|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Процесс усвоения в учебной деятельности |
Чашка "Неваляшка". 
Карабин, 6x60 мм. 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. СОДЕРЖАНИЕВведение Глава 1 Подходы к определению усвоения 1.1 Структурная организация усвоения 1.2 Этапы, стадии усвоения 1.3 Основные характеристики усвоения Глава 2 Навык в процессе усвоения 2.1 Определение навыка, его формирование 2.2 Факторы, влияющие на формирование навыка 2.3 Закономерности формирования навыка 2.4 Критерии сформированности навыка Заключение Библиографический список ВВЕДЕНИЕ Усвоение является основным понятием всех теорий обучения (учения, учебной деятельности) вне зависимости от того, выделяется оно как самостоятельный процесс или отождествляется с учением. Усвоение, представляя собой сложное, многозначное понятие, может трактоваться с разных позиций, с точки зрения разных подходов. Во-первых, усвоение — это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение», в терминах А.Н. Леонтьева, социо-культурного общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий (соответственно умений и навыков), нравственных норм, этических правил поведения. Такое усвоение осуществляется на протяжении всей жизни человека в результате наблюдения, обобщения, принятия решений и собственных действий безотносительно к тому, как оно протекает — стихийно или в специальных условиях образовательных систем. Во-вторых, усвоение — это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы (сенсорно-перцептивные, мнемологические), обеспечивающиеприем, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала. В-третьих, усвоение — это результат учения, учебной деятельности. Говоря о прочности, системности, качественности усвоения учебного материала, исследователи чаще всего имеют в виду именно результативную сторону. По отношению к учебной деятельности усвоение выступает в качестве ее содержания, центральной части процесса обучения, по С.Л. Рубинштейну. Более того, согласно В.В. Давыдову, усвоение научных знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятельности. В самом общем виде усвоение определяется как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т.е. использования этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи. По определению С.Л. Рубинштейна, процесс прочного усвоения знаний — центральная часть процесса обучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя, и т.д. Близкая к этому определению усвоения трактовка предложена Дж. Брунером. Он рассматривает освоение как три одновременно протекающих процесса: получение новой информации; преобразование (трансформация), приспособление информации к решению задач и проверка, контроль. Очевидно, что, хотя Дж. Брунер в значительной мере отождествляет усвоение и саму учебную деятельность (о чем свидетельствует включение в этот процесс контроля), он также подчеркивает сложность, фазность этого процесса.
Глава 1 Подходы к определению усвоения 1.1 Структурная организация усвоения Все исследователи усвоения (учения) отмечают, что это неоднородный процесс, включающий в себя несколько компонентов, ступеней или фаз. Так, к понятию психологических компонентов усвоения Н.Д. Левитовым были отнесены: 1) положительное отношение учащихся, 2) процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом, 3) мышление как процесс активной переработки полученного материала 4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации. Эти психологические компоненты усвоения были дидактически интерпретированы В.А. Крутецким и представлены в свою очередь определенными психическими состояниями, которыми эти компоненты выражаются. Первый компонент усвоения — положительное отношение учащихся — выражается в их внимании, интересе к содержанию урока. Это дидактически связывается с оптимальным для усвоения учебного материала учащимися каждого конкретного возраста темпом учебной работы. Второй компонента усвоения - роль процессов непосредственного чувственного ознакомления с учебным материалом. Два существенных момента их организации в процессе усвоения: наглядность самого материала воспитание наблюдательности у обучаемых. При этом отмечается необходимость связи предметной, изобразительной (включая символическую) и словесной наглядности. Процесс мышления как третий компонент усвоения рассматривается в терминах осмысливания и понимания всех связей и отношений, включения нового материала в уже имеющуюся в опыте обучающегося систему. Четвертый компонент усвоения связан с процессами запоминания и сохранения учебного материала в памяти. Многочисленные исследования в этой области (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.) позволяют отметить, что наибольшая эффективность этих процессов определяется: а) конкретностью установки на условия запоминания (время, цель, характер использования в практике и т.д.) б) включенностью обучающегося в активную собственную деятельность. Так, в условиях установки на важность, значимость учебного правила (положения) и ориентации на то, что его можно будет использовать в жизни, и в то же время при сравнении его с другими правилами, например по точности формулировки, оно будет зафиксировано, удержано в памяти прочнее, чем в том случае, если бы оно специально произвольно заучивалось. Компонентность усвоения отмечается всеми исследователями этого процесса, хотя сами компоненты называются по-разному. На основе системного анализа основного массива теорий учения (усвоения) И. И. Ильясов пришел к выводу, что, по существу, могут быть выделены только: 1) получение усваиваемых знаний об объекте и действиях с ним 2) отработка, освоение знаний и действий. И.И. Ильясов считает, что в качестве первого и второго из двух данных компонентов в разных концепциях выступают соответственно такие макрокомпоненты, как понимание и заучивание; углубление (ясность, ассоциации, система) и метод; нахождение знания и закрепление; восприятие, переработка и выражение в действии; получение и закрепление, получение, переработка и применение; восприятие, отвлечение и проверка в деятельности; установление связи и упрочение связи; успех и память; селективное восприятие и кодирование, хранение, выполнение; ориентировка и проработка; внимание, понимание и память, моторика, оценка, выбор способов действия и реализация; восприятие, понимание и выполнение, проверка; уяснение, ориентировка и отработка; восприятие, осмысление и закрепление, овладение; усвоение объяснения и закрепление в действии; восприятие, поиск и заучивание; осознание средств и упражнения; когнитивное усвоение деятельности и практическое действие.
