|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Обучение математике в детском саду |
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. I. Обучение математике во второй младшей группе детского сада 1. Организация работы. Методы и приемы обучения 1.1. ВВЕДЕНИЕ Во второй младшей группе начинают проводить специальную работу по формированию элементарных математических представлений. От того, насколько успешно будет организовано первое восприятие количественных отношений и пространственных форм реальных предметов, зависит дальнейшее математическое развитие детей. Современная математика при обосновании таких важнейших понятий, как «число», «геометрическая фигура» и т. д., опирается на теорию множеств. Поэтому формирование понятий в школьном курсе математики происходит на теоретико-множественной основе. Выполнение детьми дошкольного возраста различных операций с предметными множествами позволяет в дальнейшем развить у малышей понимание количественных отношений и сформировать понятие о натуральном числе. Умение выделять качественные признаки предметов и объединять предметы в группу на основе одного общего для всех их признака — важное условие перехода от качественных наблюдений к количественным. Работу с малышами начинают с заданий на подбор и объединение предметов в группы по общему признаку («Отбери все синие кубики» и т п.) Пользуясь приемами наложения или приложения, дети устанавливают наличие или отсутствие взаимно-однозначного соответствия между элементами групп предметов (множеств). Понятие взаимно-однозначного соответствия для двух групп состоит в том, что каждому элементу первой группы соответствует только один элемент второй и, наоборот, каждому элементу второй группы соответствует только один элемент первой (чашек столько, сколько блюдец; кисточек столько, сколько детей, и т. п.). В современном обучении математике в основе формирования понятия о натуральном числе лежит установление взаимно-однозначного соответствия между элементами сравниваемых групп предметов. Малышей не учат считать, но, организуя разнообразные действия с предметами, подводят к усвоению счета, создают возможности для формирования понятия о натуральном числе. Дочисловой период обучения является пропедевтическим не только для обучения счету. Большое внимание в младшей группе уделяется упражнениям в сравнении предметов по длине, ширине, высоте, объему. Малыши получают первоначальное представление о величинах и их свойствах, их начинают знакомить с геометрическими фигурами, учат различать и называть круг, квадрат, треугольник, узнавать модели этих фигур, несмотря на различия в их окраске или размерах. Детей учит ориентироваться в пространственных направлениях (впереди, сзади, слева, справа), а также во времени, правильно употреблять слова утро, день, вечер, ночь. 1.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ Основная форма работы — обучение детей на занятиях. Занятия по математике проводят с начала учебного года, т. е. с 1 сентября. В сентябре занятия целесообразно проводить с подгруппами (по 6—8 человек), но при этом охватить всех детей данной возрастной группы. С октября в определенный день недели занимаются сразу со всеми детьми. Для того чтобы занятия дали ожидаемый эффект, их надо правильно организовать.
Новые знания даются детям постепенно, с учетом того, что они уже знают и умеют делать. Определяя объем работы, важно не допустить недооценки или переоценки возможностей детей, так как и то и другое неизбежно привело бы к бездействию их на занятии. Прочное усвоение знаний обеспечивается неоднократным повторением однотипных упражнений, при этом меняется наглядный материал, варьируются приемы работы, так как однообразные действия быстро утомляют детей. Поддерживать активность и предупреждать утомление детей позволяет смена характера их деятельности: дети слушают педагога, следя за его действиями, сами совершают какие-либо действия, участвуют в общей игре. Им предлагают не более 2— 3 однородных заданий. На одном занятии дают от 2 до 4 разных заданий. Каждое повторяется не более 2—3 раз. Когда дети знакомятся с новым материалом, продолжительность занятия может быть 10—12 минут, так как усвоение нового требует от малыша значительного напряжения; занятия, посвященные повторным упражнениям, можно продлить до 15 мин. Педагог следит за поведением детей на занятии и при появлении у них признаков утомления (частое отвлечение, ошибки в ответах на вопросы, повышенная возбудимость и пр.) прекращает занятие. Следить за состоянием детей во время занятий очень важно, так как утомление может привести к потере интереса детей к занятиям. 1.3. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ Обучение детей младшей группы носит наглядно-действенный характер. Новые знания ребенок усваивает на основе непосредственного восприятия, когда следит за действием педагога, слушает его пояснения и указания и сам действует с дидактическим материалом. Занятия часто начинают с элементов игры, сюрпризных моментов — неожиданного появления игрушек, вещей, прихода «гостей» и пр. Это заинтересовывает и активизирует малышей. Однако, когда впервые выделяют какое-то свойство и важно сосредоточить на нем внимание детей, игровые моменты могут и отсутствовать. Выяснение математических свойств проводят на основе сравнения предметов, характеризующихся либо сходными, либо противоположными свойствами (длинный — короткий, круглый — некруглый и т. п.). Используются предметы, у которых познаваемое свойство ярко выражено, которые знакомы детям, без лишних деталей, различаются не более чем 1—2 признаками. Точности восприятия способствуют движения (жесты рукой), обведение рукой модели геометрической фигуры (по контуру) помогает детям точнее воспринять ее форму, а проведение рукой вдоль, скажем, шарфика, ленточки (при сравнении по длине) — установить соотношение предметов именно по данному признаку. Детей приучают последовательно выделять и сравнивать однородные свойства вещей. («Что это? Какого цвета? Какого размера?») Сравнение проводится на основе практических способов сопоставления: наложения или приложения. Большое значение придается работе детей с дидактическим материалом. Малыши уже способны выполнять довольно сложные действия в определенной последовательности (накладывать предметы на картинки, карточки образца и пр.). Однако, если ребенок не справляется с заданием, работает непроизводительно, он быстро теряет к нему интерес, утомляется и отвлекается от работы.
