|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Аффективная сфера детей с разными видами интеллектуальной недостаточности |
Чашка "Неваляшка". 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. Содержание: Введение: 3 Глава 1. Исследование эмоциональной сферы отечественными и зарубежными психологами 5 1.1. Теоретическая интерпретация эмоций в зарубежной псиологии. 5 1.2. Исследование эмоциональной сферы зарубежными психологами 7 1.3. .Взгляды и теории отечественных психологов . 11 1.4 Развитие аффективной сферы у детей школьного возраста 16 1.5. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка. 20 1.6. Своеобразие развития психики умственно отсталого ребёнка 27 Глава II.Экспериментальное исследование эмоциональной сферы у детей 30 2.1 .Характеристика и базы исследования. 30 2.2. Тест тревожности для детей младшего школьного возраста 30 2.3. Результаты исследования. Тест тревожности для детей младшего школьного возраста 32 2.4. Методика "Изучение высших чувств" 35 2.5. Результаты исследования по методике "Изучение высших чувств" 35 Выводы: 37 Список литературы: 38 Приложение: 40 Рис. 1. Игра с младшими детьми 40 Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем 41 Рис. 3. Объект агрессии 42 Рис. 4. Одевание 43 Рис. 5. Игра со старшими детьми 44 Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве 45 Рис. 7. Выговор 46 Рис. 8. Умывание 47 Рис. 9. Игнорирование 48 Рис. 10. Агрессивное нападение 49 Рис. 11. Собирание игрушек 50 Рис.12. Изоляция 51 Рис. 13. Ребенок с родителями 52 Рис. 14. Еда в одиночестве 53 Образец протокола 54 Введение: Эмоции- особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами., и отражающих форму непосредственного переживания( радость, горе, страх и т.п.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни. Можно сказать даже, что благодаря непосредственному жизненному опыту эти явления не только легко обнаруживаются, но и довольно тонко понимаются. Эмоции связаны с висцеральной деятельностью индивида. Эмоции – постоянные спутники человека, оказывающие влияние на его мысли и деятельность. Факторы эмоциональной природы регулярно затрудняют установление контакта между индивидом и группой. У людей с ослабленной способностью эффективной саморегуляции эмоциональные проблемы проявляются с особой силой и отчётливостью. Разрушительное воздействие подобного неумения справляться со своими чувствами у этих людей могут быть самыми различными: от неудач в осуществлении намерений до ухудшения состояния здоровья,.Эмоции помогают человеку в его становлении, те люди , у которых они недостаточно развиты – испытывают проблемы с адаптацией в социуме, отсюда возникла проблема специфики в эмоциональной сфере у нормальных и детей. с умственной отсталостью. В обосновании АКТУАЛЬНОСТИ выбранной темы, главным является то, что формирование эмоций, воспитание нравственных, эстетических чувств содействует более совершенному отношению человека к окружающему миру, и обществу, способствует становлению гармонически развитой личности. НОВИЗНА данного исследования в том, что исследования эмоционального состояния ребенка с умственной отсталостью находятся до сих пор на недостаточно высоком уровне, а, следовательно, формирование личности умственно отсталого ребёнка, исследование потенциальных возможностей таких детей, к сожалению не распространено.
ЦЕЛЬ: исследовать специфику эмоций и чувств у нормальных детей и детей с умственной отсталостью Для достижения поставленных целей необходимо решить ряд задач: 1. Провести анализ литературных источников по проблеме. 2. Подобрать методики для исследования. Дать их описание. 3. Провести анализ результатов исследования. . ГИПОТЕЗОЙ нашего исследования является предположение о том, что при интерпретации результатов детей с умственной отсталостью будет проявляться специфика их эмоционального отношения к окружающей действительности, отличающаяся от эмоционального отношения к окружающей действительности у нормальных детей. ОБЕКТОМ исследования являются эмоциональные состояния нормальных и детей. с умственной отсталостью ПРЕДМЕТОМ исследования выступает специфика эмоций и чувств у нормальных и детей. с умственной отсталостью Выборочная совокупность: 30 человек: 1. 15 человек - аномальные дети (10 лет спецшкола-интернат г.Вилейки для умственно отсталых детей). Диагноз: умственная отсталость в степени дебильность. 2. 15 человек - нормальные дети (10 лет общеобразовательная средняя школа- № 3 г.Вилейки). Методики: 1. «Изучение высших чувств». 2. «Шкала одиночества». 3. Тест тревожности для детей младшего школьного возраста Глава 1. Исследование эмоциональной сферы отечественными и зарубежными психологами1.1. Теоретическая интерпретация эмоций в зарубежной псиологии. Будучи столь хорошо известными (как наиболее явно выраженный феномен внутренней жизни человека), и, казалось бы, доступными научному пониманию эмоции продолжают оставаться предметом споров при попытке осмыслить их в рамках психологической теории. Дискуссии ведутся буквально по всему кругу связанных с эмоциями проблем - от вопроса о том, какие психические явления следует относить к эмоциональным, до вопроса о принципиальной роли эмоций в осуществлении процессов жизнедеятельности. Затруднения в теоретической интерпретации эмоций обусловлены целым рядом причин. Прежде всего, когда речь идёт об эмоциях, то здесь наблюдается особый случай: они являются самой интимной специфической характеристикой психического. В силу того, что эмоции это явления глубоко человеческие, глубоко интимные, встает ряд вопросов, а можно ли их вообще систематически исследовать? Можно ли в них обнаружить объективные закономерности, постоянстве регулярность? Кроме того, в истории изучения проблемы эмоций на собственно психологическую её разработку оказывали влияние религия, эстетика и особенно этика. В наши дни расширились возможности экспериментального исследования, психология сделала резкий поворот к этому надёжному источнику знаний. Однако, ограничения, вполне естественные для экспериментального исследования эмоции, распространились и на теоретическую разработку проблемы. Эксперимент подчинил себе теорию, оставив ей функцию интерпретации полученных в нём данных. Теория эмоций, втиснутая в рамки экспериментально разрабатываемых проблем, потеряла системность, широту, а порой и жизненною реальность. Её сосредоточенность на вопросах, допускающих лабораторное изучение, не разрешает проблем, которые возникают в сфере межличностных отношений, аномального развития личности и в ряде других областей, практической деятельности человека.
