гарантирует от перенесения на высшие личности того, что обусловлено предельной конкретизацией исторического бытия. Именно на такой почве и выросла «органическая теория общества» со всеми ее курьезами. Правда, органическая теория сосредоточивалась на биологической стороне развития, страдала попыткою объяснить высшее из низшего, «биологизмом». Но не грозит ли опасность «психологизма» тому, кто станет исходить из индивидуально-психического развития? Мне представляется поэтому очень опасною периодизация развития с помощью таких терминов, как детство, юность, старость и т.Pп., тем более, что законы индивидуального развития еще и не намечены. Представляется более вероятным, что обосновываемая теорией всеединства схема поможет уяснить индивидуальный рост. 39 Понятие развития является высшим и основным из тех «общих» понятий, которыми пользуется история в познании эмпирического становления. Из всего сказанного должно быть ясным, что все низшие общие исторические понятия того же рода представляют собою лишь его индивидуализации
1. Общее понятие о темпераменте и его типах
2. Коррекционно-развивающее обучение и его место в современной школе
4. Понятие предпринимательства и его современные особенности
9. Метод наглядного обучения истории
10. Предмет и методы психологии. Общее понятие о психике. Классификация психических явлений
11. Мониторинг кредитов, его цель и задачи
13. Коррекционно-развивающее обучение
14. Проверка знаний и умений в обучении истории
15. Система развивающего обучения
16. Общие понятия об основах резания древесины
Фоторамка пластиковая "Poster gold", 50x70 см. 
Детские подгузники-трусики Genki L 9-14кг, 30 шт. 
Мешковина упаковочная "Gamma" (цвет: натуральный), 100х106 см, арт. М006Д. 17. Общее понятие о психике человека, ее структуре и функциях
18. Технологическая карта развивающего обучения на уроках физики в основной школе
19. Развитие общего понятия и системы преступлений от Русской Правды до Судебника 1497 г
20. Классическое понятие познающего субъекта и его преодоление в философской системе Германа Когена
21. Общее понятие экономической безопасности страны
25. Общие понятия реляционного подхода к организации БД
26. Алюминий и его сплавы. Особенности получения отливок
27. Использование ИКТ в обучении истории и обществознания
28. Принципы проблемно-развивающего обучения
29. Сущность проблемно-развивающего обучения
30. Понятие атеизма в истории западноевропейской мысли (о античности до Нового времени)
31. Общий потенциал интенсификации свекловодства и его структура
32. Сущность аудита, его цель и задачи
Пароварка-блендер Happy Baby "Fusion". 
Кружка фарфоровая "Королевские собаки", 485 мл. 
Шнуровка-бусы "Звери". 33. Остров Крит и его характерные особенности
34. К определению понятия "правовой фактор" и его межотраслевой роли в региональной экономике
35. Понятие жилищного фонда и его виды
36. Понятие и особенности реализации личных прав осужденных к лишению свободы
37. Понятие и состав хулиганства, его отграничение от других преступлений
41. Базы данных, банки данных: общее понятие
42. История написания и особенности романа Г. Манна "Верноподданный"
44. Содержание финансового менеджмента, его цель и задачи
46. Классификации умений, формируемых в обучении истории
47. Личностно-ориентированное обучение истории в школе
48. Методика обучения истории, как наука и учебный предмет
Фоторамка "Poster gold" (40х60 см). 
Качели, подвесные. 
Насос ножной (арт. TD 0468). 49. Общее понятие о дидактике, ее предмет и задачи
50. Отражение идеи развивающего обучения у различных авторов
51. Приёмы формирования толерантного сознания старшеклассников в процессе обучения истории
52. Роль развивающего обучения для развития творческой личности младшего школьника
57. Доказательство: общее понятие, сущность и значение
58. Понятие права природопользования и его виды
60. Особенности реализации педагогической технологии формирования текстовой компетенции
62. Особенности реализации различных стратегии взаимодействия в диадах «ребенок-мать»
63. Право удержания: сущность и особенности реализации на практике
Модульный массажный коврик "Орто-пазл. Море». 
Настольная игра "Макроскоп". 
Копилка-сейф пластиковая большая, черная. 65. Дожностное преступление, понятие, особенности и его виды
66. Понятие наследования и его порядок в истории римского права
67. Устная публичная речь: понятие, особенности, основные виды аргументов. Оратор и его аудитория
68. Понятие управленческого решения и особенности его разработки
73. Римское право, его значение в истории правового развития человечества и в современной юриспруденции
74. Особенности пещерного искусства. История открытия и изучения (Ляско, Коске, Шове, Гаргас и другие)
75. Культура: особенности и значение, взгляды и понятия
76. И.А. Гончаров и его "Обыкновенная история"
77. Россия в годы интервенции и гражданской войны (1918-1920гг.). "Белое движение", его состав и цели
78. Понятие алгоритма, его свойства. Описание алгоритмов с помощью блок схем на языке Turbo Pascal
79. Галлюциногены (роль особенностей культуры, история открытия и современные взгляды)
80. Личность преступника: понятие, цели изучения, типология
Светильник "Плазма №5". 
Универсальная вкладка для дорожных горшков (голубой). 
Глобус физический, диаметр 210 мм. 81. Цель воспитания, его место в воспитательном процессе (Контрольная)
82. Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...)
84. Тоталитарный режим и его особенности
85. Общие социально-экономические особенности профессионального общения юриста
89. Аудит страховых организаций и особенности его проведения
91. Товарный знак и его использование в целях рекламы
92. Предпринимательский бизнес и его особенности
93. Рынок труда. Особенности его формирования и функционирования в России
94. Системный экономический анализ предприятия с целью его финансового оздоровления
95. Денежно-кредитная политика: понятие, цели, основные концепции
96. Понятие предпринимательства и его макросреда
Коробка картонная для цветов с люверсами и ручками "Лайм", 30x30x20 см. 
Пробковая доска в деревянной раме MDF, 40x30 см. 
Детская горка, розовая. 97. Общая история. С древних времен до 20 века
98. Грушевский и его вклад в культуру и историю Украины
99. Рональд Рейган и его роль в истории
