|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Психологическая адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6-7 лет |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Казахский государственный женский педагогический институт Факультет педагогики и психологии Кафедра теоретической и практической психологии Квалификационная работа по теме «Психологическая адаптация к школьному обучению детей в возрасте 6-7 лет» Алматы 2007 Введение В связи с переходом на 12-летнее обучение в нашей Республике,как никогда стоит проблема психологической готовности дошкольников к обучению в школе. Традиционно психологическая помощь детям-дошкольникам сконцентрирована вокруг их подготовки к школе. Мы считаем, что социально-психологическая помощь дошкольникам наряду с готовностью в школе самого дошкольника должна включать в себя, и готовность родителей, а также адаптацию к школьному обучению. В настоящее время готовность к школе состоит из трех компонентов:1) интеллектуальная готовность; 2) личностная готовность; 3) социально психологическая готовность. Актуальность работы психолога с детьми данного возраста категории обусловлена несколькими причинами. 1. Вхождение в этот период связаны с возрастным кризисом, когда формируется качественно новые свойства и особенности ребенка. 2. Период младшего школьного возраста связан с переходом в новую социальную среду, что существенно влияет на формирование его психологических процессов и межличностной сферы, а значит и на личность в целом. 3. Приобретение учебных навыков, оказывает влияние на развитие учебной компетентности ребенка, а следовательно на успешность его последующего обучения. Практическая работа школьного психолога требует глубоких знаний возрастных и индивидуальных особенностей учеников. Переход на обучение с 6 лет предъявляет новые требования к будущим первоклассникам, свою особенность имеет и адаптация к школьному обучению у современных младших школьников. Предоставленные методики, которые позволяют наиболее полно и систематизировано составить психолого-педагогический портрет младшего школьника и класса в целом, прослеживают динамику развития, поступления в школу и при переходе его в другое звено. Особое внимание уделяется диагностике школьных трудностей ребенка, дезадаптаций. Цель исследования - изучение особенностей адаптации детей 6-7 летнего возраста. Объект исследования - дети младшего школьного возраста. Предмет исследования - проблема адаптации к школьному обучению детей 6-7 летнего возраста. Гипотеза исследования - сравнение адаптации к школьному обучению детей 6-7 лет. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования были определены следующие задачи: Проанализировать и систематизировать теоретические источники по рассматриваемой проблеме. Исследовать особенности психологической готовности к школьному обучению и уровень адаптации данных возрастных групп. Сопоставить данные результаты исследования детей 6-7летнего возраста. Комплекс методов исследования предоставлен следующими группами: анализ и обобщение психологических и педагогических источников по проблеме адаптации детей 6-7летнего возраста и психологической готовности к школьному обучению. Эксперимент направленный на интеллектуальную, личностную готовность к школе.
Эксперимент (в форме индивидуальных коррекцоинно-развивающих занятий). Теоретическое и практическое значение работы в том, что была сделана систематизация теоретических источников в связи с изучаемыми проблемами. Структура и объем работы - дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключение, литература, приложение. В первой главе дается теоретическое обоснование адаптации к школьному обучению детей 6-7летнего возраста. Во второй главе описывается проведенные экспериментальные исследования, которое состоит из трех методик: диагностика интеллектуальной готовности. диагностика личностной готовности. методика «Изучение типов памяти. В данной главе предоставлены результаты исследования психологической готовности, адаптации к школьному обучению, сравнение типов памяти 6-7летних детей. 1.Психологическая готовность к школьному обучению Психологические особенности детей поступающих в школу Поступления ребёнка в школу ставит целый ряд задач перед психологами и педагогами в период работы с будущими 1-классниками: - выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности, обучения, поведения, психологических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения. - по возможности компенсировать возможные проблемы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптаций. - спланировать стратегию и тактику обучения будущего 1-классника с учетом его индивидуальных возможности. Решения этих задач требует глубокой проработки психологических особенностей современных первоклассников которые приходят в школу в 6-7 лет с разными “багажом”, представляющим совокупность психологических логических новообразований предыдущего возрастного этапа- дошкольного детства. Особенности возрастного этапа 6-7 лет проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Сенсорные развития старшего дошкольника характеризуется совершенствованием его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Существенно снижаются пороги всех видов чувствительности. Зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим, возрастают целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия, устанавливаются взаимосвязи восприятия с речью и мышлением, и, как следствие, восприятие интеллектуализируется (8). Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам – общепринятым представлениям обоснованных разновидностях свойств и отношений. Нормально развитой ребенок к 6- летнему возрасту уже может правильно обследовать предметы, соотносить их качества с эталонными формам, цветами, размерами и т.д. Усвоение системы общественно выработанных сенсорных эталонов, овладение некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств, предметов и основанная на этом возможность дифференцированного восприятия окружающего мира свидетельствует о том, что ребенок достиг необходимого уровня сенсорного развития для поступления в школу.