Учитывая это, педагог дает детям образец каждого нового способа действия. Стремясь предупредить возможные ошибки, он показывает все приемы работы и детально разъясняет последовательность действий. При этом объяснения должны быть предельно четкими, ясными, конкретными, даваться в темпе, доступном восприятию маленького ребенка. Если педагог говорит торопливо, то дети перестают его понимать и отвлекаются. Наиболее сложные способы действия педагог демонстрирует 2—3 раза, обращая внимание малышей каждый раз на новые детали. Только многократный показ и называние одних и тех же способов действий в разных ситуациях при смене наглядного материала позволяют детям их усвоить. В ходе работы педагог не только указывает детям на ошибки, но и выясняет их причины. Все ошибки исправляются непосредственно в действии с дидактическим материалом. Пояснения не должны быть назойливыми, многословными. В отдельных случаях ошибки малышей исправляются вообще без пояснений. («Возьми в правую руку, вот в эту! Положи эту полоску наверх, видишь, она длиннее этой!» И т. п.) Когда дети усвоят способ действия, то его показ становится ненужным. Теперь им можно предложить выполнить задание только по словесной инструкции. Начиная с января можно давать комбинированные задания, позволяющие детям усваивать новые знания, и тренировать их в том, что усвоено ранее. («Посмотрите, какая елочка ниже, и поставьте под нее много грибков!») Маленькие дети значительно лучше усваивают эмоционально воспринятый материал. Запоминание у них характеризуется непреднамеренностью. Поэтому на занятиях широко используются игровые приемы и дидактические игры. Они организуются так, чтобы по возможности в действии одновременно участвовали все дети и им не приходилось ждать своей очереди. Проводятся игры, связанные с активными движениями: ходьбой и бегом. Однако, используя игровые приемы, педагог не допускает, чтобы они отвлекали детей от главного (пусть еще и элементарной, но математической работы). Пространственные и количественные отношения могут быть отражены на этом этапе только при помощи слов. Каждый новый способ действия, усваиваемый детьми, каждое вновь выделенное свойство закрепляются в точном слове. Новое слово педагог проговаривает не спеша, выделяя его интонацией. Все дети вместе (хором) его повторяют. Наиболее сложным для малышей является отражение в речи математических связей и отношений, так как здесь требуется умение строить не только простые, но и сложные предложения, употребляя противительный союз А и соединительный И. Вначале приходится задавать детям вспомогательные вопросы, а затем просить их рассказать сразу обо всем. Например: «Сколько камешков на красной полоске? Сколько камешков на синей полоске? А теперь сразу скажи о камешках на синей и красной полосках». Так ребенка подводят к отражению связей: «На красной полоске один камешек, а на синей много камешков». Воспитатель дает образец такого ответа. Если ребенок затрудняется, педагог может начать фразу-ответ, а ребенок ее закончит. Для осознания детьми способа действия им предлагают в ходе работы сказать, что и как они делают, а когда действие уже освоено, перед началом работы высказать предположение, что и как надо сделать.
Ведь их немного и, значит, круг общения вашего малыша будет ограничен. Неплохо, конечно, когда к вашему ребенку строго индивидуальный подход, а с воспитателем можно обо всем договориться. Но, останавливая свой выбор на домашнем детсаде, имейте в виду, что они, как правило, не имеют лицензии на образовательную деятельность. Кроме того, их не контролирует СЭС, а это значит, что никто не следит за тем, чтобы воспитатели проходили медицинский осмотр, не проверяет технологию приготовления пищи, качество продуктов, санитарное состояние помещения, где находятся дети. Какую программу выбрать Дошкольные учреждения в настоящее время используют не только типовую "Программу воспитания и обучения в детском саду". Появилась реальная возможность работать то так называемым авторским программам, разработанным нашими соотечественниками, адаптировать лучшие образцы зарубежного опыта воспитания и образования. Что во многих детских садах - как муниципальных, так и ведомственных и частных - с успехом делают. Наиболее интересные и распространенные программы: "Радуга", "Развитие", "Детский сад - дом радости", "Монтессори-педагогика"
1. Адаптация сердечной деятельности детей 5-7 лет к физическим нагрузкам различной мощности
2. Лечебная физкультура для детей 5-7 лет с заболеваниями кожи и почек
3. Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики
4. Обучение детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи словообразованию в повседневной жизнедеятельности
5. Влияние типа родительского отношения на психологическую готовность к обучению в школе детей 6-7 лет
9. Влияние подвижных игр на развитие быстроты и ловкости у детей 6-7 лет
10. Использование педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет
11. Развитие математических способностей у детей 5-6 лет
12. Воспитание культуры поведения в общественных местах у детей 5-6 лет на основе проблемных ситуаций
13. Воссоздающее воображение детей 6-7 лет
15. Опыт использования ЭВМ на уроках математики
16. Геометрический материал на уроках математики (наглядность)
Ящик хозяйственный, 30 литров. 
