|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психолого-педагогические аспекты изучения генетики в школе |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. Некоторые психолого-педагогические аспекты дифференцированного подхода к изучению раздела «генетика» в школьном курсе биологии Содержание.Введение.Методический аспект изучения раздела «Генетика» в школьном курсе биологии. 1. Значение проверки знаний учащихся старшего звена по общей биологии. 2. Учет и проверка знаний и умений учащихся по общей биологии. 1.2.1.Формы и методы учета и проверки знаний учащихся по общей биологии. 1.2.2. Тестирование 1.2.3. Генетические задачи 1.3. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении 1.3.1. Особенности дифференцированного подхода в обучении 1.3.2. Индивидуальный подход на уроке 1.4. Средства обучения. 1.4.1. Анализ учебных программ 1.4.2. Анализ учебников II. Особенности обучения и психического развития старшеклассников 2.1. Общая характеристика учащихся старшего школьного звена 2.2. Общая характеристика познавательных процессов старшеклассников 2.3. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы III. Система генетического образования в школе 3.1. Особенности изучения генетики в школьном курсе 3.2. Психолого-педагогическая характеристика испытуемых 11 «Б» класса 3.3. Психолого – педагогические аспекты изучения раздела «генетика» с помощью дифференцированных задач Заключение. Библиография. Приложение. Введение Биология как наука о законах жизни и методах управления этими законами имеет большое образовательное и воспитательное значение. В школе биология представлена рядом курсов, изучаемых в течении нескольких лет. Одним из них является генетика, которая за последние годы значительно развивалась, произошла как бы ее вторая революция, если за первую считать времена после 1953 года: глобальный шаг вперед сделали молекулярная биология и молекулярная генетика, что позволило внедрить в практику, в промышленность многие, казалось бы, чисто теоретические разработки в различных областях генетики. Резкое расширение интересов исследователей и развитие многих принципиально новых методических подходов, привели к накоплению за последние годы множества новых фактов и представлений, касающихся генетической организации клетки, организмов. Являясь самостоятельным разделом в школьном курсе биологии, генетика вместе с тем неразрывно связана последовательными понятийными и теоретическими внутрипредметными связями со всеми разделами курса биологии – зоологией, человек и его здоровье, так как они раскрывают доступные учащимся теории о сущности и закономерностях живой природы и образуют единую учебную дисциплину. Вместе с тем генетика не изолирована от других учебных предметов естественно – научного цикла, предшествующих и сопутствующих ей по положению в учебном плане средней школы. Учебные предметы естественно – научного цикла представляют собой методически обработанные основы соответствующих наук, поэтому в их содержании отражены объективные взаимосвязи, действующие в природе и познанные науками – биологическими, географическими, физическими, химическими и так далее. Эта дисциплина обобщает знания учащихся по химии, физике, других биологических наук, а так же наук смежных с ними: биохимией, биофизикой, молекулярной биологией.
Психологи изучавшие старший школьный возраст (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, А.В. Мудрик, Е.А. Шумилин, А.В. Захарова и др.), подчеркивают рост интеллектуальных сил учащихся. Их мыслительная деятельность характеризуется все более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, увеличивающейся тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему. Интеллектуальная продвинутость позволяет старшеклассникам осуществлять глубокий анализ материала, вскрывать закономерности, выявлять широкие аналогии, усваивать способы познания общих законов природы и общества. У учащихся старших классов развивается умение пользоваться разнообразными приемами логического запоминания. Существенные изменения наблюдаются в стиле их умственной деятельности, которая приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер. В современной школе система генетического образования практически отсутствует: нет единого мнения о месте изучения данной дисциплины в школьном курсе, в ее содержании, а так же в методах и приемах изучения. Все это требует разработки методических подходов и приемов в обучении. Отсутствие достаточной наглядной базы – подбор особых средств, позволяющих демонстрировать общие генетические закономерности. Исходя из этого в настоящей работе поставлена следующая цель: проанализировать особенности изучения раздела «Генетика» в школьном курсе биологии, с учетом психологических особенностей старшеклассников. Рабочей гипотезой в данной работе является следующее положение: система дифференцированных практических задач, как эффективная форма изучения общегенетических закономерностей. Предмет изучения: методические аспекты дифференцированного изучения генетики старшеклассниками. ЗАДАЧИ РАБОТЫ:1. Проанализировать методические аспекты изучения генетики в школьном курсе. 2. Подобрать наиболее эффективные методы учета и проверки знаний учащихся при изучении генетики. 3. Дать анализ познавательной деятельности старшеклассников. 4. Разработать систему дифференцированных заданий практического курса генетики (система генетических задач). Пути изучения: использование контрольных тестов, наблюдение. Объект изучения: учащиеся 11 «Б» класса Курчатовской средней школы №6 (26 человек). ГЛАВА I Методический аспект изучения раздела «Генетика» в школьном курсе биологии. 1. Значение проверки знаний учащихся старшего звена по общей биологии. Данная группа методов предназначена для сохранения в памяти учащегося полученных знаний и переносу их в долговременную память. Длительное время обучение в школе проводилось по единому учебному плану и программам, образование было одинаковым для всех и не учитывало индивидуальные особенности учащихся. Такой подход привел к перегрузке тех школьников, которые не могут усвоить учебный материал на удовлетворительном уровне, и недогрузке других, к объединению их общеобразовательной подготовки. Попытка ликвидировать перегрузку за счет сокращения программ и учебников не дает ощутимых результатов, так как для слабых учащихся разгрузка оказалась недостаточной.
