![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Исследование профессиональной направленности личности студентов химического фaкультета на педагогическую и исследовательскую специальности |
АННОТАЦИЯ. Дипломная работа посвящена исследованию профессиональной направленности личности студентов химического факультета на педагогическую и исследовательскую специальности. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем работы 66 страниц, из них основная часть - 63, которая включает 1 таблицу, 2 схемы и 2 рисунка. В ведении представлены цель и задачи работы, указаны объект и предмет исследования и выдвигается гипотеза экспериментальной работы. Первая глава написана на основе проведения теоретического анализа научных трудов отечественных и зарубежных психологов. Первая глава посвящена проблеме теоретического исследования профессиональной направленности личности. Во второй главе исследовалось место профессионально важных качеств в структуре профессиональной направленности личности. В третьей главе речь идет об экспериментальной работе, представляются методики, ход экспериментального исследования и его результаты. В конце главы сделаны выводы, полученные из результатов исследования и представлены рекомендации. Завершает работу заключение, список литературы и приложения, которые включают в себя графическое представление результатов и сводные таблицы. СОДЕРЖАНИЕ. Введение Глава 1. Теоретические предпосылки исследования профессиональной направленности личности. 1.1 Процесса профессионального самоопределения личности в психолого – педагогической литературе. 1.2. Психологические механизмы формирования профессиональной направленности личности. 1.3. Особенности формирования профессиональной направленности личности в период юности (ранней зрелости). 1.4 Выводы. Глава 2. Место профессионально важных качеств в структуре профессиональной направленности личности. 2.1. Взаимосвязь ценностно–смысловых и индивидуально–психологических компонентов в процессе формирования профессиональной направленности. 2.2. Механизмы формирования и структура профессионально важных качеств. 2.3 Педагогическая направленность и профессионально значимые качества учителя. 2.4. Исследовательская направленность и профессионально важные качества ученого. 2.5 Выводы. Глава 3. Исследование профессиональной направленности личности студентов химического факультета на педагогическую и исследовательскую специальности. 3.1. Методы и ход исследования. 3.2. Результаты исследования и их обсуждение. Выводы Заключение Литература Приложение 4 6 6 14 19 22 24 25 28 32 39 45 47 47 50 60 61 63 67 ВВЕДЕНИЕ. В связи с падением в последнее время педагогической и научно-исследовательской деятельности возрастает необходимость исследования этого явления. Обучение данным профессиям не прекращается, но все же меньше молодых специалистов можно увидеть в наших школах и исследовательских лабораториях. Образование страны претерпевает кризис. В некоторой степени это обусловлено низкой оплатой за этот труд. Но у этой проблемы есть обратная сторона: если поднять заработную плату, то в школы и в исследовательские лаборатории может попасть много случайных людей. В то же время материальные стимулы не являются ведущими в выборе профессии учителя и научного работника.
Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что при поступлении в ВУЗ не учитывается тот комплекс психологических феноменов, который определяет успешность обучения, формирование устойчивой профессиональной направленности каждого студента. Необходим индивидуальный подход, а так же максимальное использование всего арсенала профориентационных возможностей учебно-педагогического процесса, создание и внедрение педагогических технологий, ориентированных не только на повышение уровня знаний студентов, но и на развитие профессионального самоопределения, т. е. деятельностно - смыслового единства у будущих специалистов. Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не подготовленных морально и профессионально. По мере развития науки научная деятельность все больше превращается в массовую и приобретает руководящую роль в системе общественного производства, причем эта роль все возрастает вместе с дальнейшим развитием НТР. Но какие бы количественные и качественные изменения ни проходили в научной деятельности, этом специфическом процессе, ученый, то есть человек, является и всегда будет главной фигурой, приводящей в действия орудия и средства труда, "производителем научных знаний. В процессе этой творческой деятельности именно человек-субъект активно отражает действительность и производит новые духовные ценности. Актуальность проблемы усиливается когда речь касается вопросов психологической адаптации студентов в новых социально-экономических условиях и новых системах образования (психологической, профориентационной), а также изучение личностных процессов, связанных с проблемой формирования профессионального самоопределения. К числу таких проблем относится и психологическое изучение процесса формирования и развития профессиональной направленности личности на том этапе профессионального самоопределения, когда выбор направления профессионального развития уже совершен, на этапе обучения в ВУЗе. Поскольку одним из основных направлений деятельности Кемеровского университета является подготовка учительских кадров, целью настоящей работы явилось исследование профессиональной направленностью личности студентов химического факультета на профессии педагога и исследователя профессий педагога и исследователя. Объект исследования: профессиональная направленность студентов. Предмет исследования: ценностно - смысловые компоненты профессиональной направленности. Исходя из выше изложенного нами была сформулированна гипотеза исследования: предполагаем, что профессиональная направленность на профессию педагога и исследователя имеет сложный многоуровневый характер и определяется осмысленностью выбора. Для достижения цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи: 1.
