![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Природа детства и предмет детской психологии |
Природа детства и предмет детской психологии Детство возникло в животном мире на определённом этапе филогенеза – и чем выше был уровень развития животных того или иного вида, тем продолжительнее было детство. Интеллектуальные формы поведения надстраиваются над его инстинктивными формами. Звенья интеллектуального поведения животных выпадали и замещались приобретёнными формами поведения. В ходе развития животного мира в поведении возникали постоянные новообразования там, где вытеснялись инстинктивные формы поведения и вытеснялось детство. В процессе возникновения человека биологическая эволюция прекращается. При переходе от обезьяны к человеку исчезают инстинктивные формы поведения, всё поведение человека становится приобретённым. Человеческий младенец рождается беспомощным существом, и эта беспомощность является величайшим приобретением человеческого рода. Становления беспомощного существа в субъекта многообразной человеческой деятельности как раз и есть предмет детской психологии. Детская психология возникает с простого описания симптомов возникновения и дальнейшего развития различных психических процессов у детей. Детская психология – это одна из фундаментальных психологических дисциплин, поскольку она исследует возникновение, становление и основные этапы развития деятельности, сознания и личности в детский период жизни, а они, как известно, являются главными составляющими человеческой психики. Фундаментальная проблема связи психического развития ребёнка с его обучением и воспитанием лежит в плоскости как детской, так и педагогической психологии. Рост – это количественное изменение в процессе усовершенствования той или иной психической функции. Развитие – качественные изменения психической функции, возникновение в ней определённых новообразований. Л.С.Выготский выделил гипотезу, в которой говорилось о том, что сознание человека имеет системное и смысловое строение – обобщение, системное строение сознания – структура отдельных психических процессов (восприятия, памяти, мышления и т.д.), при котором на данной стадии развития какой-нибудь процесс занимает определённое место. «Ребёнок не есть маленький взрослый». Эмбриональное развитие в филогенетическом плане осуществляется путём радикального изменения самой закладки, а не просто надстройкой новых стадий на старые. В процессе эволюции онтогенез качественно перестраивался. Анализ истории детства обнаруживает, что оно не только удлиняется, но и качественно изменяет как структуру, так и особенности всех своих стадий. Высшие и конечные формы психического развития ребёнка вовсе не даны изначально, а только заданы, т.е. существуют объективно в идеальной форме как общественные их образцы. В процессе освоения ребёнок постепенно овладевает содержанием, присущим идеальной форме. Усвоение является всеобщей формой психического развития детей. Методы детской психологии Борьба двух основных тенденций: Феноменологического описания процессов развития психики ребенка, их симптомов. Исследование внутренних закономерностей, которые лежат за этими симптомами.
Сначала появились наблюдения психологов за собственными детьми, оформляемые в виде записей и дневников. Затем стали создавать научные учреждения, где этот метод стал основным. Стратегия наблюдения имеет немало отрицательных черт. Но главное – она чрезвычайно трудоёмка. Но есть и достоинства: перед нами развертывается конкретная жизнь отдельного ребёнка, которую можно сравнивать с другими конкретными наблюдениями и делать соответствующие выводы. Метод специальных проб оказался эффективным и экономным и нашел своё применение. Его суть – определённый психический процесс замерялся в различных его состояниях у большого количества испытуемых. Данные замеров обрабатывались, выводилось средние показатели и появлялись отдельные точки, соотносимые с возрастами. В последующем, стратегия срезов была соединена со способами лонгитюдного исследования. Стратегия: постепенное наблюдение плюс экспериментальное исследование. Прослеживались индивидуальные истории развития подростков, которые сопоставлялись друг с другом. Это позволило находить некоторые общие закономерности психического развития детей. Л.С.Выготский: возникновение новой, эксперементально-генетической стратегии исследования: в лабораторных условиях необходимо воссоздать некоторую модель развития определенных функций или способности ребенка, которыми он ранее не обладал. Хороший пример применения метода интериорезации – исследования Леонтьевым процесса первичного формирования у человека тонального слуха как своеобразной сенсорной способности (Давыдов, Маркова, Эльконин). В детской психологии наиболее перспективна экспериментально-генетическая стратегия исследования. История детства Человек с самого своего рождения включается в общество и начинает усваивать его достижения. Ребёнок вступает во взаимодействие с некоторой идеальной формой, т.е. с достигнутым обществом, в котором он родился. Понятие зрелости и взрослости – это понятия социально-исторические. Л.С.Выготский выделил в развитии ребёнка три точки: социального созревания, полового созревания и органического. В месте с усложнением общества положение ребёнка в нём существенно меняется. Дети работают вместе со взрослыми и участвуют в производстве как равноправные члены общества, выполняя серьезные общественные обязанности. Овладение детьми орудиями труда расчленяется на 2 периода: овладение бытовыми орудиями, второй сдвигается куда-то вперёд и между ними образуется вакуум. Дети начинают представляться сами себе, возникают «детские сообщества», а следовательно, появление детской игры. В играх воспроизводится существующее в данном обществе отношение между людьми. Ребёнок в ходе игры выделяет и устанавливает задачи и мотивы разных форм человеческой деятельности, в том числе и трудовой. Теории психического развития ребёнка Ч.Дарвин впервые поставил вопрос о существовании особого закона генеза. Геккель сформировал знаменитый биогенетический закон: в ходе внутриутробного развития животные и человек выполняют кратко те стадии, которые проходит данный вид в своём филогенезе. С.Холл сформировал подобный закон для послеутробного развития: онтогенез ест краткое повторение истории развития человеческого общества.
И.П.Павлов показал, что существуют и приобретённые формы поведения – развитие человека стало сводиться к проявлению инстинктов и дрессуре. Затем Келлер открыл интеллект у человекообразных обезьян. Под влиянием З.Фрейда выдвинулась теория, в которой в качестве основного принципа лежал принцип удовольствия. Приобретённые формы поведения возникают не прямо под влиянием наследственности, а под воздействием окружающей среды. Штерн создал «теорию конвергенции». Психическое развитие является результатом конвергенции внутренних данных с внешними условиями. Гезел: Развитие не простая функция, а самообуславливающийся процесс, поскольку развитие – приспособление ребенка к окружающей социальной среде, т.е. адаптация. Близнецовый метод сопоставлял коэффициенты различий в этом развитии, можно судить о взаимоотношении биологического и социального. Обучение и психическое развитие Психическое развитие происходит в обучении организованном регулированием процесса взаимодействия ребёнка с той идеальной формой, которую он должен достичь. Обучение – это процесс взаимодействия ребёнка с идеальной формой, опосредованной взрослым. Процесс организованного воздействия на ребёнка оказывает влияние на его психическое развитие. Нужно правильно организовывать этот процесс, чтобы получить вполне определённое развитие. Основные концепции обучения и развития Торндайка, Пиаже и Выготского По Торндайку, обучение – это процесс приобретения навыков. Навыки внутренне связаны с развитием психики, составляя в некотором смысле его базис, устоявшиеся типы. Согласно Пиаже – психическое развитие – развитие интеллекта как перехода от одних его стадии к другим. Обучение может быть эффективным лишь тогда, когда оно следует за развитием. Выготский: «Зона ближайшего развития»: на прошлом этапе ребёнок решает с помощью других людей, в следующий раз он решает самостоятельно. Только такое обучение можно считать хорошим, которое создаёт зону ближайшего развития и тем самым идёт вперёд него. Усвоение деталей научных понятий становится воротами, пройдя которые дети оказываются на более высоком уровне сознания и мышления, нежели достигшие с помощью житейский понятий. Усвоение эмпирических знаний не требует от детей сколько-нибудь серьезного, абстрактного мышления. Оно использует возможности конкретно-наглядного детского мышления. Стратегия Выготского применительно к новым исследовательским задачам была уместна и модифицирована, превратившись в метода, который называют генетико-модулирующим или экспериментом. Проблемы периодизации детского развития Процесс развития ребёнка прежде всего нужно рассматривать как процесс стадиальный. Определённый возраст в жизни ребёнка или соответствующий период развития – это относительно замкнутый период. Характеристика показателей периода: Определенная социальная ситуация, в которую вступает ребенок со взрослыми в данный период. Основной или ведущий тип деятельности. Основные психические новообразования Классифицируются по двум типам: Моносимптомотическое выделение периодов (по одному признаку).
Это настолько важно, что я снова обращаюсь к этой теме. Мне понравилась концепция английского психолога Джил Эдвардз, которая, в свою очередь, разработала её на основе более древних традиций. Кому-то, может быть, поможет решить свои задачи такой взгляд на внутреннюю Троицу. Человек состоит из трёх частей: Основного «Я», Сознательного «Я» и Высшего «Я». В свою очередь, Основное «Я» состоит из физического тела, памяти и «внутреннего чада», то есть, ребёнка внутри человека. Поэтому Основное «Я» сохраняет детскую веру, все послания хорошие и плохие, тянется к ним, пока не получит новую установку. Основное «Я» управляет нашим физическим телом, нашими эмоциями, подсознанием. Оно неспособно рационально мыслить. Оно просто делает то, что запрограммировано природой, детством и уровнем взрослого человека. Основное «Я» любит безопасность и надёжность, и не склонно к изменениям. С ним надо немало повозиться, чтобы оно оставило старые привычки и усвоило новые. Оно любит, чтобы его любили, уважали, холили. Сознательное «Я» думает, планирует, рассчитывает, организует, оценивает, ставит задачи и принимает решения
2. Предмет и методы психологии. Общее понятие о психике. Классификация психических явлений
3. Детская психология в учениях Античности, Средневековья и эпохи Возрождения
5. Предмет и задачи возрастной психологии, развитие личности младших школьников
9. Предмет, задачи и особенности психологии как науки
10. Предмет, задачи и структура юридической психологии
11. Детский психолог в физкультурной деятельности дошкольника
13. Психология труда (Обзорный реферат по психологии труда)
14. Психолог о подростках в школе и семье. Теория и практика психодиагностики
15. Реферат монографии А.А. Смирнова Проблемы психологии памяти
16. Боевое ПТСР – актуальная проблема психологии XXI века
17. Место опорного конспекта в процессе изучения психологии
18. Изучение психологии терминальных больных и умственно отсталых детей
19. Изучение учебной мотивации у студентов-психологов
20. Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках смысла
21. Социально-психологический тренинг ассертивности в работе психолога с подростками
25. Психология несовершеннолетних преступников
27. Теоретическая педагогика и психология (ответы на экзамене)
28. Выдающийся советский психолог и педагог П.П. Блонский
29. Психология политического лидерства
33. Психология
34. Зарождение и развитие психологии
37. Экологическая психология. Психологические основы экологического образования
41. Психология социального конфликта
42. Философские аспекты проблемы суицида в аналитической психологии К.Г. Юнга
43. Причини суїцидальної поведінки засуджених в УВП. Діагностична та профілактична робота психолога
44. Психология: Роль психологической службы в развитии учебной мотивации студента
45. Психология делового общения
46. Социальная психология как наука
47. Теоретическая психология (ответы на экзамене)
51. Проблема одиночества в психологии
53. Малые группы в социальной психологии
57. Общая психология
58. Психология и психопрофилактика деструктивного стресса в молодежной среде
61. Экспериментальный метод в психологии. Интроспекция
62. Выдающиеся психологи Отечества. Выготский Л.С. (1896-1934)
63. Курс лекций по социальной психологии
64. Психология преступной личности
65. Психология толпы
66. Память с точки зрения психологии и её совершенствование
67. Психология несовершеннолетних преступников
68. Проблема эмоциональных состояний в психологии
69. Предмет психологии, ее задачи и методы
76. Билеты на гос.экзамен по психологии
77. У истоков интегральной психологии
78. Шпаргалки по возрастной психологии
80. Шпаргалки по педагогической психологии
90. Этика и психология коммерческой работы и их роль в эффективности коммерческой деятельности
92. Сущность национальной психологии в экономике
93. Искусственный интеллект и теоретические вопросы психологии
94. М.И. Котик «Психология и безопасность»
95. Конспекты по теме "Некоторые методологические проблемы истории психологии"
96. Психология мифа
97. Василь Стефаник – майстер психологічної новели
98. Способы раскрытия психологии героев в романе "Преступление и наказание" Ф.М. Достоевского
99. Мифология М. Ю. Лермонтова (Психология творческой личности)