Библиотека Рефераты Курсовые Дипломы Поиск
Библиотека Рефераты Курсовые Дипломы Поиск
сделать стартовой добавить в избранное
Кефирный гриб на сайте www.za4et.net.ru

Педагогика Педагогика

Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста

Фонарь желаний бумажный, оранжевый.
В комплекте: фонарик, горелка. Оформление упаковки - 100% полностью на русском языке. Форма купола "перевёрнутая груша" как у
87 руб
Раздел: Небесные фонарики
Карабин, 6x60 мм.
Размеры: 6x60 мм. Материал: металл. Упаковка: блистер.
44 руб
Раздел: Карабины для ошейников и поводков
Забавная пачка денег "100 долларов".
Купюры в пачке выглядят совсем как настоящие, к тому же и банковской лентой перехвачены... Но вглядитесь внимательней, и Вы увидите
60 руб
Раздел: Прочее

Введение Путь познания, который проходит ребенок до 7 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности. Несмотря на то, что проблеме исследовании уровня развития мышления дошкольников уделено много внимания, до сих пор оно остается актуальной. Актуальность её заключается в том, что изучение особенностей интеллектуальной сферы, а точнее мышления, и результаты этого изучения могут существенно повлиять на выбор методов обучения на последующем дошкольном этапе учебной деятельности. Дошкольное детство является оптимальным периодом в умственном развитии ребенка. В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению с более поздними возрастными периодами. Так оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние наглядные свойства предметов и явлений, но их внутренние существенные связи. А это – необходимая основа для развития мышления вообще. Игра теснейшем образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение. В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. Ребенок, конечно, не для того играет, чтобы приобрести подготовку к жизни, но он, играя, приобретает подготовку к жизни, потому что у него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия, которые являются для него новоприобретенными, еще на ставшими привычными. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Для разработки эффективной работы в ДОУ, направленной на развитие у детей наглядно-образного мышления, необходимо исследовать факторы, влияющие на это развитие. Темой исследования является «Игра как средство развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста». Объектом исследования является процесс развития наглядно-образного мышления старших дошкольников. Предметом исследования является игра как средство развития наглядно-образного мышления. Цель исследования: Изучить уровень развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников и разработать комплекс игр направленный на развитие наглядно-образного мышления старших дошкольников. Для реализации цели исследования решались следующие задачи: Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования. Выявить уровень развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста. Дать практические рекомендации по развитию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста. В исследовании использовались следующие методы: 1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

2. Эмпирические: наблюдение, беседа с детьми. 3. Математические: диагностический эксперимент. Гипотеза исследования: можно предположить, что с помощью комплекса игр направленных на развитие наглядно-образного мышления, можно обеспечить развитие наглядно-образного мышления старших дошкольников, переводя реальные действия с предметами в умения действовать в плане представления. Практическая значимость работы заключается в том, что а) определяем факторы формирования наглядно-образного мышления в старшем дошкольном возрасте, которые могут быть использованы как тестовые в дальнейших исследованиях. в) конкретизация связи между наглядно-образным мышления и раскрытием перед ребенком двух взаимосвязанных областей действительности (оригинал-модель), позволяет выявить те характеристики, с помощью которых у ребенка можно сформировать и развить наглядно-образное мышление. 1. Изучение проблемы мышления в психолого-педагогической литературе 1.1 Представление понятия «мышление» в научных психолого-педагогических теориях Понимание и описание феномена мышления в психологии неоднозначно и многократно. Существует несколько подходов к рассмотрению мышления. Рассмотрим некоторых из них. Психология мышления стала разрабатываться лишь в ХХ в. Господствовавшая до этого времени ассоциативная психология исходила из того положения, что все психические процессы протекают по законам ассоциаций (т.е. возникновением связей между психическими явлениями, ощущениями, представлениями, идеями, которые возникают под влиянием повторений их сочетаний во времени или пространстве) и все образования сознания состоит из элементарных чувственных представлений, объединенных посредством ассоциаций в более или менее сложные комплексы. Представители ассоциативной психологии не видели, поэтому необходимости в специальном исследовании мышления: они по существу конструировали его из предпосылок своей теории. Понятие отождествлялось с представлением и трактовалось как ассоциативно связанная совокупность признаков: суждение – как ассоциация представлений; умозаключение – как ассоциация двух суждений, служащих его посылками, с третьими, которые выводятся из него. Основы ассоцианистической теории, заложенные Гоббосом Т. и особенно развитые в трудах Гартли Д. и Пристли Д. были внесены в субъективно-эмпирическую психологию ХIХ в. В Англии главным образом Спенсором Г. И Бэном Б., в Германии – Гербартом Й.Ф., Эббингаузом Г., И Вундтом В., во Франции – Тэном Р. И др. Еще в конце ХIХ в. она была господствующей. Леонтьев А.Н. определяет мышление как «процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого познания». По мнению Леонтьева А.Н., мышление дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход «от явления к сущности». В отличие от ощущения и восприятия, т.е. процессов непосредственно-чувственного отражения, мышление дает непрямое, сложно-опосредованное отражение действительности. Хотя мышление имеет своим единственным источником ощущения, оно переходит границы непосредственно-чувственного познания и позволяет человеку получать знание о таких свойствах, процессах, связях и отношениях, которые не может быть воспринятыми органами чувств.

