|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Природа детства и предмет детской психологии |
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". Природа детства и предмет детской психологии Детство возникло в животном мире на определённом этапе филогенеза – и чем выше был уровень развития животных того или иного вида, тем продолжительнее было детство. Интеллектуальные формы поведения надстраиваются над его инстинктивными формами. Звенья интеллектуального поведения животных выпадали и замещались приобретёнными формами поведения. В ходе развития животного мира в поведении возникали постоянные новообразования там, где вытеснялись инстинктивные формы поведения и вытеснялось детство. В процессе возникновения человека биологическая эволюция прекращается. При переходе от обезьяны к человеку исчезают инстинктивные формы поведения, всё поведение человека становится приобретённым. Человеческий младенец рождается беспомощным существом, и эта беспомощность является величайшим приобретением человеческого рода. Становления беспомощного существа в субъекта многообразной человеческой деятельности как раз и есть предмет детской психологии. Детская психология возникает с простого описания симптомов возникновения и дальнейшего развития различных психических процессов у детей. Детская психология – это одна из фундаментальных психологических дисциплин, поскольку она исследует возникновение, становление и основные этапы развития деятельности, сознания и личности в детский период жизни, а они, как известно, являются главными составляющими человеческой психики. Фундаментальная проблема связи психического развития ребёнка с его обучением и воспитанием лежит в плоскости как детской, так и педагогической психологии. Рост – это количественное изменение в процессе усовершенствования той или иной психической функции. Развитие – качественные изменения психической функции, возникновение в ней определённых новообразований. Л.С.Выготский выделил гипотезу, в которой говорилось о том, что сознание человека имеет системное и смысловое строение – обобщение, системное строение сознания – структура отдельных психических процессов (восприятия, памяти, мышления и т.д.), при котором на данной стадии развития какой-нибудь процесс занимает определённое место. «Ребёнок не есть маленький взрослый». Эмбриональное развитие в филогенетическом плане осуществляется путём радикального изменения самой закладки, а не просто надстройкой новых стадий на старые. В процессе эволюции онтогенез качественно перестраивался. Анализ истории детства обнаруживает, что оно не только удлиняется, но и качественно изменяет как структуру, так и особенности всех своих стадий. Высшие и конечные формы психического развития ребёнка вовсе не даны изначально, а только заданы, т.е. существуют объективно в идеальной форме как общественные их образцы. В процессе освоения ребёнок постепенно овладевает содержанием, присущим идеальной форме. Усвоение является всеобщей формой психического развития детей. Методы детской психологии Борьба двух основных тенденций: Феноменологического описания процессов развития психики ребенка, их симптомов. Исследование внутренних закономерностей, которые лежат за этими симптомами.
Сначала появились наблюдения психологов за собственными детьми, оформляемые в виде записей и дневников. Затем стали создавать научные учреждения, где этот метод стал основным. Стратегия наблюдения имеет немало отрицательных черт. Но главное – она чрезвычайно трудоёмка. Но есть и достоинства: перед нами развертывается конкретная жизнь отдельного ребёнка, которую можно сравнивать с другими конкретными наблюдениями и делать соответствующие выводы. Метод специальных проб оказался эффективным и экономным и нашел своё применение. Его суть – определённый психический процесс замерялся в различных его состояниях у большого количества испытуемых. Данные замеров обрабатывались, выводилось средние показатели и появлялись отдельные точки, соотносимые с возрастами. В последующем, стратегия срезов была соединена со способами лонгитюдного исследования. Стратегия: постепенное наблюдение плюс экспериментальное исследование. Прослеживались индивидуальные истории развития подростков, которые сопоставлялись друг с другом. Это позволило находить некоторые общие закономерности психического развития детей. Л.С.Выготский: возникновение новой, эксперементально-генетической стратегии исследования: в лабораторных условиях необходимо воссоздать некоторую модель развития определенных функций или способности ребенка, которыми он ранее не обладал. Хороший пример применения метода интериорезации – исследования Леонтьевым процесса первичного формирования у человека тонального слуха как своеобразной сенсорной способности (Давыдов, Маркова, Эльконин). В детской психологии наиболее перспективна экспериментально-генетическая стратегия исследования. История детства Человек с самого своего рождения включается в общество и начинает усваивать его достижения. Ребёнок вступает во взаимодействие с некоторой идеальной формой, т.е. с достигнутым обществом, в котором он родился. Понятие зрелости и взрослости – это понятия социально-исторические. Л.С.Выготский выделил в развитии ребёнка три точки: социального созревания, полового созревания и органического. В месте с усложнением общества положение ребёнка в нём существенно меняется. Дети работают вместе со взрослыми и участвуют в производстве как равноправные члены общества, выполняя серьезные общественные обязанности. Овладение детьми орудиями труда расчленяется на 2 периода: овладение бытовыми орудиями, второй сдвигается куда-то вперёд и между ними образуется вакуум. Дети начинают представляться сами себе, возникают «детские сообщества», а следовательно, появление детской игры. В играх воспроизводится существующее в данном обществе отношение между людьми. Ребёнок в ходе игры выделяет и устанавливает задачи и мотивы разных форм человеческой деятельности, в том числе и трудовой. Теории психического развития ребёнка Ч.Дарвин впервые поставил вопрос о существовании особого закона генеза. Геккель сформировал знаменитый биогенетический закон: в ходе внутриутробного развития животные и человек выполняют кратко те стадии, которые проходит данный вид в своём филогенезе. С.Холл сформировал подобный закон для послеутробного развития: онтогенез ест краткое повторение истории развития человеческого общества.
