|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Деструктивность семейных отношений как фактор нарушений психического развития у детей |
Чашка "Неваляшка". 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Горшок торфяной для цветов. Деструктивность семейных отношений как фактор нарушений психического развития у детей В.Б.Никишина В настоящее время педагоги и психологи все большее внимание уделяют изучению влияния внешней среды, в том числе семьи, на интеллектуальное и личностное развитие ребенка. Однако в течение длительного времени в истории исследования проблем причинной обусловленности отклонений в развитии психической сферы детерминантами большая часть работ была посвящена определению доли генетических и средо-вых компонентов изучаемых признаков. Все негенетические факторы оценивались суммарно, недифференцированно и объединялись в группу средовых. Однако невозможно оценить всю структуру причин формирования патологии, не учитывая различий средовых условий. Поэтому необходимо выделять у каждого обследуемого ребенка общую и различающуюся среду. Общая среда - это те внешние условия, которые совпадают у обследуемых (сравниваемых родственников): образование родителей, их социальный статус, материально-экономические условия семьи, психологические особенности родителей и т.д. Различающаяся среда - это те внешние условия, которые у обследуемых (сравниваемых родственников) не совпадают: они могут обучаться в разных школах, разных классах, ходить в различные секции и т.д. Для оценки влияния генетических и средовых составляющих в формировании когнитивной и личностной сфер ребенка важными являются также параметры семейной конфигурации: количество детей в семье, порядковый номер рождения ребенка, интервал между рождениями и т.д. Согласно предположению ряда исследователей, тип семейных отношений определяется степенью их конфликтности, способами разрешения конфликтов. В частности, родители, которые не могут разрешить существующие между ними проблемы другими способами, используют свои отношения с детьми как возможность выхода из конфликтной ситуации. Степень включенности детей в эту ситуацию обуславливает различия в их семейной среде. С другой стороны, дети могут разрешать свои собственные конфликты, изменяя степень близости друг с другом, с родителями, и, таким образом, увеличивать значимость различающейся среды. Следовательно, условия развития детей в одной и той же семье могут оказаться в значительной степени не похожими: к ним по-разному относятся окружающие, они имеют разных друзей и разные интересы, по-разному реагируют на одни и те же события и по-разному относятся друг к другу. Важно отметить, что многие особенности среды, которые, на первый взгляд, могут показаться «общими», при более тщательном анализе оказываются «различающимися». Так, одно и то же семейное событие, например, развод родителей, может быть совершенно по-разному воспринято двумя детьми и иметь для них совершенно разные последствия. Можно сделать вывод, что различающаяся среда, или среда, не совпадающая у членов одной семьи, в значительной степени определяет вариативность показателей личностной сферы и влияет на вариативность показателей интеллекта. Д. Роу показал, что некоторые сре-довые условия развития могут зависеть от генотипа: чем больше генетическое сходство между родственниками, тем более похожим образом они оценивают условия, в которых живут.
