|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие самостоятельности в онтогенезе |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Карабин, 6x60 мм. Кандидат педагогических наук, доцент И.М. Воротилкина Биробиджанский государствен ный педагогический институт, Биробиджан Рассматривая самостоятельность как интегративное свойство личности, современные исследователи подчеркивают, что ее интегративная роль выражается в объединении других личностных проявлений общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для осуществления избранной программы действий без посторонней помощи. Предпосылки самостоятельности закладываются приблизительно на 2-3-м годах жизни, когда ребенок начинает относительно свободно передвигаться на небольших пространствах и уже может в какой-то мере самостоятельно удовлетворять некоторые из своих потребностей. Кроме того, он начинает добиваться удовлетворения своих потребностей внутри семьи и других социальных групп, например внутри игровой группы, т.е. приобщаться к социальным отношениям. Имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достигнуть выраженных показателей самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н.Я. Михайленко), в труде (М.В. Крухлет, Р.С. Буре), в познании (А.М. Матюшкин, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддъяков), в общении (Е.Е. Кравцова, Л.В. Артёмова). Показателями самостоятельности старшего дошкольника выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач. Можно говорить о том, что самостоятельность дошкольника, понимаемая как стремление и умение ребенка настойчиво решать задачи деятельности, относительно независимые от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия, является значимым фактором социально -личностного созревания и готовности к школьному обучению. Если сравнивать самостоятельность 6-7-летних детей, то видно, что у старших она проявляется иначе, ее природа и направленность иные, чем у 3-летних детей. У детей 6-7 лет инициатива и самостоятельность проявляются значительно тоньше и разнообразнее. Их самостоятельность обнаруживается в замысле и в развертывании сюжетов сложных коллективных игр, в умении самостоятельно выполнить трудное и ответственное дело, порученное группе. Возросшая самостоятельность детей сказывается в их умении оценивать работу и поведение других ребят. Отличительной особенностью самостоятельности детей старшей группы является ее организованность. Инициатива ребят направляется уже на то, чтобы действовать по-своему, т.е. вопреки требованиям взрослых. Дети старшего дошкольного возраста могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии с требованиями старших. Самостоятельность ученика выражается прежде всего в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению.
Она проявляется, например, в умении по-своему подойти к анализу сложных учебных задач и выполнению их без посторонней помощи. Самостоятельность школьника характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других. Внешними признаками самостоятельности учащихся являются планирование ими своей деятельности, выполнение заданий без непосредственного участия педагога, систематический самоконтроль за ходом и результатом выполняемой работы, ее корректирование и совершенствование. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют потребностно -мотивационная сфера, усилия воспитанников, направленные на достижение цели без посторонней помощи. По утверждению психологов, мотивы проявления самостоятельности у школьников разного возраста различны. Младшие дети, проявляя самостоятельность, используют ее как средство достижения частных целей. У подростков самостоятельные поступки и действия совершаются для того, чтобы подчеркнуть своё право на самостоятельность. При этом они проявляют позицию максимализма самостоятельности: стремятся утвердить свою самостоятельность более, чем это реально возможно. Причем даже в случае предоставления подростку самостоятельности он всё равно не бывает удовлетворен. У старших школьников мотивом проявления самостоятельности служит стремление испытать себя, проверить свои возможности. Это стремление имеется уже у подростков, которые хотят быть похожими на взрослых и поэтому испытывают себя во "взрослых" делах. Отсюда их стремление к самостоятельному выполнению заданий будет проявляться в большей мере, если, с их точки зрения, это задание престижно для взрослых. По мнению А.К. Осницкого, самостоятельность начинается с подражания, для чего необходимо проявление инициативы, стремления и желания. Действие этого механизма подкрепляется синергичным участием природных механизмов, поддерживающих и закрепляющих подражание, к ним добавляются чувства симпатии, сопереживания, эмоциональной поддержки, заинтересованности. Затем начинают себя обнаруживать механизмы "переноса" и репрезентации, дополняющиеся механизмами антиципации (А. Валлон). Позднее начинается интенсивное испытание собственных возможностей. Следующими обнаруживают себя механизмы исследования вариативности и механизмы усовершенствования. На высшей стадии этого процесса привносятся элементы творчества. Поэтому и мера самостоятельности ребенка характеризуется прежде всего преобладающим механизмом, опосредствующим его активность: подражанием, заражением, переносом, репрезентацией и т.п. В подростковом периоде завершается формирование механизмов осознания активности. И самосознание (познавательные и регуляторные аспекты самосознания наиболее представлены в рефлексии) может либо развиваться и совершенствоваться, обслуживая решение усложняющихся задач, либо "приостановиться" в своем развитии как недостаточно значимое психическое образование. Итак, у детей младшего школьного возраста самостоятельность в первую очередь проявляется в подражательной, воспроизводящей деятельности. В среднем и старшем школьном возрасте самостоятельная работа проводится: 1) с различными источниками знаний - учебником, учебными и наглядными пособиями по физической культуре; 2) с практическим учебным материалом, представленным в учебных карточках -заданиях, упражнениях-заявках, контрольно-обучающих заданиях, обучающих программах, составленных по принципу алгоритмических предписаний , и др.