Усвоение общественно выработанных эталонов или мер, меняет характер детского мышления, в развитии мышления к концу дошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма (центрарии) к децентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарно научному восприятию действительности, совершенствованию возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на освоение определенных действии с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления. Для мышления детей 6-7 лет характерны следующие особенности, которые могут использоваться в качестве диагностических признаков достижения ребенком готовности к обучению в школе, с точки зрения его интеллектуального развития: - ребенок решает мыслительные задачи, представляя их условия, мышление становится внеситуативным; - освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений; - детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка; - появляется новое соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления - экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания попробовать свои силы - складываются предпосылки таких качеств ума как самостоятельность, гибкость, пытливость. Таким образом, в основе ориентации в старшем дошкольном возрасте лежат обобщенные представления. Но ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т.п. невозможны без определенного уровня развития памяти, которая, по мнению Л.С. Выготского, стоит в центре сознания в дошкольном возрасте Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Одним из главных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Важной особенностью этого возраста является и то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что старший дошкольник начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторения, смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Внимание дошкольника еще носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, эмоциональным отношение к ней. С возрастом значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития планирующей функции речи и познавательных процессов; внимание становится опосредованным, появляется элементы послепроизвольного внимания.
К механическому запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал. В дошкольном возрасте словесно-логическая память развита еще слабо, основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память. Воображение дошкольников имеет свои особенности. Для 3—5-летних детей характерно репродуктивное воображение, т. е. все увиденное и пережитое за день детьми воспроизводится в образах, которые эмоционально окрашены. Но сами по себе эти образы не способны существовать, им необходима опора в виде игрушек, предметов, выполняющих символическую функцию. Первые проявления воображения можно наблюдать у детей-трехлеток. К этому времени у ребенка накапливается некоторый жизненный опыт, дающий материал для воображения. Важнейшее значение в развитии воображения имеют игра, а также конструктивная деятельность, рисование, лепка. Дошкольники не обладают большими знаниями, поэтому их воображение скупо. 30 КРИЗИС 6–7 ЛЕТ. СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ К концу дошкольного возраста складывается целая система противоречий, свидетельствующая о формировании психологической готовности к школьному обучению
1. Формирование социально-психологических предпосылок к обучению детей 6 - 7 лет
2. Психологические трудности женщины в период менопаузы
3. Развитие двигательной моторики детей 6-7 лет средствами танца
5. Психологическая готовность к школьному обучению детей с речевыми нарушениями
9. Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста
10. Обучение детей школьного возраста на компьютерах
12. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
13. Игровой массаж, как средство приобщения детей 4-5 лет к здоровому образу жизни
14. Особенности обучения детей ходьбе на лыжах в старшем дошкольном возрасте
16. Обучение детей дошкольного возраста решению арифметических задач
Сетка москитная на кроватку "Карапуз", размер М. 
Тетрадь на резинке "Study Up", А5, 120 листов, клетка, розовая. 
Настольная игра "Юный Свинтус" (новая версия). 18. Особенности психологической адаптации к ДОУ у соматически ослабленных детей раннего возраста
19. Особенности психологического развития ребёнка в младенческом возрасте
20. Ролевые игры как средства развития психологической компетентности в юношеском возрасте
26. Формирование психологической устойчивости и социальной адаптации подростка средствами борьбы самбо
28. Исследование социально-психологической адаптаци подростков
29. Механизмы психологической защиты у детей младшего школьного возраста
30. Особенности нарушения психологического пространства личности в юношеском возрасте
31. Психологическая сущность юношеского возраста
32. Психологические аспекты социальной адаптации учащихся средних специальных учебных заведений
Карандаши цветные, 24 цвета. 