Наиболее последовательно генетический анализ средовых показателей был проведен в исследовательском проекте «Различающаяся среда и развитие подростков», выполненным под руководством Девида Рисса. В работе сравнивалось сходство пар подростков, живущих в одной семье и имеющих разное количество общих генов - МЗ и ДЗ близнецы, сибсы (родные братья и сестры, живущие в одной семье) и дети, живущие в сводных семьях (сибсы, имеющие одних и тех же родителей, но живущие с матерью и отчимом или с отцом и мачехой; полусиб-сы, у которых совпадает только мать или отец; сводные братья и сестры). Полученные результаты свидетельствуют о том, что параметры взаимодействия подростков с родителями (вариативность этих параметров) оказываются связанными с генотипом. Особенно это касается показателей эмоциональности общения, настойчивости, включенности, асоциального и просоциального поведения, более четверти вариативности которых определяется генотипом. Поведенческие характеристики, которые отражают менее общие переменные и связаны с разрешением проблемных ситуаций, как оказалось, не испытывают влияния генотипа. Средние для всех переменных показатели наследуемости равны 0,21 (отношение к матери) и 0,23 (отношение к отцу). Еще большее внимание средовым условиям развития придает Р. Кейрнс. В своих работах этот ученый подчеркивает, что исследование именно средовых условий является ключом для понимания механизмов генотип-средового взаимовлияния. В целом эти данные показывают, что исследование роли генотипа и среды в развитии некоторой психологической характеристики должно учитывать условия, в которых происходит развитие и в которых могут возникать разнонаправленные влияния, изменяющие как абсолютную величину изучаемой характеристики, так и соотношение генотипиче-ских и средовых факторов в детерминации ее вариативности. Чем больше выражена генетическая детерминированность изучаемой характеристики, тем в большей степени вариабельность развития зависит от фиксированных параметров генофонда. Чем более значительны тенденции в социальных влияниях, тем в большей степени средовая детерминанта определяет тип и характер развития. Если для задержанного типа развития вклад генетической составляющей − 0,698, то степень выраженности генетической детерминированности при У/О выше (0,872). Для умственной отсталости, как формы психического недоразвития, характерно более выраженное влияние генотипа. Исследования роли параметров общей среды в семьях детей с нарушениями умственного развития, а именно: образование родителей, их социальный статус, род деятельности, место жительства и т.д. − достаточно подробно представлены в работах Г.Б. Шаумарова и других. Однако содержательное исследование параметров образа жизни с позиции оценок одних и тех же характеристик одновременно и детьми, и родителями не проводилось. Для исследования роли параметров образа жизни семьи, имеющей детей с различным типом развития, была составлена анкета. В анкетировании принимали участие дети с умственной отсталостью и задержкой психического развития, а также их родители. Аналогичная процедура исследования проводилась и в группе детей с нормальным развитием.
Анкета была составлена с использованием вопросов закрытого типа и проводилась в двух вариантах: для детей и для родителей. В первой части анкеты содержались вопросы, касающиеся характера внутрисемейных отношений, семейных привычек и традиций. Во второй части анкеты включались вопросы об особенностях отношений родителей и детей. В исследовании принимали участие 182 ребенка, из них 60 - с нормальным развитием, 62 - с ЗПР (задержкой психического развития) и 60 - с У/О (умственной отсталостью), а также 182 родителя (в таком же количественном соотношении). Полученные результаты представлены в табл. 1,2: Таблица 1 Результаты исследования параметров образа жизни в семьях, имеющих детей с нормальным развитием, задержанным и недоразвитием (F - Фишер; α = 0,05) № п/п Параметры образа жизни Норма (1) F ЗПР (2) F У/о (3) F Дети (п) Род. (п) Дети (п) Род. (п) Дети (п) Род. (п) 1. Эпизодическое употребление алкоголя одним или двумя родителями 15 11 0,89 31 20 2,02 40 29 2,04 2. Регулярное употребление алкоголя одним или двумя родителями 4 2 0,85 13 6 1,77 31 19 2,24 3. Частые конфликты, ссоры в семье, в отношениях между родителями 16 12 0,87 32 21 2,08 48 32 3,16 4. Отношения родителей и детей отстраненные, эмоционально холодные 11 9 0,49 34 20 2,56 42 30 2,25 5. Отношение родителей попустительское, они не знают, где большую часть времени проводят их дети. 10 6 1,08 36 25 1,99 39 19 3,73 6. Отношение родителей к ребенку агрессивное. 