Таким образом, несмотря на противоречивость в определении сроков, учёные единодушны в одном: самостоятельность - важнейшая характеристика личности; самостоятельность не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств (произвольности, воли, целеустремленности), без самостоятельности личность не становится полноценной. Нами проведено исследование по изучению уровня самостоятельности в двигательной деятельности у респондентов 7-20 лет. В исследовании принимали участие учащиеся общеобразовательных школ с 1-го по 11-й класс и студенты педагогического вуза с 1-го по 5-й курс. Анализ уровня самостоятельности в двигательной деятельности (см. таблицу) показал, что в младшем школьном возрасте (1-4-й классы) и среднем школьном возрасте (5-8-й классы) преобладает средний уровень. У большинства учащихся интерес к физической культуре неустойчив: физические упражнения выполняют редко, почти не интересуются спортивными мероприятиями, в самостоятельной двигательной деятельности редко используют физкультурный инвентарь. Этот показатель в младшем школьном возрасте - 53%, в среднем школьном возрасте - 67%. В старшем школьном возрасте (9-11-й классы) большинство учащихся (51%) имеют низкий уровень самостоятельности , т.е интереса к физической культуре не проявляют, мало интересуются спортивными мероприятиями и не изъявляют желания в них участвовать. В студенческом возрасте этот показатель повышается до 55%. Оценка уровня самостоятельности в двигательной деятельности, % Уровни 1-4-й классы 5-8-й классы 9-11-й классы 1-5-й курсы вуза Высокий 26 13 8 8 Средний 53 67 41 37 Низкий 21 20 51 55 К сожалению, процент респондентов, которые имеют высокий уровень самостоятельности (проявляют интерес к занятиям физической культурой, умеют организовывать самостоятельные занятия, привлекать к совместных действиям других; часто интересуются спортивными мероприятиями, смотрят спортивные мероприятия и участвуют в них, а также в самостоятельной двигательной деятельности используют физкультурный инвентарь, знают подвижные игры, любят в них играть и могут организовать игру с друзьями, проявляют инициативу и творчество, могут нести ответственность за свои дела и поступки), с возрастом снижается с 26% (младший школьный возраст) до 8% (студенческий возраст). Поэтому необходимы комплексные меры, направленные на воспитание потребности в самостоятельных занятиях физической культурой. Проведенные нами экспериментальные исследования показали, что двигательная деятельность дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения, осуществляемая в форме физкультурно-познавательных занятий, способствует формированию интересов, мотивов, эмоций, создает оптимальные условия для совершенствования физической подготовленности детей дошкольного возраста, развивает самостоятельность в двигательной деятельности. Общеобразовательные дисциплины с использованием физкультурно-познавательного компонента уже в 1-м классе стали довольно мощным средством увеличения потребности и интереса учащихся к самостоятельным занятиям физической культурой. Если учесть, что эта методика приводит к повышению уровня физической подготовленности и самостоятельности, то можно с полным правом считать ее наиболее оптимальной на этапе школьного физического воспитания.
Эльконин А Н Гвоздев утверждал, что к концу раннего детства ребенок овладевает почти всеми синтаксическими конструкциями, которые есть в языке Это возможно благодаря тому, что такая ориентация включена в ткань общения. "Нет такого орудия, которое бы так часто употреблялось, как слово!" -неоднократно подчеркивал Д Б Эльконин. В раннем возрасте развиваются функции речи, происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи По словам Д Б. Эльконина, называние одним и тем же словом разных предметов и есть та операция, которая создает возможность обозначения. Освобождение слова от предмета в результате его переноса на другие предметы и изображения делает его носителем предметного содержания. Интенсивное развитие речи в раннем возрасте свидетельствует о том, что речь, по мнению Д Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.). Развитие речи -- это "веточка" в развитии самостоятельной предметной деятельности
2. Развитие у дошкольников представлений о сохранении свойств объектов
3. Влияние комплексных занятий на развитие речи дошкольников
4. Православная культура и её роль в развитии личности дошкольников
9. Развитие личности дошкольника в процессе общения
10. Как воспитать из своего ребенка... наркомана?
11. Значение труда в уголке природы для развития личности ребенка с отклонениями в развитии речи
13. Развитие навыков самостоятельной работы у учащихся, в том числе и у малоспособных
14. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
16. Развитие самостоятельности в процессе обучения
Рамочка на 12 фотографий "Первый год" (белая). 
