|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Формирование регуляции поведения детей с нарушением физиологических функций |
Ручка "Шприц", желтая. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Введение С точки зрения современной психолого-педагогической науки процесс вхождения ребенка в школьную среду сопровождается сменой ведущей деятельности и социального окружения, а характер эмоциональной регуляции поведения создает свободу реагирования в новых условиях и помогает социально-психологической адаптации к обучению в школе. Возросший в последнее время интерес к изучению эмоциональной сферы обусловлен выяснением закономерностей эмоционального развития, что значительно углубляет понимание механизмов развития интеллекта и личности в целом. К числу актуальных, но недостаточно исследованных проблем эмоционального развития следует отнести проблему качественных особенностей эмоциональной регуляции поведения старших дошкольников с косоглазием и амблиопией. Формирование эмоциональной регуляции поведения детей с нарушением зрения с использованием элементов биоигры Эмоциональная регуляция поведения предполагает, с одной стороны, предоставление ей возможность для совершения поступков, соответствующих нравственным нормам нашего общества, их поощрение, с другой стороны – побуждение личности воздерживаться от нежелательных для общества поступков, осуждать их, разнообразными методами исправлять поведение. Для исследования уровня эмоциональной регуляции поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения был подобран комплекс диагностических методик, который включал следующие компоненты: изучение паралингвистических средств общения, в частности мимики детей с нарушением зрения; изучение способности осознавать и выражать свои эмоции; изучение умения детей распознавать эмоциональные выражения лиц по фотографии; выявлять способность детей к правильному пониманию той или иной эмоции; определение степени импульсивности – рефлективности в эмоциональной регуляции поведения; оценка степени эмоциональной регуляции поведения при неблагоприятных условиях. В нашем исследовании участвовали дети с косоглазием и амблиопией (6-7 лет). Исследование проводилось на базе специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения г. Тулы и Тульской области. В эксперименте приняли участие дети, имеющие сходный диагноз (косоглазие и амблиопия) и остроту зрения. Все дети с нормальным интеллектуальным развитием. В процессе опытно-экспериментальной работы выяснилось, что часть детей с нарушением зрения отличаются достаточно выраженной положительной эмоциональной направленностью на восприятие сенсорной информации. Однако источником эмоциональных откликов этих детей являются раздражители с достаточно высоким коэффициентом новизны и интенсивности, а мимике, речи, жестам эпизодически присуща стереотипность. Другие – сенсорно менее восприимчивы, для них характерна отрицательная установка на сенсорные раздражители, неадекватность эмоционального отклика на некоторые сенсорные воздействия вследствие дефицита эмоционального опыта. Эти дети не ожидают и не испытывают удовольствия от воздействия положительных сенсорных стимулов. Репертуар мимики, речи, жестикуляции у них чрезвычайно ограничены. Они нуждаются не в разовых эпизодических воздействиях – стимуляции эмоционального реагирования и сенсорного восприятия, а в регулярно осуществляемой соответствующей коррекционной работе.
Интенсивные, яркие, быстро нарастающие во времени сенсорные импульсы имеют непосредственный выход на эмоции, часто без интеллектуальной интерпретации. Поток сенсорной информации, регулируемой педагогом, стимулирует активность ощущений, вызывает гамму эмоциональных реакций, опосредованно приводит в действие эмоциональные механизмы и эмоциональную сферу в целом. Психологические наблюдения за детьми с косоглазием и амблиопией показывают, что у них проявляются негативные реакции, когда педагоги пытаются их включить в совместные игры и занятия. Иногда отмечаются аффективные и бурные эмоциональные переживания, сопровождающиеся криком и плачем. При этом желание уйти от общения, игр и занятий они осознать не могут, объясняя свой отказ просто: «Я не хочу». Импульсивность и лишенное активного взаимодействия с людьми состояние ребенка с косоглазием и амблиопией объясняют и проявление парализованности волевых усилий, пассивность и подавленность, потерю интереса к окружающей действительности. На основе выявленных особенностей развития эмоциональной регуляции поведения у старших дошкольников с нарушением зрения был разработан алгоритм коррекционно-развивающей работы. Основными компонентами коррекционно-развивающей работы явились: отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии; снижение психо-эмоционального напряжения, тревожности у детей; коррекция агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих общению; организация эмоционального поведения детей, т. е. создание положительного эмоционального настроя в группе; обучение способам регуляции эмоциональных состояний; обучение анализу внутреннего состояния (своего и других людей); работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия. В качестве основного средства в нашей коррекционно-развивающей работе была выбрана биоигра, особенностью которой является то, что все действующие лица в ней – звери. Дети распределяли между собой роли животных, проигрывали конфликтные и жизненные ситуации на их примере, имели возможность посмотреть на данную ситуацию со стороны, увидеть себя в ней. Разыгрывая спектакль, представление или ситуацию, дети в образе животных лучше осознавали эмоциональную сторону общения и средства ее передачи. Переживания детей, реализуемые через образы животных, отличаются от человеческих и в то же время помогают понять чувства других. Биоигра, на наш взгляд, учит ребенка с нарушением зрения справляться с жизненными трудностями, учит тому, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь, что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием. На занятиях с использованием биоигры большое значение придавалось общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья детей со зрительной патологией. Со стороны взрослого недопустимы принуждение, навязывание тем, игровых ролей, формы игры (индивидуальной или совместной). У детей с нарушением зрения не должно возникать чувство, что в детском саду «надо играть, как велят, а не как хочешь». Надо много общаться с детьми, наблюдать и предлагать разные варианты взаимодействия.