9 5 1,15 31 22 1,64 43 31 2,27 7. Отношение родителей к ребенку придирчиво требовательно 12 15 0,66 41 32 1,65 43 26 3,19 Условные обозначения: 1 — группа детей с нормальным развитием и их родители 3 — группа детей с УО и их родители; 2 — группа детей с ЗПР и их родители; - различия статистической достоверности. Таблица 2 Результаты значимости различий характера социально-семейных отношений в группах детей с различными типом развития и их родителей (F - Фишер; α = 0,05) № п/п Параметры образа жизни F (в группах детей) F (в группах родителей) 1-2 1-3 2-3 1-2 1-3 2-3 1. Эпизодическое употребление алкоголя одним или двумя родителями 2,89 4,73 1,88 1,78 3,57 1,82 2. Регулярное употребление алкоголя одним или двумя родителями 2,37 5,93 3,60 1,47 4,57 3,02 3. Частые конфликты, ссоры в семье, в отношениях между родителями 2,86 6,18 3,38 1,74 3,89 2,18 4. Отношения родителей и детей отстраненные, эмоционально холодные. 4,32 6,01 1,74 2,28 4,25 2,00 5. Отношение родителей попустительское, они не знают, где большую часть времени проводят их дети. 4,92 5,66 0,79 4,05 3,02 0,99 6. Отношение родителей к ребенку агрессивное. 4,28 6,70 2,48 3,81 5,44 1,49 7. Отношение родителей к ребенку придирчиво требовательно. 5,37 5,98 0,66 3,07 2,00 0,91 Условные обозначения: 1 — группа детей с нормальным развитием и их родители; 3 — группа детей с УО и их родители; 2 - группа детей с ЗПР и их родители; На основании полученных результатов можно отчетливо выделить следующие тенденции: 1) Выделенные параметры неблагополучия в характере образа жизни семей значимо отличаются в семьях, в которых формируются дети с нормальным, замедленным типом развития и с недоразвитием.
Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью. Под влиянием даже незначительных психо-травмирующих факторов окружающей среды легко возникают состояния декомпенсации с усилением чувства неполноценности, замкнутости, пониженным настроением, плаксивостью, нарушениями сна и аппетита. При нарушениях интеллекта особенности развития личности сочетаются с низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражены реактивные состояния с чувством неполноценности. Отгороженность от сверстников, ограничение контактов с окружающими связаны не столько с реакцией личности на свой дефект, сколько с безразличием, слабостью мотивации и волевых усилий (апатико-абулическими состояниями). Особенности психического развития детей с церебральным параличом должны учитываться при проведении логопедических мероприятий. Необходим комплексный подход к ребенку с церебральным параличом; оценка его речевых нарушений проводится с учетом особенностей двигательных расстройств и психического развития в целом
1. Психическое развитие ребенка в условиях социально-психологической депривации
2. Неполная семья как фактор социально-психологического неблагополучия ребенка
3. Социально–психологический климат и основные факторы его формирования
4. Социально-психологические факторы эффективности общения преподавателя и учащихся
5. Влияние социально-психологических факторов на выполнение функциональных обязанностей летчика
9. Психическое развитие ребенка в младенчестве
10. Социально-психологический портрет одаренного ребенка
11. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
12. Физическое и психическое развитие ребенка (от рождения до 6 лет)
13. Роль шахмат в физическом и психическом развитии ребенка
15. Социальная ситуация развития ребенка
16. Значение игры для психического развития ребенка
Полотенце махровое "Нордтекс. Aquarelle", серия "Волна" (цвет: светло-зеленый), 70х140. 
Набор детской складной мебели "Азбука" КУ2П/9. 
Записная книга "Bazar", А5, бирюзовая. 17. Формирование социально-психологического климата, как творческой атмосферы в театральном коллективе
18. Физическое развитие ребенка
19. Социально-психологические особенности профилактики правонарушений среди школьной молодежи
20. Значение взаимоотношений в семье в развитии ребенка, его будущей жизни
21. Роль родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания
25. Социально-психологические аспекты общения посредством Интернета
26. Формирование социально-психологического климата, как творческой атмосферы в театральном коллективе
27. Социально-психологические особенности юридической деятельности
28. Социально-психологические издержки безработицы
29. Стиль жизни как социально-психологическая категория
30. Социально-психологические аспекты управления трудовым коллективом
31. Социально-психологическая характеристика менеджера в сфере экономики, банковского дела
32. Социально-психологическое содержание газеты «Правда» в СССР
Набор для раскрашивания рюкзака "Disney. Тачки". 
Папка для тетрадей "Калейдоскоп", А3. 
Фоторамка "Poster gold" (40х60 см). 33. "Герой нашего времени" М. Ю. Лермонтова - социально-психологический роман
34. Организация сестринского контроля за развитием ребенка
36. Второй дошкольный период развития ребенка
41. Социально-психологические отношения в трудовом коллективе
42. Агрессия как социально-психологический феномен
43. Социально-психологический тренинг
44. Развитие ребенка в 9-10 месяцев
45. Роль отца в развитии ребенка в раннем возрасте
46. Социально-психологические аспекты взаимодействия групповых субъектов
47. Социально-психологические феномены и динамические процессы в малой группе: общая характеристика
48. Социально-психологические аспекты общения в Интернете
Подушка для автокресел, детская "Roxy". 
Кабриолет "Нимфа". 
Охлаждающие камни для виски. 49. Социально-психологические воздействия рекламы на поведение потребителей
50. Концепция устойчивого развития: новая социально-экономическая парадигма
51. Социально-психологический аспект причин девиантного и делинквентного поведения подростков
52. Социально-психологический феномен лидерства в спортивных командах
53. Проблемы социально–психологической подготовки руководителей среднего и высшего звена
57. Слухи как социально-психологическое явление и как орудие политической борьбы
58. Проблема развития мышления. Основные психологические теории
59. Развитие личности в условиях депривации
60. История развития права социального обеспечения в России
61. Присвоение и растрата: уголовно-правовые,социально-психологические и криминологические аспекты
62. Социально-психологический портрет В.М. Молотова
64. Нарушения нервной системы, вызванные действием важнейших этиологических факторов
Подгузники Merries для новорожденных, 0-5 кг, 24 штуки. 
Шторка антимоскитная, бежевая. 
Трос буксировочный "Stels", 10 тонн, 2 крюка (сумка на молнии). 65. Анализ социально-психологического климата на муниципальном предприятия "Тепловые сети"
66. Методы управления персоналом: административные, экономические, социально-психологические
67. Социально-психологический климат в организации
68. Социально–психологические методы управления
69. Влияние обучения на эмоциональное развитие ребенка
73. Значение народных подвижных игр в процессе развития ребенка
74. Взаимосвязь социально-психологического климата и уровня конфликтности в педагогическом коллективе
75. Влияние полных и неполных семей на развитие ребенка
76. Влияние стиля руководства на уровень социально-психологического климата коллектива организации
77. Исследование влияния лидерских позиций руководителя на социально-психологический климат в коллективе
78. Исследование социально-психологической адаптаци подростков
79. Классификация и применение социально-психологического тренинга
80. Кризис трех лет в онтогенетическом развитии ребенка
Сундук-бар, 40x30x75 см. 
Фоторамка "Clip" (70x100 см). 
Набор фломастеров "Korellos", 20 цветов. 82. Показатели социально-психологической напряженности в коллективе
83. Понятие и особенности социально-психологического тренинга
84. Психолого-педагогические условия формирования социально–психологического типа личности подростка
85. Ролевые игры и социально-психологический тип личности - участника ролевой игры
89. Социально-психологическая и профориентационная адаптация молодёжи
90. Социально-психологические аспекты работы с кадрами в ОВД
91. Социально-психологические особенности общения в подростковом возрасте (гендерный аспект)
92. Социально-психологические проблемы подготовки юношей и девушек к семейно-брачным отношениям
93. Социально-психологические условия самореализации
94. Социально-психологические характеристики малых групп с внешним статусом
95. Социально-психологический климат в коллективе
96. Социально-психологический тренинг ассертивности в работе психолога с подростками
Кружка-хамелеон "Кран с монетками". 
Стол детский "Малыш". 
Соковарка ВЕ-08/1 "Webber", 8 л. 97. Социально-психологическое осмысление проблемы манипулирования общественным сознанием
98. Социально–психологический тренинг "Конфликты и методы их преодоления"
99. Сущность и социально-психологическая характеристика общения
100. Доверие как предмет социально-психологического исследования