Доска магнитно-маркерная "Premium", 450x600 мм. 
Набор новогодний. Карандаши цветные "DUO" + раскраска с заданиями "Занимашка" в подарок. 18. Проектирование как самостоятельная сфера культуры
19. Музыкальные способности. Проблемы диагностики и развития
20. Детский травматизм и методы самостоятельной помощи
21. Организация и планирование самостоятельной работы
25. Самостоятельный психоанализ
26. Основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями
28. Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы
29. Культурология как самостоятельная наука
30. Самостоятельно прочитанная книга
32. Формирование самостоятельности учащихся в процессе изучения темы физики: "Тепловые явления"
Гидромассажная ванночка для ног (арт. ATH-6411 blue). 
Корзина для белья "Виолетта" (30 литров). 
Головоломка Кубик Рубика "3х3". 33. Самостоятельная работа как средство обучения решению уравнений в 5-9 классах
34. Самостоятельная работа учащихся на уроке
35. Формирование у учеников ответственного отношения к учебе во время самостоятельной работы
36. Проблема метода российского налогового права как самостоятельной отрасли права
37. Развитие памяти. Как правильно использовать свой тип мышления
42. Основы методики и организация самостоятельных занятий физическими упражнениями
43. Методика самостоятельных занятий физическими упражнениями
44. Лыжное ориентирование как самостоятельный вид спорта в рамках спортивного ориентирования
45. История возникновения экологии как самостоятельной науки
46. Местные бюджеты. Гарантии, обеспечивающие самостоятельность местного самоуправления
47. Право муниципальной собственности как самостоятельной формы собственности
48. Проектирование как самостоятельная сфера культуры
Игрушка деревянная ALATOYS "Сортер". 
Набор для проведения раскопок "Dino Excavation. Динозавры". 
Рюкзак для старших классов "Совы", черный, 41x32x14 см. 50. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи
51. Диагностика и развитие личностно-кооперативной рефлексии в хоккейной команде
52. Нравственная философия: становление этики как самостоятельной науки
53. Регистры налогового учета разрабатывайте самостоятельно
57. Развитие хозяйственных правоотношений на примере своего предприятия
58. Финансовое право как самостоятельная отрасль права
60. Флоренс Найтингейл - создательница самостоятельной сестринской профессии
61. Методология ІІОSS - диагностика и развитие сотрудников организации
62. Анализ и диагностика трудовых умений и навыков дошкольников
63. Возрастные особенности развития дошкольника
Фигурка декоративная "Колокольчик", 6x10 см. 
Батут. 
Кружка-хамелеон "Разогрей Звезду". 65. Культурологическое развитие дошкольников посредством пейзажной живописи
66. Методы организации самостоятельной работы школьников при обучении иностранному языку
67. Организация самостоятельной внеаудиторной работы студента по педагогике (психологии)
68. Организация самостоятельной работы студентов
69. Педагогические условия организации самостоятельной работы учащихся
73. Развитие образной речи старших дошкольников с помощью произведений и фольклорного жанра
74. Развитие пространственных представлений на занятиях конструированием у старших дошкольников
75. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе театрализованных игр
77. Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки
78. Роль дидактической игры в обучении дошкольников с отклонением в развитии
79. Роль музыки в эмоциональном развитии дошкольников
80. Роль сказки в речевом развитии дошкольников
Сито-кружка для муки BE-014/1 "Webber", 800 мл. 
Кувшин "Садовая ягода", 1200 мл. 
Багетная рама "Irma" (цвет: коричневый), 30x40 см. 81. Самостоятельная работа учащихся на уроках математики
82. Формирование и развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
84. Развитие математических способностей у дошкольника
85. Воспитание самостоятельности у учащихся с нарушением интеллекта в процессе трудового обучения
89. Развитие произвольной памяти у дошкольников
90. Роль игровой деятельности в психическом развитии дошкольника
91. Самостоятельная работа как фактор мотивации учебной деятельности студентов-психологов
92. Этапы становления музыкальной психологии как самостоятельной научной дисциплины
93. Естественнонаучные предпосылки преобразования психологии в самостоятельную науку
94. Диагностика и развитие мотивации у учащихся
95. Диагностика развития восприятия у детей старшего дошкольного
96. Атлетическая гимнастика как вид самостоятельных занятий физической культурой
Игрушка-прорезыватель силиконовый Happy Baby "Silicone teether". 
Рамка пластиковая со стеклом 30x30, арт. ST31-S. 
Штамп самонаборный "Printer С20-Set", 38x14 мм, синий. 98. Самостоятельные занятия физической культурой
100. Роль российских ученных в развитии воздухоплавания
