|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Эмоционально-личностное общение как вид деятельности в младенческом возрасте |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Чашка "Неваляшка". Контрольная работа по дисциплине: «Детская психология» На тему: «Эмоционально-личностное общение как вид деятельности в младенческом возрасте» Содержание:Введение 1. Общая характеристика и значение эмоционально-личностного общения в младенческом возрасте 2. Эмоционально-личностное общение в период новорожденности 3. Эмоционально-личностное общение в первом полугодии жизни 4. Эмоционально-личностное общение на втором полугодии жизни Заключение Список использованной литературы Введение Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества. В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок - это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца. Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка. В июле 1983 года доктор Верни, психиатр из Торонто провел опрос пятисот женщин, который показал, что почти одна треть из них никогда не думала о вынашиваемом ребенке. У детей, которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервные расстройства. В раннем возрасте такие дети плакали намного больше. Они также испытывали определенные трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни. В период младенчества ребенка также очень важно своевременно создавать условия для формирования тех или иных психологических качеств. Каждый период детства имеет свои особые, неповторимые достоинства, В отдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают. Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально - положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально - положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья. Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась. Л.С. Выготский считал, что отношение ребенка к миру - зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку. Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.
1. Общая характеристика и значение эмоционально-личностного общения в младенческом возрасте Каждая стадия психического развития ребенка тесно связана с созреванием физиологических систем его организма. Возможности развивающегося организма постоянно возрастают. Еще в процессе кормления у грудного ребенка возникают ориентировочные реакции на зрительные и слуховые стимулы. Как известно, мать во время кормления говорит со своим малышом, следовательно, у него формируется слуховая реакция. Малыш начинает фиксировать взгляд на шевелящихся губах матери, а затем прослеживает ее движения без поворота головы, то есть возникает глазодвигательная реакция, порожденная ситуацией кормления. Потом он начинает реагировать «комплексом оживления» на улыбку матери, на ее появление. Подъем головы, движения ручками и ножками, перевороты с живота на спину и со спины на живот — все это предпосылки постепенного овладения навыками прямостояния, а позже ходьбой. При этом физически малыш крепнет с каждым днем. Наряду с развитием физических возможностей организма, у ребенка формируются ориентировочно-исследовательские действия в окружающей среде, неотъемлемой частью которой является действующий и поощряющий активность ребенка взрослый1. Именно индивидуальные особенности взрослого, специфика контактов, которые он формирует и стимулирует, обусловливаются индивидуальные признаки социальной ситуации развития каждого конкретного малыша, а также его психическая активность, полнота и глубина контактов с ближайшим окружением. Под воздействием стимулирующего общения со взрослым ребенок переходит от ориентировочных и исследовательских действий к качественно новому состоянию психики, которое можно охарактеризовать как любопытство, интерес ко всему новому. Именно на этой основе у ребенка начинает складываться познавательная активность как качественная характеристика его личности и деятельности. Таким образом, психическое и физическое являются двумя взаимосвязанными сторонами детского развития. Тысячу раз прав А.Н. Леонтьев, который вслед за А.Н. Бернштейном, писал, что «психика формируется в движении». Эта аксиома актуальна и значима сейчас как никогда ранее, поскольку в настоящее время в педагогической и родительской среде сформировался устойчивый запрос на усиленное внимание к когнитивному развитию ребенка, зачастую в ущерб его физическому развитию и здоровью. Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития), определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее тип, основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности. В каждом психологическом возрасте можно выделить главную задачу — генетическую задачу развития. Она появляется в результате противоречий в системе отношений «ребенок — взрослый». Ее решение жизненно важно для полноценного психического развития ребенка и успешного перехода к следующему возрастному этапу. На первом году жизни ведущей деятельностью является эмоционально-личностное общение младенца со взрослым.