В то же время глубинный анализ процесса усвоения, по С.Л. Рубинштейну, предполагает не столько наименование его компонентов и их количество, сколько понимание того, что все входящие в условие процессы — восприятие, запоминание, мышление «формируются в самом ходе обучения». Они находятся в двустороннем процессе обучения, где взаимосвязаны и взаимообусловлены учитель—ученик и учебный материал. Это, по С.Л. Рубинштейну, первый и основной принцип правильной трактовки самих этих процессов в учебной деятельности и усвоения в целом. Вслед за С.Л. Рубинштейном, необходимо подчеркнуть взаимопроникновение, взаимообусловленность всех этих психических процессов в усвоении. Прочность усвоения знаний зависит не только от последующей специальной работы по их закреплению, но и от первичного восприятия материала, а осмысленное его восприятие — не только от первичного с ним ознакомления, но и от всей последующей работы. Важным для усвоения является его заключительный, результирующий этап — применение, использование на практике или экс-териоризация знаний. 1.2 Этапы, стадии усвоения Согласно С.Л. Рубинштейну, выделяются следующие стадии процесса усвоения: «.первичное ознакомление с материалам, или его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение материалом — в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике». Каждая из этих стадий связана с другой и обусловлена характером взаимодействия учителя — ученика. Каждая из них определяет конечный эффект усвоения. Начальный этап ознакомления с учебным материалом, или «первая встреча» с ним, имеет большое значение для всего процесса усвоения. Не менее важно на этом этапе то, что предпосылается восприятию, а именно апперцепция. Она включает активное сознательное отношение личности к воспринимаемому, которое не исчерпывается содержанием представлений и не сводится к их массе. Само восприятие включает в себя осмысление. Мыслительная работа охватывает восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним надстраиваясь. Осмысление — это второй этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа — запоминания. Запоминание учебного материала есть, по С. Л. Рубинштейну, не только постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи, но и переосмысление этого материала. Главное, что все время должно осуществляться не только «повторительное», но и свободное воспроизведение учебного материала. Уточняя, формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он прочно ее запечатлевает. Это положение С.Л. Рубинштейна является основополагающим для организации усвоения. Отсюда следуют два вывода: собственное изложение учащихся должно быть специально предусмотрено в организации учебной деятельности и особенно важно готовить первое самостоятельное воспроизведение обучающимися усваиваемого материала. Четвертый этап усвоения — применение на практике — есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями, их закрепления, формирования прочных навыков. На этом этапе усвоения овладение знаниями направлено уже не на учение, а на другие, практические, цели.
Все они абстрактны, теоречичны. Предметы науки и предметы культуры -- это особые предметы, с которыми надо научиться действовать. Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Учебная деятельность должна быть сформирована. Так же, как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться Чрезвычайно важной проблемой является умение учиться самому. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы -- прежде всего ребенка надо научить учиться. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, он не работает иногда и к началу второго класса. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребенка учат в школе, считал Д Б. Эльконин
1. Методы обучения и их назначение (таблица)
2. Методы обучения и их назначение (таблица)
3. Влияние различных методов обучения и приёмов на формирование орфографической зоркости
4. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
5. Метод программирования и схем ветвей в процессах решения задач дискретной оптимизации
10. Сущность процесса обучения и особенности преподавания экономических наук
13. Инфляция_причины, сущность и методы борьбы и особенности протекания инфляционных процессов в Росс
14. Методы поиска и анализа информации
Шкатулка для рукоделия, 28x21x15 см, арт. 80887. 