И.П.Павлов показал, что существуют и приобретённые формы поведения – развитие человека стало сводиться к проявлению инстинктов и дрессуре. Затем Келлер открыл интеллект у человекообразных обезьян. Под влиянием З.Фрейда выдвинулась теория, в которой в качестве основного принципа лежал принцип удовольствия. Приобретённые формы поведения возникают не прямо под влиянием наследственности, а под воздействием окружающей среды. Штерн создал «теорию конвергенции». Психическое развитие является результатом конвергенции внутренних данных с внешними условиями. Гезел: Развитие не простая функция, а самообуславливающийся процесс, поскольку развитие – приспособление ребенка к окружающей социальной среде, т.е. адаптация. Близнецовый метод сопоставлял коэффициенты различий в этом развитии, можно судить о взаимоотношении биологического и социального. Обучение и психическое развитие Психическое развитие происходит в обучении организованном регулированием процесса взаимодействия ребёнка с той идеальной формой, которую он должен достичь. Обучение – это процесс взаимодействия ребёнка с идеальной формой, опосредованной взрослым. Процесс организованного воздействия на ребёнка оказывает влияние на его психическое развитие. Нужно правильно организовывать этот процесс, чтобы получить вполне определённое развитие. Основные концепции обучения и развития Торндайка, Пиаже и Выготского По Торндайку, обучение – это процесс приобретения навыков. Навыки внутренне связаны с развитием психики, составляя в некотором смысле его базис, устоявшиеся типы. Согласно Пиаже – психическое развитие – развитие интеллекта как перехода от одних его стадии к другим. Обучение может быть эффективным лишь тогда, когда оно следует за развитием. Выготский: «Зона ближайшего развития»: на прошлом этапе ребёнок решает с помощью других людей, в следующий раз он решает самостоятельно. Только такое обучение можно считать хорошим, которое создаёт зону ближайшего развития и тем самым идёт вперёд него. Усвоение деталей научных понятий становится воротами, пройдя которые дети оказываются на более высоком уровне сознания и мышления, нежели достигшие с помощью житейский понятий. Усвоение эмпирических знаний не требует от детей сколько-нибудь серьезного, абстрактного мышления. Оно использует возможности конкретно-наглядного детского мышления. Стратегия Выготского применительно к новым исследовательским задачам была уместна и модифицирована, превратившись в метода, который называют генетико-модулирующим или экспериментом. Проблемы периодизации детского развития Процесс развития ребёнка прежде всего нужно рассматривать как процесс стадиальный. Определённый возраст в жизни ребёнка или соответствующий период развития – это относительно замкнутый период. Характеристика показателей периода: Определенная социальная ситуация, в которую вступает ребенок со взрослыми в данный период. Основной или ведущий тип деятельности. Основные психические новообразования Классифицируются по двум типам: Моносимптомотическое выделение периодов (по одному признаку).