, мышление – это наиболее совершенная форма адаптации организма к среде, представляющая собой единство процесса ассимиляции (воспроизведение элементов среды в психике субъекта в виде когнитивных психических схем) и процесса аккомодации (изменение этих когнитивных схем в зависимости от требований объективного мира). Таким образом, суть мышления заключается в возможности осуществлять гибкое и одновременно устойчивое приспособление к физической и социальной действительности, а его основное назначение – в структурировании (организации) взаимодействия человека со средой. По мере накопления и усложнения опыта ребенка в практическом взаимодействии с предметами происходит интериоризация предметных действий, т.е. их постепенное превращение в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем плане). Развитие интеллекта – это процесс вызревания операциональных структур. Ж. Пиаже выделяет следующие пять стадий (по сути, пять этапов формирования операций): – стадия сенсомоторного интеллекта (от 8–10 месяцев до 1,5 лет). Ребенок пытается понять новый объект через его употребление, используя ранее усвоенные сенсомоторные схемы. Примером сенсомоторного интеллекта может служить поведение 10–12-месячного ребенка, пытающегося достать игрушку из-под платка. – символический или допонятийный интеллект (от 1,5 лет до 4 лет). Усвоение вербальных знаков родного языка и переход к простейшим символическим действиям, формирование образно-символических схем, основанных на произвольном сочетании любых опосредованных впечатлений («луна светит, потому что она круглая»). – стадия интуитивного (наглядного) интеллекта (от 4 до 7–8 лет); в качестве примера рассмотрим один из множества блестящих по простате примеров Ж. Пиаже. Два небольших сосуда А1 и А2, имеющих одинаковую форму и разные размеры наполнены одинаковым количеством бусинок. Причем их одинаковость признается ребенком, который сам раскладывал бусинки: одной рукой он помещал бусинку в сосуд А1 и одновременно другой рукой клал другую бусинку в сосуд А2. После этого, оставляя сосуд А1 в качестве контрольного образца, на глазах у ребенка содержимое сосуда А2 пересыпается в сосуд В, имеющий другую форму. Дети в возрасте 4–5 лет делают в этом случае вывод, что количество бусинок изменилось, даже если они знают, что ни прибавлялось, ни отнималось. Так, если сосуд В выше, они говорят, что «больше там, потому что оно выше» или «там меньше, потому что это тоньше», – и переубедить в этом ребенка невозможно. В данном случае проявляют себя наглядно-интуитивные схемы, которые выстраивают причинные связи в логике очевидных наглядных впечатлений. – стадия конкретных операций (от 7–8 лет до 11–12 лет). Если вернуться к эксперименту с сосудами, то после 7 лет ребенок уже твердо уверен в том, что «количество бусинок после пересыпания то же самое». Понимание неизменности количества, площади, веса и и т.п. (это в теории Ж. Пиаже получило название «принципа сохранения») выступает в качестве показателя скоординированности суждений о состоянии объекта («дно сосуда узкое, поэтому бусинки расположились выше, но все равно их столько, сколько было») и их обратимости («можно обратно пересыпать и будет то же»).

Тот, кто ошибется, выходит из игры. Тот, кто сделает все правильно, продолжает ее. Победителем становится самый внимательный игрок, тот, который дольше всех останется в игре. «Весна, весна на улице» Для детей дошкольного возраста. Выбирается ведущий. Он называет участникам игры какие-то условия, например: «На улице весна», или «Пошел дождь», или «Раннее утро». Задача игроков быстро вспомнить какие-то отличительные признаки, которые сопровождают данные обстоятельства. Например, ведущий сказал: «Пришла зима». Играющий может ответить: «Пошел снег, люди оделись в шубы и пальто. Дети пошли кататься с горки на санках, лыжах. Вокруг все стало белым-бело, приближается Новый год, радостные люди спешат по своим делам». Каждый игрок вспоминает какие-то подробности, за ответы игроки получают по одному очку. Игра продолжается до тех пор, пока каждый игрок не пройдет оговоренное количество туров. Затем ведущий подводит итоги. Победителем становится тот, кто наберет больше очков. «Как было раньше?» Для детей младшего школьного возраста. Выбирается ведущий

1. Ролевые игры как средства развития психологической компетентности в юношеском возрасте