Кроме того, познания эмоций и чувств, сосредотачивающих жизнь человека на определённых явлениях, познание внутренних конфликтов и кризисов, приводящих к переоценке идеалов, к решительным поворотам в жизни и тому подобных явлений могло бы способствовать решению задачи общепсихологической теории, а именно - интеграции ее феноменов, процессов, психических функций в целостную личность. Как отмечает В.К. Вилюнас «Одно представляется бесспорным; даже если в этих утверждениях что-то преувеличено: без решения проблемы эмоций разработка общей теории психического невозможна» . Чтобы психология эмоций более полно охватывала круг связанных с эмоциями проблем, необходимы поиски новых направлений теоретического и экспериментального их изучения. При осуществлении этой актуальной задачи, важно знать результаты проведенных исследований, овладеть методическим опытом, накопленным в психологических лабораториях, «.чтобы глава об эмоциях заняла в психологической науке место, которое соответствует положению и значению эмоций в реальной жизни», как подчёркивал В.К. Вилюнас .1.2. Исследование эмоциональной сферы зарубежными психологами За последнее время накоплено большое количество фактов, систематизировано множество наблюдений об эмоциях, приобретён некоторый опыт их экспериментального исследования. В нагромождении фактов уже начинают проступать очертания целостной системы. Первая систематически разработанная трактовка эмоциональных явлений принадлежит интроспективной психологии, основоположником которой является Вильгельм Вундт. Он же является представителем сенсуалистических теорий, которые связывают эмоции с простейшими психическими процессами и ощущениями. Вундт совершенно определённо указывает на двухкомпонентность структуры эмоциональных процессов. На основе эмпирических данных Вундт выделил шесть главных компонентов чувственного процесса и предложил три основных измерения эмоций: удовольствие-неудовольствие, возбуждение- успокоение, направление-разрешение, что нашло своё отражение в его трёхмерной теории чувствований. Теория Вундта критиковалась американским психологом Титче-нером, который подверг сомнению выдвинутый Вундтом тезис о неисчислимом множестве чувств. Титченер полагал, что существует только два вида чувств: удовольствие и неудовольствие, остальные все чувства Вундт выдумал. Известный немецкий психолог Циген показал, что чувство является свойством ощущения. По его мнению, ощущение имеет три характерных свойства: качество, интенсивность и чувственный тон. Чувственный тон, это и есть не что иное, как чувство удовольствия или неудовольствия, сопровождающее в различной степени наши ощущения. Представители интроспективной психологии по-разному определяли основные свойства эмоциональных явлений. Это, конечно, обусловлено особенностями самого метода самонаблюдения, применяя который трудно найти адекватное решение данных проблем. Физиологические теории эмоций различаются на том основании, что считать первичным в эмоции – психическое или физиологическое. Первым традиционную концепцию эмоций поколебал известный американский психолог Уильям Джемс.
