|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Функции семьи в процессе формирования и развития познавательных интересов |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Ручка "Шприц", желтая. СодержаниеВведение Содержание понятий «познавательный интерес» и «интерес к обучению» 2. Психологические основы развития интереса к обучению 3. Социальная и психолого-педагогическая характеристика семьи 4. Функции семьи в процессе формирования и развития Личности 5. Развитие познавательных интересов у школьников в семье и взаимодействие семьи и школы в развитии интереса к обучению 6. Исследование отношения семьи к развитию познавательных интересов ребенка в школе Заключение Литература Приложение Введение Познавательные интересы лежат в основе мотивов учения. Обучение становится потребностью человека только при условии наличия устойчивых познавательных интересов. Обучение может стимулироваться и другими мотивами, например стремлением к достижениям, к признанию, но в этом случае обучение не становится потребностью личности, а ведь в современном мире человеку необходимо учиться постоянно. О необходимости развития познавательных интересов говорили классики педагогики и общественные деятели В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, К.Д.Ушинский. В советский период проблемой развития познавательных интересов у школьников занималась Г.И.Щукина .Она подчеркивала, что познавательный интерес и интерес к обучению это не одно и тоже: интерес к обучению вызывается из вне, а познавательный интерес – это внутреннее состояние личности. Таким образом, познавательный интерес должен возникнуть еще до начала школьного обучения. Здесь возникает проблема факторов формирования познавательных интересов и с очевидностью выступает вопрос о роли семьи в этом процессе. В семье начинается развитие человека, закладываются основы положительных и отрицательных качеств. В семье смыкаются влияния наследственности и среды (микросреды) – двух важнейших факторов формирования личности. Многие современные педагоги определяют роль семьи в развитии школьника как решающую (Б.М.Бим-Бад, М.Мид, А.В.Мудрик, В.А.Сухомлинский). Наблюдения на практике позволяют утверждать, что родители уделяют большое внимание успехам детей в учебе, но это внимание далеко не всегда связано с развитием познавательных интересов. По мнению учителей-практиков, чаще всего родители заботятся о положительных и высоких оценках, не всегда связывая их с реальными успехами, а также о подготовленности к поступлению в ВУЗ. Таким образом, огромный потенциал семьи в развитии познавательных интересов, основы успешного обучения, остается не использованным. Задача школы, на наш взгляд, помочь семье реализовать свои возможности в развитии у детей устойчивых интересов, связанных с познанием и обучением, научить родителей видеть в школьных успехах, прежде всего результат свободного самовыражения школьника, определить совместный путь, который позволит семье и школе воспитать человека познающего и испытывающего радость познания. Объектом исследования выступает процесс развития познавательных интересов у школьников, а предметом – семья как фактор развития этих интересов. Цель работы - определить роль семьи в развитии познавательных интересов школьников и решить следующие задачи: - раскрыть содержание понятия познавательные интересы и психологические механизмы их развития; - охарактеризовать семью как социальный и психолого-педагогический фактор развития школьника; - изучить взаимные ожидания семьи и школы в области развития познавательных интересов школьников; - проанализировать отношение родителей к развитию у детей познавательных интересов в процессе обучения.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме, анкетирование родителей, изучение социального паспорта семьи (предоставленного школой). Работа проводилась на базе МОУ СОШ № 3 города Борисоглебска с октября 2007года по январь 2008. Для практической части работы использовались данные анкетирования 25 человек. Содержание исследования отражено в статье «Влияние семьи на развитие познавательных интересов у школьников» в материалах фестиваля исследовательских работ учащихся «Портфолио». Содержание понятий «познавательный интерес» и «интерес к обучению» Ведущий специалист по изучению познавательных интересов у школьников Г.И.Щукина определяет, что познавательный интерес-это важнейшая область общего феномена интереса. Познавательный интерес - самое значительное свойство человека, оно выражается в стремлении познавать окружающий мир с целью проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно- следственные связи, закономерности, противоречивость. Также Г.И.Щукина добавляет, что особенностью познавательного интереса является его способность обогащать процесс любой деятельности человека. Особую значимость познавательный интерес имеет в школьные годы, когда учение становится основой жизни. Но познавательный интерес и интерес к обучению не одно и тоже, так как интерес к обучению должен быть вызван из вне другим человеком, в частности учителем, а познавательный интерес - это внутреннее состояние ученика. Для того чтобы вызвать познавательный интерес ученика, учителя используют наглядные средства обучения, игры, курьезы, шутки. Но многие авторы против развлекательности в обучении, так как потом человеку нужно делать над собой усилие, чтобы сосредоточиться на серьезных вещах. Известны высказывания В.Г.Белинского и Н.А.Добролюбова против развлекательности в обучении, Д.И.Писарева против потешающей педагогики, К.Д.Ушинского, с возмущением писавшего о недопустимости приносить содержание науки в жертву развлекательности. И здесь встает проблема поддержания и развития интереса ученика. Учение - сложный вид деятельности, требующий от человека напряжения физических и интеллектуальных сил, поэтому поддерживать интерес именно к учению особенно трудно, так как если познавательный интерес может рассматриваться как собственная инициатива, то интерес к обучению требует от школьника заставить себя выучить, научиться и тому подобное, то есть добиться результата. Г.И.Щукина выделяет несколько видов интересов: 1. Аморфные интересы подростков без тенденции развития чрезвычайно обедняют личность школьника. Познавательная деятельность подростков с аморфными интересами бывает лишена тех ценных свойств, которые она приобретает под влиянием познавательного интереса. Учение для таких школьников- неприятная обязанность. Оно не приносит радости и часто бывает сопряжено с боязнью неудач, неуверенностью в своих возможностях, чувством неполноценности и, как следствие этого – интеллектуальной пассивностью, инертностью, волевой расслабленностью. 2. Многосторонний, широкий характер интересов отличается тем, что способствует познавательной активности в деятельности.
Многосторонний, широкий характер интересов побуждает искать и находить новое во всех областях предметного мира. Ученики, обладающие многосторонними интересами - прекрасные помощники учителя. Многосторонние интересы учащихся способствуют содержательности их общения с товарищами и взрослыми, обогащению совместной деятельности. Вместе с тем ученики, обладающие разносторонними интересами, требуют особого внимания со стороны учителей и родителей. Слабая дифференцированность и недостаточная устойчивость характера этих интересов могут оказаться препятствиями на пути к глубокому освоению школьником определенных предметных областей. 3.Локальный, стержневой характер интересов. Эти устойчивые, достаточно глубокие интересы укрепляются в практической деятельности за пределами учебного процесса. Локальные интересы занимают значительное место в учебном процессе, но особенно сильно они проявляются в жизнедеятельности школьника. В учении стержневые интересы оказывают заметное влияние на уровень и глубину знаний ученика; им он посвящает свое свободное время, в этой области он значительно эрудированнее, поскольку и круг чтения в области локального интереса бывает более широким. Но локальный, стержневой характер познавательных интересов в развитии личности школьника может иметь различный результат. Именно эти интересы лежат в основе мотивации учения. Говоря о мотивах учения, Т.А.Ильина отмечает, что есть мотивы, непосредственно побуждающие и мотивы интеллектуального побуждения. Первая группа мотивов зависит в основном от личности и деятельности учителя, отобранного им содержания материала и методов его преподнесения учащимся. Эти мотивы можно назвать непосредственно побуждающие мотивы. Они опираются на непроизвольное внимание и основаны на положительных эмоциях, пробуждаемых в учащихся учителем. В числе подобных мотивов можно назвать симпатию или любовь к учителю; интересное ведение учителем уроков; новые наглядные пособия или технические средства обучения. Все эти внешние воздействия получают свое внутреннее преломление в сознании учащегося, но в целом они могут помочь учителю вовлечь в активные занятия всех учащихся, даже тех, кто пришел без всякого желания заниматься. Проанализировав отношение учащихся к занятиям в условиях таких стимулирующих действий учителя, мы увидим, что одними движет любопытство, другими - любознательность, у третьих в основе лежит уже сформировавшийся познавательный интерес. В мотивации учения особую значимость имеет интерес к самому процессу умственной деятельности. Мотивы, связанные с пробуждением такого интереса, можно назвать мотивами интеллектуального побуждения или просто интеллектуальными мотивами. В их числе: желание и стремление найти самостоятельный ответ на поставленный вопрос или поставленную проблему, чувство удовлетворения от самого процесса мыслительной работы. При наличии подобных мотивов процесс познания представляется для человека самостоятельной ценностью. Мотивы интеллектуального побуждения - наиболее надежная основа поддержания, закрепления и дальнейшего развития познавательного интереса. От учителя во многом зависит пробуждение и поддержание подобных интересов.
Регион может располагаться как на территории одной страны, так и включать сопредельные государства, в связи с чем одинаково правомерны выражения Поволжский регион, Тихоокеанский регион. Предметом политической регионалисти-ки можно считать: 1)Pотношения центра и региона; 2)Pпроблему формирования и функционирования региональных элит; 3)Pвлияние политической культуры региона на стиль управления политического лидера; 4)Pразрешение региональных политических конфликтов и т.Pд. Центр при определенных условиях можно также счесть регионом. Но если прибегнуть к помощи структурно-функционального подхода, можно прийти к выводу: центр обладает правом распределения и перераспределения ресурсов. Структурно-функциональный метод анализирует регион и его место в политической системе через функции. В процессе исторического развития карта российского регионального пространства не раз менялась. В связи с этим обстоятельством представляется весьма интересным проследить динамику развития российских регионов в исторической ретроспективе
1. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
2. Методы психодиагностики познавательных процессов студентов
3. Формирование познавательного интереса школьников при изучении темы "Законы сохранения в механике"
9. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
10. Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников
11. Формирование познавательного интереса младших школьников через наглядность
12. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания
13. Восприятие как психический познавательный процесс
14. Изучение основных закономерностей познавательных процессов в период взрослости
15. Память как психический познавательный процесс
16. Познавательные процессы личности
Мольберт "Ника растущий", со счетами (синий). 