Подгузники "Солнце и Луна. Нежное прикосновение", размер: 3/M (4-9 кг), 60 штук. 
Брелок "FIFA 2018. Забивака. Фристайл!". 33. Психологические особенности адаптации школьников в условиях ВУЗа
34. Психологические особенности людей пожилого возраста
35. Психологические особенности общения в подростковом возрасте
36. Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста
37. Психологический синдром детей младшего школьного возраста
41. Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста
42. Террористический акт: к вопросу о психологических последствиях в юношеском возрасте
43. Динамика социально-психологической адаптации студентов-психологов
44. Психологические особенности внутриличностного и межличностного конфликта в подростковом возрасте
45. Анализ психологических особенностей проявления агрессивности в детском возрасте
47. Формирование социально-психологического климата, как творческой атмосферы в театральном коллективе
48. "Герой нашего времени" М.Ю. Лермонтова. Нравственно психологический роман (его особенности)
Мультиплеер с огоньками "Новогодний хоровод". 
Подгузники-трусики для мальчиков Huggies DryNights, 4-7 лет, 10 штук. 
Глобус физический на подставке из пластика диаметром 250 мм. 49. Историко-психологический портрет А.П. Извольского
50. Миграция сельского населения XVIII - I пол. XIX вв.: исторические и психологические аспекты
51. Физиологические и психологические характеристики у студентов, различающихся по цвету глаз
52. Психологическая подготовка беременной и ее семьи к родам
53. Психологические проблемы анорексии и булемии
57. Психологический метод обучения чтению
58. Стили педагогического общения. Их виды и психологическая характеристика
59. Стили педагогического общения. Их виды и психологическая характеристика
60. Политико-психологический портрет представителя русской интеллигенции: Рихард Зорге
61. Анализ психологической деятельности военного инженера
62. Человек в психологической науке
63. Экологическая психология. Психологические основы экологического образования
64. Военно-психологические вопросы в сочинениях Джона Б. Уотсона - как основоположника бихевиоризма
Фоторамка на 6 фотографий С32-011 "Alparaisa", 50x34,3 см (бронза). 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Вперед!", 240 мл. 
Чехлы для коляски с поворотными колесами Bambola, 4 штуки. 65. Социально-психологические особенности больших и малых групп
66. Психологическая символика фасада, интерьера, костюма
67. Психологический тренинг общения
68. Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы
69. Психологические аспекты деятельности руководителя
73. Наблюдение как метод социально – психологического исследования
74. Из истории психологических тестов
75. Эффективность психологического воздействия рекламных средств на человека
76. Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей
77. Социально-психологические особенности профилактики правонарушений среди школьной молодежи
78. Социально-психологические аспекты общения посредством Интернета
79. Возрастные закономерности и психологические особенности старости
80. Психологическое консультирование по проблемам, связанным с наркоманией и алкоголизмом
Наклейка "Дерево", 190x180 см. 
Пазл Maxi "В аэропорту", 40 элементов. 
Дополнение "Геометрика Extra" к настольной игре "Геометрика", новая версия. 81. Исследование психологических характеристик спортсменов (на материалах исследования культуристов)
82. Психологические аспекты наркомании и алкоголизма в молодежной среде
85. Психологический анализ привычек людей
89. Проблема мотивации в различных психологических теориях
90. Психологические механизмы формирования социальных стереотипов
91. Психологическое развитие в среднем детстве
92. Психологическое консультирование
93. Формирование социально-психологического климата, как творческой атмосферы в театральном коллективе
94. Методы психологического познания
95. Игры взрослых: социально - психологические аспекты изучения
96. Психологический анализ коллектива осужденных
Набор посуды "Тролли", 3 предмета. 
Муфта для коляски Bambola (шерстяной мех + плащевка + кнопки), темно-синяя. 
Матрас в приставную колыбельку Bambola "Mini soft-8" (45x90x8 см). 97. Социально-психологические особенности юридической деятельности
98. Социально-психологический тренинг (Доклад)
99. Социально-психологические издержки безработицы
Совок большой. 