Кроме того, она зачастую сопровождалась нарушением логики развития понятий, сокращением фактических сведений, изложение которых необходимо для конкретизации теоретических положений, для обеспечения их доступности, пробуждения интереса школьников. Разгрузка отрицательно сказывается и на сильных учащихся, так как приводит к снижению научного уровня образования, создает для них интеллектуальный голод. В результате как у слабых, так и у сильных учащихся падает интерес к учению и получению знаний. Современная наука обосновала генетическое разнообразие людей, которое во многом определяет потенциальные возможности человека в целом. Различия усиливаются и разными условиями воспитания, особенностями их социальной среды. Однако средняя общеобразовательная школа не учитывает в должной мере генетические и социальные основы индивидуальности детей. Дальнейшее развитие школы немыслимо без интеграции знаний и дифференциации обучения. За счет интеграции можно существенно сократить объем фактических сведений, преодолеть перегрузку учащихся и сэкономить время, которое целесообразно использовать для углубления знаний группы учащихся в интересующей их области. Таким образом, интеграция знаний и дифференциация обучения тесно связаны между собой. Их применение в учебном процессе позволит сформировать у школьников целостное представление о научной картине мира и дать им глубокие знания в той области, которая их интересует в большей степени, помочь в профориентации, не выходя при этом за рамки отведенного учебным планом времени, не создавая перегрузки. При этом следует учесть, что все школьники должны достичь определенного обязательного уровня общеобразовательной подготовки. Это минимальный но вполне удовлетворительный уровень. Уровень подготовки интересующихся тем или иным предметом учащихся, желающих в дальнейшем продолжить образование в этом направление, может быть выше. Дифференциация обучения и должна обеспечить разный уровень подготовки школьников с учетом их интересов и склонностей. Дифференциация направлена на то, чтобы в наибольшей степени обеспечить индивидуализацию обучения, создать оптимальные условия для выявления и развития интересов и способностей каждого школьника, противодействовать нивелированию личности. Дифференцированное обучение должно способствовать повышению творческого, интеллектуального и профессионального потенциала общества за счет более рационального использования возможностей каждого человека. Повышенный уровень подготовки школьников предполагает не только более глубокое усвоение ими расширенного круга знаний, но и воспитание творческой личности, формирование большого круга умений, в том числе умения применять знания на практике, в нестандартных ситуациях. Учет знаний учащихся по биологии очень часто проводится только путем опроса нескольких учащихся, по материалу предыдущего урока, и притом непременно перед объяснением нового урока. Такой опрос контролирует, насколько хорошо ученики запомнили заданную статью из учебника и в какой мере связно они ее пересказывают. Совершенно очевидно, что в данном случае учет знаний учащихся является односторонним, неполным.
Этапы и формы педагогического проектирования 2. Классификация технологий обучения высшей школы 3. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль 4. Интенсификация обучения и проблемное обучение 5. Активное обучение 6. Деловая игра как форма активного обучения 7. Эвристические технологии обучения 8. Технология знаково-контекстного обучения 9. Технологии развивающего обучения 10. Информационные технологии обучения 11. Технологии дистанционного образования Глава 7. Основы подготовки лекционных курсов Глава 8. Основы коммуникативной культуры педагога Глава 9. Педагогическая коммуникация Часть 2 ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Глава 1. Особенности развития личности студента Глава 2. Типология личности студента и преподавателя Глава 3. Психолого-педагогическое изучение личности студента Приложение 1. Психологические схемы "Индивидуально-психологические особенности личности" Приложение 2. Психологические схемы "Общение и социально-психологическое воздействие" Глава 4. Психология профессионального образования 1
1. Психолого-педагогическое обоснование внеклассной работы по математике
2. Анализ психолого-педагогической литературы
3. Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий
4. Современные психолого-педагогические технологии обучения
5. Психолого-педагогическая работа с семьёй, воспитывающей ребёнка с нарушением слуха
9. Волонтёрство в психолого-педагогической деятельности
13. Внеклассная работа как часть изучения английского языка в старших классах
14. Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка
15. Психолого-педагогическое обоснование урока
16. Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 класса
Ваза декоративная "Цветочный каприз", 10x10x24,5 см. 