2. Психологическая характеристика мышления умственно отсталых учащихся

3. Развитие памяти в младшем школьном возрасте

4. Развитие рефлексии в младшем школьном возрасте

5. Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических пособий и игр

6. Театрализованные игры как средство формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста
7. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
8. Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

9. Игракак вид деятельности у детей дошкольного возраста

10. Воспитательный диалог как средство социализации детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов

11. Восприятие музыки как средство развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста

12. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста

13. Ознакомление детей дошкольного возраста с творчеством художников-иллюстраторов, как средство развития сюжетных композиций

14. Ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста

15. Формирование умственной активности у детей дошкольного возраста

16. Занятие как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста

Бумага туалетная "Classic (Вейро)", 24 рулона, 17 метров x 9.5 см.
В комплекте: 24 рулона. Длина рулона: 17 метров. Ширина рулона: 9,5 см. С перфорацией. В одном рулоне: 136 листов.
396 руб
Раздел: Бумага туалетная
Рюкзак для средней школы "Райдер", 46x34x18 см.
Рюкзак для средней школы. 2 основных отделения, 4 дополнительных кармана. Формоустойчивая спинка. Ремни регулировки объема. Материал:
978 руб
Раздел: Без наполнения
Глобус «Двойная карта» диаметром 210 мм, с подсветкой.
Диаметр: 210 мм. Масштаб: 1:60000000. Материал подставки: пластик. Размер коробки: 217х217х300 мм. Цвет подставки: чёрный. Мощность: 220
647 руб
Раздел: Глобусы

17. Возможности использования подвижных игр как средства реализации творческой активности детей младшего школьного возраста

18. Преодоление страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста посредством игры и изобразительной деятельности

19. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

20. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста

21. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста

22. Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
23. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста
24. Рефлекторная теория психики и психическое развитие личности умственно отсталых детей

25. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии

26. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

27. Развитие личности детей дошкольного возраста

28. Психологическое исследование особенностей когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью

29. Сущность и типы педагогического регулирования взаимодействия детей дошкольного возраста

30. Анализ программного обеспеченния обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей

31. Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста

32. Физическая культура и закаливание детей дошкольного возраста

Набор "Стучалка", 6 гвоздиков.
Игрушка стучалка имеет вид скамейки, в которой забиты шесть разноцветных гвоздей. Все части набора деревянные, что не дает малышу
409 руб
Раздел: Стучалки, гвозди-перевертыши
Детское подвесное кресло Polini "Кокон" (цвет: оранжевый).
Подвесные детские качели яркого цвета создадут ощущение собственного укромного уголка. Надежные крепления кресла обеспечат безопасность
1225 руб
Раздел: Качели, кресла-качалки, шезлонги
Клей для дерева "Момент Столяр. ПВА Универсальный", 750 грамм.
Клей используется для склеивания, ремонта и изготовления изделий из различных видов дерева, а также ДСП, фанеры, картона и т.п. Клей
388 руб
Раздел: Для дерева

33. Физическая культура и закаливание детей дошкольного возраста

34. Агрессивное поведение у детей дошкольного возраста

35. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста

36. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста

37. Диагностика трудностей графической деятельности у детей дошкольного возраста

38. Звуко-слоговая структура и проблемы её коррекции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
39. Закаливание детей дошкольного возраста
40. Показатели физического развития детей дошкольного возраста

41. Профилактика нарушений осанки средствами оздоровительной физической культуры у детей младшего школьного возраста

42. Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста

43. Физическая реабилитация детей дошкольного возраста с ЛОР-заболеваниями

44. Физическое развитие детей дошкольного возраста

45. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста

46. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста

47. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

48. Диагностика воспитанности детей дошкольного возраста

Кружка фарфоровая "Морская волна", 375 мл.
Кружка. Объем: 375 мл. Материал: фарфор.
342 руб
Раздел: Кружки
3D-пазл "Рождественский домик 3" (с подсветкой).
Волшебный рождественский домик ребенок может смастерить самостоятельно без клея и ножниц. Для этого есть пазлы 3D, детали которых легко и
449 руб
Раздел: Здания, города
Трос буксировочный 12 тонн, 2 петли, сумка на молнии.
Тросы буксировочные изготовлены из морозоустойчивого авиационного капрона; Не подвержены воздействию окружающей среды (резкому изменению
360 руб
Раздел: Буксировочные тросы

49. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста

50. Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

51. К.Д. Ушинский. Его произведения для детей дошкольного и младшего возраста

52. Музыка как средство активизации учебной деятельности детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры

53. Обучение словообразованию детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

54. Основы умственного и физического воспитания умственно-отсталых детей
55. Особенности коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием
56. Особенности логопедической работы по развитию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией

57. Особенности представлений об окружающем мире умственно-отсталых детей

58. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР

59. Подготовка к обучению грамоте умственно отсталых детей

60. Полоролевая социолизация детей дошкольного возраста

61. Проблема адаптации детей дошкольного возраста к ДОУ

62. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста в условиях массовых групп детского сада

63. Развитие активного словаря прилагательных средствами дидактических игр у детей с ОНР

64. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Машинка закаточная винтовая "Мещёра-2".
Машинка идеальна для домашнего консервирования, она проста в использовании и надежна в работе. Конструкция машинки обеспечивает ее
337 руб
Раздел: Консервирование
Аэрозоль Gardex "Extreme" от клещей, 150 мл.
Аэрозоль является эффективным средством, парализующим клещей после соприкосновения с одеждой. Действие активного вещества сохраняется до
305 руб
Раздел: Аэрозоль, спрей
Фигурка "Zabivaka Знаменосец", 9 см.
Фигурка "Zabivaka Знаменосец" в подарочной коробке (64 наклейки флагов 32-х стран-участниц в комплекте). Этот обаятельный,
389 руб
Раздел: Игрушки, фигурки

65. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

66. Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста

67. Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста

68. Развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности

69. Роль искусства в лечении умственно отсталых детей

70. Семейное воспитание умственно отсталых детей
71. Специфика воспитания детей младшего школьного возраста средствами народного искусства
72. Теоретические основы формирования творческой активности детей дошкольного возраста в игровой деятельности с художественным содержанием

73. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

74. Формирование культуры взаимоотношений у детей в старшем дошкольном возрасте

75. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

76. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста (на материале обучения детей ручному творчеству)

77. Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников

78. Обучение детей дошкольного возраста решению арифметических задач

79. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста

80. Адаптация умственно-отсталых детей

Фоторамка "Poster yellow" (70х100 см).
Рамка настенная может располагаться как вертикально, так и горизонтально. Для фотографий размером: 70х100 см. Материал: пластик.
484 руб
Раздел: Размер 50x60 и более
Развивающая игра с карточками "Изучаем время".
Набор с карточками "Изучаем время" - очень увлекательная и полезная для развития малыша игрушка. При помощи неё ребёнок
345 руб
Раздел: Обучающие, игровые
Рюкзак универсальный с отделением для ноутбука "Омега", розовый, 32 литра, 49x35x18 см.
Рюкзак универсальный с отделением для ноутбука. 2 основных отделения, 4 дополнительных кармана. Формоустойчивая спинка. Водоотталкивающая
1364 руб
Раздел: Без наполнения

81. Восприятие, внимание и память у детей дошкольного возраста

82. Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста

83. Нарушение способов общения как фактор формирования негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста

84. Организация психокоррекционной работы со страхами и тревожностью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

85. Особенности представлений о цвете у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

86. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
87. Познавательные процессы умственно отсталых детей
88. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития

89. Развитие зрительных ощущений у детей дошкольного возраста

90. Развитие памяти у детей дошкольного возраста

91. Социальная адаптация детей дошкольного возраста к школе

92. Сравнительный анализ психологического здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста

93. Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

94. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста

95. Детские страхи и способы их коррекции у детей дошкольного возраста

96. Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста

Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Удар!", 400 мл.
Объем: 400 мл. Материал: фарфор.
358 руб
Раздел: Кружки, посуда
Шампунь-гель детский "Weleda" для волос и тела (с календулой), 200 мл.
Бережно очищает и ухаживает за чувствительной кожей и волосами малышей, деликатно удаляет молочные корочки. Не вызывает раздражения
754 руб
Раздел: Гели, мыло
Развивающая настольная игра "Игротека 5+" (настольные игры "Турбосчет", "Зверобуквы",.
Это идеальная подборка для малышей-дошкольников. На скорость и на подумать. Благодаря увлекательным играм ребенок освоит: порядковый счет,
2048 руб
Раздел: Математика, цифры, счет

97. Выявление особенностей идентификации как процесса обретения половой идентичности у детей дошкольного возраста

98. Содержание и технология развития социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста

99. Физкультурно-спортивные сооружения для детей дошкольного возраста


Поиск Рефератов на сайте za4eti.ru Вы студент, и у Вас нет времени на выполнение письменных работ (рефератов, курсовых и дипломов)? Мы сможем Вам в этом помочь. Возможно, Вам подойдет что-то из ПЕРЕЧНЯ ПРЕДМЕТОВ И ДИСЦИПЛИН, ПО КОТОРЫМ ВЫПОЛНЯЮТСЯ РЕФЕРАТЫ, КУРСОВЫЕ И ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ. 
Вы можете поискать нужную Вам работу в КОЛЛЕКЦИИ ГОТОВЫХ РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ, выполненных преподавателями московских ВУЗов за период более чем 10-летней работы. Эти работы Вы можете бесплатно СКАЧАТЬ.