Выявление профессионально значимых качеств педагогов и исследователей (теоретический анализ). 2. Исследование индивидуальных психологических характеристик студентов, определяющие профессионально значимые качества педагогов и исследователей. 3. Выявление взаимосвязи ценностно - смысловых аспектов деятельности и профессионально значимых качеств выбранной специализации у студентов третьего курса химического факультета. Теоретическое значение и новизна исследования обусловлена тем, что в современной литературе в достаточной мере описаны те качества личности, которыми должны обладать будущий или уже работающий учитель и ученый, но не исследованы те качества, которые обеспечивают предрасположенность к данной профессии. Практическая значимость настоящей дипломной работы заключается в выдаче рекомендаций психологической службе КемГУ и деканату химического факультета. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ. 1.1.Процесса профессионального самоопределения личности в психолого - педагогической литературе. Выбор профессии, или профессиональное самоопределение основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Существуют различные варианты определения понятия "выбора профессии", однако все они содержат мысль, что профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонность явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны - то, что выбирают (объект выбора). И субъект и объект обладают огромным выбором характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии. Выбор профессии - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. В психологической литературе нет единого взгляда на то, как формируется выбор профессии, и какие факторы влияют на этот процесс. По этому вопросу существует ряд точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения и двухсторонностью самой ситуации выбора профессии. Ряд исследователей придерживается распространенной точки зрения на выбор профессии как на выбор деятельности. В этом случае предметами исследования выступают, с одной стороны, характеристики человека как субъекта деятельности, а с другой- характер, содержание, виды деятельности и ее объект. Профессиональное самоопределение понимается здесь как процесс развитие субъекта труда. Следовательно, выбор профессии сделан правильно, если психофизиологические данные личности будут соответствовать требованиям профессии, трудовой деятельности . Однако, этот взгляд недооценивает активного начала личности выбирающего. В контексте понимания выбора профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность .
Гибкий стиль предполагает оптимальное сочетание в управлении централизации и делегирования ряда своих полномочий (т. е. их передачи руководителем заместителю, другим военнослужащим) при принятии решения, контроле, регулировании или согласовании принятых решений. Следует подчеркнуть, что основное направление смены стилей руководства простирается от директивного к коллегиальному, т. е. по линии развития коллектива, а не его консервации, сдерживания или подавления. Наиболее же эффективно поливариантное управление, в котором сочетаются различные стили. Необходимо также согласовывать их со спецификой конкретной ситуации. Сочетание стиля с направленностью личности на основные аспекты педагогического взаимодействия может характеризовать наиболее вероятные ориентации руководителя: ориентация на собственный опыт, лично выработанные позиции и суждения о состоянии дел, сложившейся обстановке, на собственные оценки правильности-неправильности поведения и действий других людей; ориентация на коллективное (групповое) мнение, совместно отработанный опыт, на общественные оценки состояния дел и уровня активности (вклада) отдельных участников педагогической деятельности; ориентация на уникальность и своеобразие каждой отдельной личности, учет и принятие ее особенностей и характеристик, даже идущих вразрез интересам коллектива, группы; ориентация на нормы, регламентирующие документы (приказы, директивы, распоряжения, инструкции), а также на личные указания, поступающие от должностных лиц
2. Технология организации профессионально-направленной адаптации студентов инженерных специальностей
5. Психология личности военнослужащего
9. Профессиональная этика практического психолога, как основа его деятельности
10. Профессионально-психологические требования к личности работника
12. Профессионально-психологические требования к личности работника
13. Методика диагностики профессионального выгорания
14. Моделирование профессиональной подготовки педагога-психолога
16. Використання проективних методик у діяльності практичного психолога
17. Когнитивное направление в теории личности
19. Основные историко-эволюционные ориентации в психологии личности
20. Политическая психология личности
21. Профессиональная деятельность юридического психолога
25. Психология личности налогоплательщика, ее поведенческие особенности
26. Психология личности предпринимателя
27. Психология личности террориста
28. Основные направления работы психолога с родителями младших школьников
30. Основные направления инновационной политики Республики Беларусь на современном этапе
31. Готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности
32. Формирование готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности
33. Психология: Роль психологической службы в развитии учебной мотивации студента
34. Физическая культура в общественной и профессиональной подготовке студентов
35. Физическая культура в общественной и профессиональной подготовке студентов
36. Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов
37. Мотивационно-ценностные отношения в профессиональном становлении студентов дошкольного факультета
41. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов
42. Физическая культура общекультурной и профессиональной подготовке студентов
44. Профессиональная подготовка студентов ФФК средствами гимнастики
45. Личности студента и преподавателя
46. Организация самостоятельной внеаудиторной работы студента по педагогике (психологии)
47. Влияние ведущей мотивации на становление личности студента
48. Изучение учебной мотивации у студентов-психологов
49. Личностные особенности студентов, испытывающих трудности в профессиональном самоопределении
50. Мотивация самостоятельной работы студентов-психологов
51. Особенности внутриличностного конфликта студентов-психологов
52. Особенности профессионального выбора студентов
53. Профессиональная установка как компонент структуры профессионального сознания студентов
57. Динамика социально-психологической адаптации студентов-психологов
58. Использование тренинга в обучении студентов-психологов коммуникативной компетентности
59. Физическая культура в общекультурной и профессиональной подготовке студентов
61. Латинский язык: Практические задания для студентов заочного отделения исторического факультета
62. Как студенту перваку дожить до диплома, не испортив нервов
63. Программа контроля знаний студентов по дисциплине ЭРМ и РК в процессе учебы
65. Создание и описание базы данных "СТУДЕНТЫ" (Отчет по курсу "Базы данных")
66. Обработка данных о студентах
67. Методические указания по курсу "Математика" для студентов I курса исторического факультета
68. Методическая разработка по практическому занятию для студентов лечебного факультета
69. Психология преступной личности
73. Психология преступной личности
75. Определение социальной направленности личности
76. Моделирование систем радиосвязи и сетей радиовещания (для студентов специальности «РРТ»)
77. Отношение студентов к браку
79. Организация учебного процесса и бюджет времени студента
80. Шпаргалка по физике для студентов 1-го курса (по билетам)
81. Основы здорового образа жизни студента. Физическая культура в обеспечении здоровья
82. Исследование влияния физических упражнений на открытом воздухе на уровень заболеваемости студентов
83. Формы физического воспитания студентов
89. Основы здорового образа жизни студентов
90. Литература - Офтальмология (Офтальмологический паспорт студента 2)
93. Лекции - Офтальмология (Офтальмологический паспорт студента 2)
95. Архитектура на основе модели студента для интеллектуальных обучающихся сред
98. Учебное пособие для студентов Политология
99. Психология как наука. Возникновение, развитие, обзор основных направлений
100. Основные этапы развития психологии, основные направления развития зарубежной психологии ХIX - XXвв.