Швабра-вертушка "Торнадо Хенди". 17. Психические познавательные процессы
18. Развитие познавательных процессов в игре
19. Характеристика познавательных процессов и их роль в формировании картины мира человека
20. Виды познавательных процессов и критерии их классификации
21. Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
25. Проблемы урегулирования конфликта интересов на государственной службе
26. Моделирование процесса электростимуляции методом передаточной функции
27. Организационные коммуникации, их функции и проблемы
28. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
29. Формирование познавательной потребности у учащихся средствами информационных технологий
30. Формирование познавательных умений учащихся во внеклассной работе
31. Психологическое обеспечение формирования познавательных потребностей у дошкольников
32. Проблемы формирования бюджета Ханты-Мансийского Автономного Округа
Шары "Pilsan" в сухой бассейн, 500 штук. 
Ступка с пестиком "Mayer & Boch", 300 мл. 
Мягкая игрушка "Волк. Забивака", 33 см. 33. Проблемы формирования мотивации учения
35. Проблемы формирования рынка труда в России
36. Этноним «немец» в России XVII XX вв. (к проблеме формирования русской национальной идентичности)
41. Проблемы формирования бюджета Кировской области
42. Проблемы формирования рынка труда
43. Рынок: сущность, функции и условия формирования
44. Прикладные проблемы формирования инновационной экономики России
45. Проблемы формирования мирового правопорядка
46. Проблемы формирования скелета при выращивании щенков крупных пород собак
47. Проблемы формирования инвестиционной политики Новосибирской области
48. Русский народ и проблемы формирования советской исторической общности (1930-е гг.)
Настольно-печатная игра «Прогеры». 
Набор штампов в портфельчике "Бакуган". 
Набор мебели для спальни "Коллекция". 49. Проблемы формирования банковских ресурсов
50. Проблемы формирования административной юстиции
51. Кадровый потенциал организации: проблемы формирования и развития
52. Миссия и цели управления организацией, проблемы формирования и согласования
53. Проблема формирования исследовательских умений при проведении лабораторных практикумов
57. Проблемы формирования активов НПФ
58. Проблемы формирования доходов местного самоуправления
59. Проблемы формирования и исполнения бюджета в России
60. Проблемы формирования местных бюджетов
61. Рынок труда и проблемы формирования социально-экономической модели занятости в Республике Казахстан
62. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
63. Развитие познавательных интересов у дошкольников в процессе ознакомления с природой
64. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
Автомобильная термокружка Tramp TRC-004 (450 мл). 
Набор для специй "Сад", 5 предметов, 19x14x13,5 см. 
Муфта для рук "Еду-Еду", на коляску, зимняя, цвет: шоколадный. 66. Качественные задачи, как средство развития познавательного интереса
67. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка
73. Познавательные и психологические процессы
74. Семья и брак. Сущность, структура, функции, проблемы современной семьи
75. Художественная культура и познавательный туризм Греции
76. Синтаксические функции герундия в испанском языке. Проблема атрибутивного герундия
77. Частные и публичные интересы в Российском уголовном процессе
78. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
Электронный звуковой плакат "Живая география". 
Глобус Марса. 
Блюдо "Пасхальное", диаметр 22 см. 81. Проблема доминирования в семье (главенство ролей)
82. Оптимизация отношений в семье: проблема удовлетворенности семейно-брачными отношениями
84. Сущность, структура и функции семьи
85. Роль моделирования в познавательной и практической деятельности
89. Научно-познавательная журналистика
91. Проблема обретения взаимоединства семьи, школы и Церкви в воспитании подрастающего поколения
92. Эвристическая беседа как метод активизации познавательной деятельности учащихся
93. Формирование у учащихся практических познавательных умений по физике
94. Функции оценки в учебном процессе
95. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе
96. Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах
Шарики для бассейна, 500 штук. 
Набор первоклассника, для девочек, 16 предметов. 
Рапидограф, 0,13 мм. 97. Активизация познавательной деятельности у подростков на уроках технологии
99. Проблемы компьютеризации процесса образования
100. Диагностика общих познавательных способностей
Шкатулка РТО, 35.5х25.5х20 см (арт. 3678-RT-60). 