Паркинг 4-уровневый с дорогой и автомобилями, красный. 
Карандаши цветные, 24 цвета. 17. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
18. Активные формы работ на уроках математики
19. Геометрический материал на уроках математики (наглядность)
20. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
21. Геометрический материал на уроках математики
25. Методика обучения технике прыжка в высоту с разбега способом Фосбери - флоп детей 13-15 лет.
26. Формирование интереса к урокам математики
28. Самостоятельная деятельность учащихся на уроке математики
29. Використання дидактичних ігор на уроках математики
30. Использование дидактических игр для развития внимания на уроках математики в 5 классах
31. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики
32. Использование средств наглядности на уроках математики в начальных классах
Ниблер с подкручивающейся ручкой Happy Baby "Nibbler twist" (lime). 
Рюкзак для старших классов "Сладости", 41x32x14 см. 
Карандаши цветные "Jumbo. MAXI", 12 цветов. 34. Розвиток творчих здібностей учнів на уроках математики
35. Современный урок математики, требования к нему
36. Средства обучения и их применение на уроках производственного обучения
37. Технические средства образования в детском саду
43. Компьютер как средство обучения
44. Игровая деятельность как средство обучения
45. Параметризуемые Web-тесты, как средство обучения
46. Вивчення усної народної творчості на уроках української літератури в 5-7 класах
47. Анкета качества урока Е.А. Юниной и А.И. Севрука как средство оценки качества преподавания
48. Воспитание и развитие учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии
Светильник "Плазма №4". 
Доска Mikado для обработки рыбы, складная с рыбочисткой. 
Чехол-органайзер для спинки авто "Happy Baby". 49. Использование метода проектов в процессе ознакомления детей 7 лет с немецкой культурой
51. Особенности использования современных средств обучения иностранному языку
52. Развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью
53. Средства обучения в профессональной школе
57. Обучение и воспитание детей с ФФНР в старшей группе детского сада
58. Особенности обучения детей в разных возрастных группах в детском саду
59. Условия формирования готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада
60. Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах
61. Музыкальное обучение в детском саду
63. Занятие - основная форма обучения в детском саду
64. Социально–психологическая готовность к школе детей посещающих и не посещающих детский сад
Пеленки одноразовые впитывающие BabyMil "Эконом" (60х40 см, 30 штук). 
Шкатулка РТО, 31x31x19 см (арт. 3658-RT-70). 
Крем-гель для купания "Sanosan", 200 мл. 65. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
66. Автоматизированная информационная система детского сада "Солнышко"
67. Новые информационные технологии обучения в математике
69. Обучение детей школьного возраста на компьютерах
75. Места обучения детей с проблемами в развитии
76. Одарённые дети в системе воспитания и обучения
77. Слепоглухие дети. Реабилитация и обучение
79. Методика обучения по курсу математики за 3 года
Сумка - термоконтейнер Lubby для бутылочки (твердая), 22,5 см. 
Беговел "Funny Wheels Basic" (цвет: оранжевый). 81. Возможности использования детских фортепиальных сочинений К.Дебюсси и М.Равеля на уроках музыки
82. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
83. Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению
84. К вопросу об использовании компьютерного тестирования в обучении высшей математике
85. Метод программированного обучения в преподавании математики
90. Комплексный подход к воспитанию и обучению глухих детей
92. Обучение математике по педагогической технологии Р.Г. Хазанкина
93. Педагогическая помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению
94. Природа как средство эстетического воспитания в детском саду
95. Проблемы готовности детей к обучению в школе
96. Урок как основная форма обучения в школе
Тетрадь на резинке "Elements", А5, 120 листов, клетка, синяя. 
Стул детский (цвет: сиреневый). 
Магнитный театр "Три поросенка". 97. Экологическое воспитание в детском саду
98. Методы обучения математике
99. Поддержка детей в детских домах
100. Конфликт в детском саду. Кто виноват?
12 тонких фломастеров "Супертипс" ярких цветов. 