Набор капиллярных ручек "Fine Writer 045", 20 цветов, 0,8 мм, пластиковая банка. 
Машинка закаточная винтовая "Мещёра-2". 17. Аналогии и модели - один из методов обучения физики средней школы
19. Словесные и словесно-наглядные методы обучения химии в средней школе
20. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха по верботональному методу
25. Решение систем линейных алгебраических уравнений методом Гаусса и Зейделя
26. Методы корреляционного и регрессионного анализа в экономических исследованиях
27. Методы обучения математике в 10 -11 класах
28. Программированное обучение и контроль по физиологии
29. Классификация методов обучения
31. Методы поиска и исследований в преподавании физики
Автокресло Еду-еду "KS-513 Lux" с вкладышем (цвет: черный/серый, 9-36 кг). 
Швабра "МОП" с отжимной ручкой, 118 см. 
Стол детский складной "Алина" (цвет: бук). 34. Методы размещения и трассировки печатных плат на примере модуля памяти
35. Технологии возделывания с/х культур. Методы возделывания и др.
36. Методы оценки и коррекции осанки и телосложения
37. Денежная масса: методы измерения и контроль
41. Приближенное решение уравнений методом хорд и касательных
42. Интраскопия (Лазерные методы диагностики и термографии)
43. Новые методы иммунодиагностики и критерии их оценки
44. Программная система для e-обучения и контроля знаний при помощи закрытых тестов
45. Обучение и воспитание детей с ФФНР в старшей группе детского сада
47. Методы обучения математике
48. Место ролевой игры в обучении и тренинге
Шары Ньютона "Эврика", металл (арт. 98085). 
Пленка воздушно-пузырчатая 2-х слойная, плотность 75 г/кв.м. 
Копилка-сейф пластиковая большая, красная. 49. О конструктивной функции методов обучения
50. Методы аргументации и убеждения собеседника
51. Психологические основы психолого-педагогического сопровождения выбора профиля обучения и профессии
52. Средства массовой информации в контексте межнациональных и федеративных отношений
53. Проблемы обучения и воспитания в школе ГДР
57. Плавание в летнем оздоровительном лагере (методика обучения и организация водного праздника)
58. Методы технологии и концепции утилизации углеродосодержащих промышленных и твердых бытовых отходов
59. Обучение и развитие персонала
60. Грипп: новые методы профилактики и лечения
62. Современные методы позиционирования и сжатия звука
63. Численные методы анализа и синтеза периодических сигналов
64. Методы убеждения и аргументирования
Папка для чертежей "Вишенки", А3. 
Горшок эмалированный с крышкой, 1,5 л. 
Пеногенератор для минимоек, для пистолета 375 серии. 65. Абстрактно-дедуктивный метод введения и формирования математических понятий в 10-11 классах
66. Методы обучения
67. Синектический метод определения и достижения целей
68. Взаимосвязь обучения и развития
69. Метод обучения командной игре в "короткий" пас
74. Административно-правовые методы выявления и предупреждения незаконного оборота наркотических средств
75. Понятие, предмет, метод, система и задачи уголовного права
76. Предмет, метод, система и основные принципы трудового права
77. Процессы конституирования политического права, взаимосвязь политического права и общества
78. Методы обучения чтению на английском языке
79. Коммуникативный метод обучения иностранным языкам
80. Методы синтеза и оптимизации
Детское подвесное кресло Polini "Кокон" (цвет: голубой). 
Белый картон, А3, 100 листов. 
Точилка электрическая Attache, 4хАА. 81. Решение системы линейных уравнений методом Гаусса и Жордана-Гаусса
83. Выбор метода конструирования и документирования электронных средств
85. Метод статистической и гармонической линеаризации. Расчет автоколебаний по критерию Найквиста
89. Методы распространения и продвижения турпродукта
90. PR-технологии: методы, механизмы и инструментарий
91. Методы подобия и моделирования с привлечением физических уравнений
93. Методы защиты и поддержки пациента во время операции
94. Методы исследования и симптоматология при заболеваниях сердечнососудистой системы
95. Сужение левого предсердно-желудочкового отверстия: дополнительные методы исследования и прогноз
96. Методы, проблемы и перспективы совершенствования управления человеческими ресурсами
Набор детской мебели "Растем вместе" (цвет: орех). 
Набор мисок Mayer & Boch "Земляника". 
Дневник школьный "Наушники на мятном". 97. Организация обучения и повышения квалификации в организации
99. Внедрение интерактивных методов обучения на уроке истории
100. Коррекционно-развивающее обучение и его место в современной школе