Ручка гелевая "BLGP-G1-5", синяя, 0,3 мм, 3 штуки. 
Каталка детская "Mercedes-Benz SLS AMG С197" (белая). 17. Психолого-педагогическое сотрудничество как фактор повышения качества образования
19. Обобщенный психолого-педагогический портрет современного подростка
20. Психологические основы психолого-педагогического сопровождения выбора профиля обучения и профессии
21. Моделирование сложных системно-деятельностных объектов в психолого-педагогических исследованиях
25. Методики психолого-педагогического обследования дошкольников
26. Приемы психолого-педагогического взаимодействия учителя с младшим школьником в конфликтных ситуациях
27. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
28. Психолого-педагогическая коррекция коммуникативной сферы старших дошкольников
29. Психолого-педагогические аспекты решения проблем межличностных отношений подростков
30. Психолого-педагогические основы воспитательного характера
32. Психолого-педагогические основы обучения математике
Набор детской посуды "Авто", 3 предмета. 
Глянцевая бумага для струйных принтеров "Lomond", 50 листов, А4. 
Беговел "Funny Wheels Basic" (цвет: зеленый). 34. Психолого-педагогический анализ уроков
35. Реализация регионального компонента по литературе во внеклассной работе
36. Эффективные педагогические условия проведения внеклассной работы в школе
41. Психическое здоровье, как психолого–педагогическая проблема
42. Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных
43. Психолого-педагогическая помощь семьям, имеющих детей с нарушениеми в развитии
44. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталого ребенка
45. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи
46. Психолого-педагогические особенности преодоления конфликтных ситуаций в педагогическом общении
47. Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков
48. Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи
Набор "Дизайнер улиц". 
Бумага для офисной техники, А4, 80 г/м2, 138% CIE, 500 листов в пачке. 
Игрушка пластмассовая "Умный телефон". 49. Психолого-педагогические условия формирования социально–психологического типа личности подростка
50. Психолого-педагогический анализ проблемы внимания в младшем школьном возрасте
51. Психолого-педагогический эксперимент, его сущность и основные виды
52. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития
57. Педагогическое образование родителей. Работа с родителями ребёнка-инвалида
58. Нравственное воспитание младших подростков во внеклассной работе
59. Внеклассная работа по физической культуре
60. Внеклассная работа по математике
62. Изучение младшего школьного возраста в работах Бине
63. Кружок русского языка – наиболее распространённый вид групповой внеклассной работы по русскому языку
64. Педагогические условия использования новаторских технологий К. Орфа в обучении детей музыке
Доска пробковая, с алюминиевой рамой, 90x60 см. 
Настольная семейная игра "Гонки по цветовому коду". 
Сменный фильтр "Аквафор В-100-5", 3 штуки. 66. Внеклассная работа по химии: использование основного и дополнительного образования
67. Особенности внеклассной работы по анатомии, физиологии и гигиене человека
68. Развитие исторического сознания школьников во внеклассной работе
73. Педагогические технологии и уроки литературы
74. Методика и технология работы социального педагога с педагогически запущенными детьми
75. Технологія використання психолого-педагогічної діагностики в соціально-педагогічній роботі
76. Лабораторные работы по теории и технологии информационных процессов
77. Современные педагогические технологии
78. Технология работы социального педагога с семьёй
80. Теоретические основы социально-педагогической работы с учащимися в микрорайоне
Хлебная форма прямоугольная, 0,5 кг. 
Набор для творчества "Ткацкий станок". 
Мобиль музыкальный "Зоопарк" (2 режима). 81. Изучение теории и технологии выплавки шарикоподшипниковой стали марки ШХ4
82. Судебная психолого-психиатрическая экспертиза
83. Технология механизированных работ в растениеводстве
84. Технология приготовления блюд (экзаменационная работа)
85. Изучение эпохи бронзы Уральского региона в работах Б.Г. Тихонова
89. Организация внеклассного мероприятия по черчению и технологии
91. Психолого-юридические аспекты поведения
92. Формирование психолого-дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации
93. К вопросу о технологии создания ситуации успеха в воспитательной работе с подростками
94. Возможности художественной литературы в научно-практической работе психологов и педагогов
95. Изучение режимов работы диодов и транзисторов в электронных схемах
96. Технология креатива: драйв + немного шизофрении + много работы
Коробка подарочная "Милые вещицы". 
Таблетки для посудомоечных машин "Babyline", для всей семьи, 25 штук. 
Музыкальный коврик "На ферме". 97. Технология социальной работы с пожилыми людьми
98. Курсовая работа по технологии швейных изделий
100. Технология работы с документами в современных условиях
Совок большой. 