Обычно к специалисту обращаются именно по поводу выраженных нарушений эмоционального развития, когда необходимость ранней коррекционной помощи очевидна уже всем. Одним из таких случаев является ранний детский аутизмPнаиболее сложный тип дизонтогенеза (нарушения психического развития). Частота раннего детского аутизма по последним данным составляет 115 случаев на 10 000 детей. Большинство специалистов, изучающих это нарушение развития, при указании на его всепроникающий характер в качестве центральной проблемы выделяют особенности формирования аффективной сферы детей с аутизмом, отмечаемые уже на самых ранних этапах развития. Проблема ранней диагностики эмоциональных нарушений Рождение ребенка событие всегда и радостное и одновременно тревожное для родителей. Все ли благополучно? Как лучше воспитывать малыша? Эти и многие другие вопросы неизбежно встают перед близкими ребенка. Конечно, существуют собственная материнская интуиция, советы опытных бабушек, книги, наконец возможность регулярного посещения врачей в поликлинике
1. Способы защиты нарушенного права в жилищной сфере
2. Игра – как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей с задержкой психического развития
3. Права профсоюзов в сфере трудовых отношений
4. Особенности системы крови у детей разных возрастных групп
9. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
10. Защита прав пассажиров в сфере транспортного обслуживания
11. Безопасность жизнедеятельности в разных сферах
14. Нарушение правил дорожного движения и эксплуатации транспортных средств
15. Ответственность за нарушение прав потребителей
16. Право собственности в сфере недропользования на территории Российской Федерации
Дорожная косметичка, 21x15x12 см, арт. 82629. 
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: розовый). 
Карандаши цветов "Color Emotion", трехгранные, 36 цветов. 17. Правовые способы и формы защиты нарушенных прав и законных интересов предпринимтелей
18. Проблемы защиты прав потребителей в сфере оказания услуг
19. Уголовная ответственность за нарушение правил дорожного движения
25. Преступления в сфере компьютерной информации. Криминологическая характеристика личности преступника
26. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
29. Внимание у детей с интеллектуальной недостаточностью
31. Проблемы защиты авторского права в сфере web-журналистики Рунета
32. Правовое регулирование договоров в сфере создания и передачи исключительных авторских прав
Табурет "Плетенка" складной (малый). 
Кукла Нэни, в розовом жакете. 
Деревянные часы своими руками "Котенок". 33. Общие условия производства по делам о нарушении таможенных правил и их рассмотрения
35. Разработка технологии горячей объёмной штамповки детали цапфы правой
36. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
37. Особенности развития личности интеллектуально одаренных детей
41. Исследование ПРОБЛЕМ, СВЯЗАННЫХ С РАЗВИТИЕМ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМИ ЗРИТЕЛЬНЫМИ
42. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
43. Нарушение авторских и смежных прав. Уголовная ответственность по ст. 146 УК РФ
45. Обжалование Постановления таможенного органа о наложении взыскания за нарушение таможенных правил
46. Интеллектуальная собственность и исключительное право
48. Поизводство по делам о нарушении таможенных правил и их рассмотрение
Трубка телефонная беспроводная. 
Интерактивный Лев Bondibon. 
Микрофон "Пой со мной! Русское диско". 49. Экспериментальное исследование эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
50. Клинические основы интеллектуальных нарушений
51. Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения
52. Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием
53. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
58. Индивидуальные занятия для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
59. Современная книга для детей как база для лингвистического анализа разного уровня
60. Правила отражения штрафных санкций за нарушение договорных обязательств в бухгалтерском учете
61. Государство в сфере трудового права
62. Защита прав интеллектуальной собственности в сети Интернет
64. Объекты интеллектуальной собственности в сфере культуры и искусства
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Трюк с мячом!", 400 мл. 
Снежкобластер "Тройной". 
Набор маркеров для доски, 4 штуки. 65. Основные проблемы защиты прав интеллектуальной собственности
67. Полномочия прокурора в сфере надзора за соблюдением прав и свобод человека и гражданина
69. Права и обязанности детей и родителей
73. Право интеллектуальной собственности
74. Правовая ответственность за нарушение в сфере документационного обеспечения управления
75. Правовые нарушения в сфере компьютерной информации
76. Правоотношения в сфере трудового права
77. Развитие интеллектуальных прав в российском гражданском праве применительно к цифровым сетям
78. Соглашение по торговым аспектам прав интеллектуальной собственности
79. Судовий захист прав та свобод людини і громадянина у сфері виконавчої влади
80. Право на объект интеллектуальной собственности
Туалетная бумага "Zewa Deluxe" (без запаха), трехслойная, 12 рулонов. 
Машинка "Бибикар (Bibicar)" с полиуретановыми колесами (салатово-оранжевая). 
Набор детской посуды "Фея". 82. Клиника интеллектуальных нарушений при раннем детском аутизме
83. Особенности физической реабилитации у детей с нарушением зрения
84. Проблема защиты прав интеллектуальной собственности в международном масштабе
85. Аспекты развития и нарушения речи у детей
90. Применение оорных схем на уроках литературы в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи
92. Развитие речи детей с общим нарушением речи в театрализованной деятельности
93. Семья и семейное воспитание детей у разных народов мира
94. Система воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
95. Словесная память у детей с нарушениями слуха
96. Формы и методы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией
Точилка "Berlingo" механическая. 
Конструктор "Новый год". 
Светильник Uniel TLI-201, Е27, синий. 97. Областная специализированная школа для одарённых детей "Дарын" - школа интеллектуального развития
98. Нарушение международного гуманитарного права на примере конфликта в Абхазии и Южной Осетии
99. Изучение компонента готовности детей с нарушениями зрения и слуха к обучению
Совок №5. 