Это настолько важно, что я снова обращаюсь к этой теме. Мне понравилась концепция английского психолога Джил Эдвардз, которая, в свою очередь, разработала её на основе более древних традиций. Кому-то, может быть, поможет решить свои задачи такой взгляд на внутреннюю Троицу. Человек состоит из трёх частей: Основного «Я», Сознательного «Я» и Высшего «Я». В свою очередь, Основное «Я» состоит из физического тела, памяти и «внутреннего чада», то есть, ребёнка внутри человека. Поэтому Основное «Я» сохраняет детскую веру, все послания хорошие и плохие, тянется к ним, пока не получит новую установку. Основное «Я» управляет нашим физическим телом, нашими эмоциями, подсознанием. Оно неспособно рационально мыслить. Оно просто делает то, что запрограммировано природой, детством и уровнем взрослого человека. Основное «Я» любит безопасность и надёжность, и не склонно к изменениям. С ним надо немало повозиться, чтобы оно оставило старые привычки и усвоило новые. Оно любит, чтобы его любили, уважали, холили. Сознательное «Я» думает, планирует, рассчитывает, организует, оценивает, ставит задачи и принимает решения
2. Предмет и методы психологии. Общее понятие о психике. Классификация психических явлений
3. Детская психология в учениях Античности, Средневековья и эпохи Возрождения
5. Предмет и задачи возрастной психологии, развитие личности младших школьников
9. Предмет, задачи и особенности психологии как науки
10. Предмет, задачи и структура юридической психологии
11. Детский психолог в физкультурной деятельности дошкольника
13. Психология труда (Обзорный реферат по психологии труда)
14. Психолог о подростках в школе и семье. Теория и практика психодиагностики
15. Реферат монографии А.А. Смирнова Проблемы психологии памяти
16. Боевое ПТСР – актуальная проблема психологии XXI века
Штамп самонаборный "Printer С20-Set", 38x14 мм, синий. 
Кошелёк "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (чёрный, алфавит). 
Бумага "IQ Color", А4, 160 г/м2, 250 листов, черный. 17. Место опорного конспекта в процессе изучения психологии
18. Изучение психологии терминальных больных и умственно отсталых детей
19. Изучение учебной мотивации у студентов-психологов
20. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках смысла
21. Социально-психологический тренинг ассертивности в работе психолога с подростками
25. Психология несовершеннолетних преступников
27. Теоретическая педагогика и психология (ответы на экзамене)
28. Выдающийся советский психолог и педагог П.П. Блонский
29. Психология политического лидерства
Давайте вместе поиграем. Игры с логическими блоками Дьенеша. 
Электроминикар Tokids "Bubble truck", цвет синий. 33. Психология
34. Зарождение и развитие психологии
37. Экологическая психология. Психологические основы экологического образования
41. Психология социального конфликта
42. Философские аспекты проблемы суицида в аналитической психологии К.Г. Юнга
43. Причини суїцидальної поведінки засуджених в УВП. Діагностична та профілактична робота психолога
44. Психология: Роль психологической службы в развитии учебной мотивации студента
45. Психология делового общения
46. Социальная психология как наука
47. Теоретическая психология (ответы на экзамене)
Светильник "Совенок", 16,5 см. 
Точилка для карандашей механическая "Панда 1". 
Глобус Луны диаметром 210 мм. 51. Проблема одиночества в психологии
53. Малые группы в социальной психологии
57. Общая психология
58. Психология и психопрофилактика деструктивного стресса в молодежной среде
61. Экспериментальный метод в психологии. Интроспекция
62. Выдающиеся психологи Отечества. Выготский Л.С. (1896-1934)
63. Курс лекций по социальной психологии
64. Психология преступной личности
Чайник эмалированный ЕМ-25001/41 "Сицилия", 2,5 л (со свистком). 
Подставка для ручек с часами, 11,8х10,2х5,2 см. 
Туалетная бумага "Zewa Deluxe" (без запаха), трехслойная, 12 рулонов. 65. Психология толпы
66. Память с точки зрения психологии и её совершенствование
67. Психология несовершеннолетних преступников
68. Проблема эмоциональных состояний в психологии
69. Предмет психологии, ее задачи и методы
76. Билеты на гос.экзамен по психологии
77. У истоков интегральной психологии
78. Шпаргалки по возрастной психологии
80. Шпаргалки по педагогической психологии
Качели детские деревянные "Волна". 
Соковарка "Webber" ВЕ-06. 
Настольная игра "Доббль: Цифры и формы" (Spot It! Numbers & Shapes). 90. Этика и психология коммерческой работы и их роль в эффективности коммерческой деятельности
92. Сущность национальной психологии в экономике
93. Искусственный интеллект и теоретические вопросы психологии
94. М.И. Котик «Психология и безопасность»
95. Конспекты по теме "Некоторые методологические проблемы истории психологии"
96. Психология мифа
Магнитно-маркерная доска, 53x41 см. 
Горшок эмалированный с крышкой, 1,5 л. 
Кружка "Лучший Папа", с рисунком. 97. Василь Стефаник – майстер психологічної новели
98. Способы раскрытия психологии героев в романе "Преступление и наказание" Ф.М. Достоевского
99. Мифология М. Ю. Лермонтова (Психология творческой личности)
Каталка "Пальма" с ручкой. 