Познавательный компонент у детей с нарушениями слуха Нарушение слуха, недостаточное речевое развитие и развитие всех психических процессов, а так же недостаточность двигательных средств и несформированность психомоторики в целом, отражается на сроках и качестве овладения всеми видами деятельности, в том числе и на качестве овладения учебной деятельностью, которая является ведущей в младшем школьном возрасте. В связи с этим исследование различных аспектов возрастного развития и формирования двигательного и познавательного компонентов психомоторики у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха, приобретает особую актуальность. Так как знание особенностей психомоторного развития младшего школьника с нарушениями слуха смогут расширить представления о взаимоотношениях слуховой и психомоторной системах в случаях слуховой патологии. Кроме того, данные такого исследования смогут помочь педагогу и всем участникам образовательного процесса объективно заглянуть во внутренний мир психомоторных функций младшего школьника с нарушениями слуха, выявить их сильные и слабые стороны. Полученные знания смогут быть использованы для компенсации недостающих или слаборазвитых психомоторных функций, для преодоления последствий нарушения слуха или индивидуализации учебно-воспитательного процесса младших школьников с нарушениями. Целью данного исследования было изучение психолого-педагогических особенностей развития и взаимосвязь двигательного и познавательного компонентов психомоторики младших школьников с нарушениями слуха. В исследовании принимали участие 52 младших школьника без нарушения слуха и 101 младших школьника с нарушениями слуха (53 слабослышащих и 48 глухих младших школьников) в возрасте 6-10 лет. Для диагностики особенностей развития двигательной сферы использовалась «Метрическая шкала» предложенная М.О. Гуревечем и Н.И. Озерецким. Для исследования уровня развития познавательной сферы использовалась методика Векслера (WISС) детский вариант адаптированный А.Ю. Панасюком. Результаты проведенного исследования показывают, что у глухих и слабослышащих младших школьников в сравнении с нормально слышащими сверстниками имеется качественное своеобразие двигательного и познавательного компонентов психомоторики. В развитии двигательной сферы у слабослышащих и особенно у глухих младших школьников обнаруживается отставание в сроках формирования всех компонентов движений (статическая координация; динамическая координация движений; скорость движений, одновременность движений, отчетливость движений (синкинезия); двигательная память), которые оказывают влияние на успешность овладения всеми видами деятельности. Так же была выявлена тенденция, что чем существеннее степень выраженности проблем в развитии слухового анализатора, тем ниже ступень развития двигательной сферы ребенка (при р&l ;0,01-0,001). Глухие младшие школьники значительно и достоверно (при р&l ;0,01-0,001) уступают по уровню развития двигательной сферы слабослышащим и младшим школьникам без нарушения слуха. Суммарные различия показателей между глухими и младшими школьниками без нарушения слуха в возрасте 6-10 лет составляют (275,7%; 266,3%; 229,6%; 193%; 165,1%).