Значение ранних форм общения со взрослым показано в исследованиях Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, М.П. Денисовой и др. В их трудах доказано, что к трем месяцам бурное развитие «комплекса оживления» является показателем нормального развития малыша, поскольку свидетельствует о возникновении у ребенка первой социальной потребности — быть рядом со взрослым, ощущать его, видеть, улыбаться, эмоционально реагировать на его физическое присутствие. Стимулирование этого комплекса взрослым способствует прогрессивному психическому развитию ребенка, создает предпосылки для его общего психофизического развития2. На пятом-шестом месяце жизни у ребенка появляется потребность в ориентировочно-исследовательских реакциях в ответ на зрительные и слуховые стимулы, которые существенно обогащают его эмоционально-ситуативное общение со взрослым и являются основой для формирования новых мотивов, необходимых для манипуляций предметами из ближайшего окружения малыша. К концу первого года жизни ребенок начинает осваивать действия с предметами. В результате общение малыша со взрослым приобретает иной смысл: возникает первоначальное эмоционально-деловое сотрудничество. Ребенок схватывает игрушки, удерживает их, рассматривает, пытается действовать с ними. Овладение действиями с предметами не только совершенствует двигательные навыки ребенка, но и обеспечивает его первоначальное знакомство с предметным миром. Как показали исследования Д.Б. Эльконина, роль взрослого в этом общении состоит в том, что он вводит ребенка в мир окружающих предметов, каждый из которых обладает собственным общественно значимым содержанием. Он учит малыша действовать с этими предметами. Усваивая способы действия с предметами, ребенок присваивает Общественно-исторический опыт, выработанный человечеством. Таким образом, через предметные действия ребенок включается в систему отношений «ребенок — общественный предмет». Вслед за этим формируется система «ребенок — общественный взрослый», в которой взрослый помогает ребенку понять смысл выполняемой деятельности и на основе этого строить свои отношения с другими людьми3. Младенческий возраст - возрастной период в периодизации психического развития, основанной на выделении ведущей деятельности, охватывающий первый год жизни. 2. Эмоционально-личностное общение в период новорожденности Младенчество – период жизни ребенка между его рождением и достижением годовалого возраста. В младенческом возрасте выделяют 3 этапа: Новорожденность (первый месяц жизни) – возрастной период от рождения до четырех–шестинедельного возраста, в ходе которого происходит первичная адаптация ребенка к внешнему миру. Начало данного периода ознаменовано так называемым кризисом новорожденности, концептуально выделяемого Д.Б. Элькониными в рамках периода раннего детства. КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ — первый критический период развития человека. Акт рождения в известном смысле есть переход от паразитарного типа существования к форме индивидуальной жизни. Это переход от темноты свету, от тепла к холоду, от одного типа питания к другому. Вступают в действие другие виды физиологической регуляции поведения, многие физиологические системы начинают функционировать заново.
Современные психологи выделили следующие виды ведущей деятельности. 1. В возрасте от рождения до 1 года отмечается непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми. Новообразование – потребность в общении и хватании. 2. В возрасте от 1 года до 3 лет присутствует предмет-но-манипулятивная деятельность. Новообразование – самосознание («Я сам»). 3. Детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет) присуща игровая деятельность, сюжетно-ролевая игра. Новообразования – появляется внутренняя позиция школьника, возникают произвольное поведение, личностное сознание, соподчинение мотивов, первичные этические инстанции, первый схематический абрис цельного детского мировоззрения. 4. Учебная деятельность отмечается у детей младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет). Новообразования – идет интенсивное интеллектуальное развитие, «память становится мыслящей, а восприятие думающим», создаются предпосылки к развитию чувства взрослости. 5. Подростковый возраст (от 10–11 до 14–15 лет) характеризуется общением, которое распространяется на различные виды деятельности: трудовую, учебную, спортивную, художественную и др
1. Роль общения в психическом развитии ребёнка
2. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
3. Роль темперамента в психическом развитии
4. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
5. Особенности психологического развития ребёнка в младенческом возрасте
9. Игрушка как средство психического развития ребенка от рождения до 4-х лет
11. Язык детского рисунка. Этапы развития. Задачи развития ребёнка в рисовании
13. Разнообразие видов мышления и основные стадии его развития
14. Взаимосвязь психической атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка
15. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития
Стульчик-сумка для кормления и путешествий, высокий, с сидушкой и пеленальной площадкой. 
Бассейн "Жираф". 
Машинка "Бибикар (Bibicar)", розовая. 17. Формирование произвольности у детей с задержкой психического развития
18. Деструктивность семейных отношений как фактор нарушений психического развития у детей
19. Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития
20. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития
25. Проблема периодизации психического развития
26. Влияние табакокурения на психическое развитие детей и подростков. Пути решения проблемы
27. Физическое и психическое развитие ребенка (от рождения до 6 лет)
28. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
29. Игра – как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей с задержкой психического развития
30. Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития
32. Психическое развитие в раннем детстве
Головоломка "Шар-лабиринт 100 шагов-мини". 
Ежедневник недатированный "Русские художники. Петров-Водкин". 
Полка для специй или домашней аптечки. 33. Развитие личности детей с задержкой психического развития
34. Роль шахмат в физическом и психическом развитии ребенка
35. Теоретический анализ к подходу изучения детей с задержкой психического развития
37. Совершенствование навыка чтения учащихся с задержкой психического развития
41. Изучение влияния стилей семейного воспитания на психическое развитие подростков
42. Коррекционная педагогика при задержке в психическом развитии
43. Межличностные отношения детей с задержкой психического развития
44. Общая характеристика психического развития глухих и слабослышащих
46. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
48. Психическое развитие слепого ребенка
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: оранжевый). 
Антискользящий резиновый коврик для ванны "Roxy-kids", 35x76 см, белый. 
Настольная игра "Собери урожай". 49. Роль деятельности в психическом развитии ребенка в теории А.Н. Леонтьева
51. Теории внутриутробного психического развития
52. Факторы психического развития
53. Деятельностный подход к анализу психического развития детей
58. История развития средств связи
59. Карикатура: появление и развитие. Связь с другими видами искусства
61. Стадии развития научных представлений
62. Связь аспектов политической социализации и психической адаптивности молодежи
64. Характеристика поведения и психического отражения на стадии интеллекта
Комплект детского постельного белья "Неон" (цвет: синий). 
Игрушечная коляска-люлька. 
Автокружка с подогревом (450 мл). 65. Характеристика поведения и психического отражения на стадии перцептивной психики
66. Связь между половым развитием и представлением о собственном телесном и духовном облике
68. Главные стадии развития человечества и эпохи всемирной истории
69. Анализ и прогноз развития предприятия связи
73. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
75. Краткий обзор по истории развития оптической связи
76. Развитие хозяйственных связей
77. Особенности психического и речевого развития детей с органическими заболеваниями гортани
78. Международная миграция капитала на всех стадиях развития
79. Влияние среды на развитие личности ребёнка
Ранец ортопедический "Kitty", цвет розовый. 
Подставка для бумажных полотенец "Mayer & Boch", 32 см. 
Кресло детское "Бюрократ" (цвет: розовый/белый, арт. CH-W797/PK/TW-13A). 81. Переход развитых стран Европы, Азии, Америки в постиндустриальную стадию развития
82. Воображение и его связь с другими психическими процессами
83. Развитие высших психический функций у человека
84. Развитие памяти и внимания как высших психических функций
89. Диалектика как учение о всеобщих и универсальных связях и развитии
90. Межпредметные связи в развитии школьного химического образования
91. Предстоящие в XXI веке стадии развития и реализации азерлийской национальной идеи
93. Роль российских ученных в развитии воздухоплавания
94. Перспективы развития аэрокосмической отрасли Украины
95. Солнечно-Земные Связи и их влияние на человека
96. Развитие представлений о Вселенной
Карандаши цветные "Evolution 93", 18 цветов, 18 штук. 
Фоторамка пластиковая "Poster gold", 50x70 см. 
Детские подгузники-трусики Genki L 9-14кг, 30 шт. 97. Развитие представлений о Вселенной
98. Анализ устойчивости и поддержание орбитальной структуры космической системы связи
99. Третичный период развития жизни на земле
100. Рост и развитие