Из фруктов предпочтение отдается бананам, дыням, тыкве, яблокам, желе из айвы и другим фруктам, содержащим пектины. Стол 4б назначается в стадии затухания при хроническом процессе. Основная цель диеты обеспечить питание при нарушении физиологической функции кишечника, снизить воспалительные явления, исключить процессы брожения и гниения, обеспечить умеренное химическое и механическое щажение. Все блюда готовятся в протертом, вареном или запеченном виде без грубой корки. Стол 4в назначается при хронических процессах в период ремиссии. Основная цель обеспечить питание при нарушении физиологической функции кишечника, способствовать восстановлению и стабилизации функции кишечника. Вся пища готовится в измельченном виде, овощи непротертые, отварную рыбу и мясо можно подавать кусками. Диета назначается на 24 недели с переходом на рациональное питание. Из медикаментов предпочтение отдается сульфасалазину в течение 2030 дней, после чего назначается поддерживающий курс лечения в течение месяца до нормализации данных биопсии
1. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
2. Коррекция двигательных нарушений у младших школьников с детским церебральным параличом
3. Использование сказки в коррекции отклонения в поведении младших школьников
5. Приемы работы над развитием связной речи младших школьников
9. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
10. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
12. Изучение эмпатии у родителей младших школьников
13. Беседа о правилах поведения в обществе с младшими школьниками
14. Литературное развитие младшего школьника
15. Нарушения письма у младших школьников с нарушением интеллекта
Доска магнитно-маркерная, 60x90 см. 
Портфель "Megapolis", А4, 12 отделений, серый. 
Шкатулка-фолиант "Девочка с котенком", 26x17x5 см. 17. Развитие эмоций младших школьников
19. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
20. Особенности умственного развития младших школьников
21. Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения
25. Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками
26. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
28. Литературное развитие младших школьников
29. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
30. Педагогические средства развития культуры речи младших школьников
32. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
Настольная игра "Звезда Африки". 
Пупс "Baby Love Nursery". 
Набор детской посуды "Авто", 3 предмета. 33. Развитие внимания младшего школьника в учебной деятельности
35. Развитие логического мышления младших школьников в процессе рисования с натуры
36. Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования
37. Развитие памяти младших школьников
41. Развитие творческой активности младших школьников через применение коррекционных программ
42. Развитие теоретического мышления младших школьников
43. Речевое развитие младших школьников
44. Роль развивающего обучения для развития творческой личности младшего школьника
45. Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников
46. Условия развития интеллектуальных процессов младших школьников средствами компьютерного обучения
48. Нарушение письма у младших школьников
Микрофон "Пой со мной! Любимые песенки малышей". 
Стиральный порошок Ушастый нянь, 9000 г. 
Игровой набор "Строим дом". 49. Взаимосвязь темперамента и уровня развития памяти младших школьников
51. Психология развития личности в младшем школьном возрасте
52. Развитие внимания младших школьников на уроках природоведения с помощью создания проблемных ситуаций
53. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения
57. Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта
59. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
61. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
62. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
63. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
Набор керамической посуды Disney "Холодное сердце", 3 предмета (в подарочной упаковке). 
Система ликвидации насекомых "Раптор" (аквафумигатор). 
Тележка багажная ТБР-22, синяя. 65. Половое воспитание младших школьников
66. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
67. Формирование речевой деятельности младших школьников
69. Восприятие младшими школьниками пейзажной живописи "Малых голландцев"
73. Мотивация учения младших школьников
74. Общение и формирование личности младшего школьника
75. Развивающее обучение как основа активизации познавательной деятельности младших школьников
76. Формирование временных представлений младших школьников
78. Индивидуальные задания в совершенствовании навыка чтения у младших школьников
79. Возможности коррекции последствий восприятия телевизионной информации младшими школьниками
80. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников
Магнитный лабиринт "Домашние животные". 
Рюкзак для старших классов "Фантазия", 41x32x14 см. 
Мобиль на детскую кроватку "Music Bed Bell" (свет, звук). 81. Возможности художественной литературы в научно-практической работе психологов и педагогов
83. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
85. Математическое мышление младших школьников
89. Влияние игры на межличностные отношения младших школьников
90. Влияние утренней гимнастики на работоспособность младших школьников
91. Воспитание этической культуры у младших школьников
92. Гендерные представления младших школьников из неполных семей
93. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
94. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
96. Культура общения младших школьников в урочной деятельности
Сиденье для ванны (снежно-белое). 
Детская машинка "Вихрь", голубая. 
Подставка для книг "Brauberg", малая. 97. Музыка в система художественного образования и воспитания младших школьников
98. Ознакомление младших школьников с элементами графической грамотности
99. Организация домашних заданий по математике у младших школьников
100. Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку
