|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Педагогическая диагностика |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Чашка "Неваляшка". 
Забавная пачка денег "100 долларов". Московский государственный лингвистический университет РЕФЕРАТТема: «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ТЕСТИРОВАНИЕ». студентка 301 группы вечернее отделение факультета французского языка Руководитель: Серова Анна Александровна Москва 2000 Содержание.1. Введение. Педагогическая диагностика (понятие, составляющие и функции педагогической диагностики). 3 2. История развития педагогической диагностики. 4 3. Диагностическая деятельность: 6 3.1. критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования обученности 6 3.2. система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний 8 3.3. диагностирование обучаемости 94. Тестирование – одна из методик педагогической диагностики: 10 4.1. история применения диагностических тестов 10 4.2. требования к правильно составленным тестам 12 4.3. классификация тестов 12 4.4. критерии диагностических тестов обученности 13 4.5. основные правила подготовки материалов для тестового контроля 15 4.6. Централизованное тестирование в России 155. Заключение. 17 Литература: 18 Введение. Педагогическая диагностика (понятие, составляющие и функции педагогической диагностики). Педагогическая диагностика насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Кто учил планомерно, всегда пытался определить и результаты своих усилий. Это делалось на протяжении нескольких тысячелетий педагогической деятельности с помощью методов, которые по нашим нынешним понятиям являются донаучными. И только в последние два столетия во всевозрастающей степени стали применяться научно контролируемые методы. Понятие «педагогическая диагностика» было предложено К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в 1968 г. в рамках одного научного проекта. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала свои методы и во многом образ мыслей у психологической диагностики. Педагогическая диагностика сегодня все еще является скорее активно оспариваемой и неопределенной программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной. Поэтому неудивительно, что существуют различные определения научной диагностики. Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов, и обучаемости. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий. Таким образом, педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения и ,в- третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения.
Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели: 1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения; 2. определение пробелов в обучении; подтверждение успешных результатов обучения; 3. планирование последующих этапов учебного процесса; 4. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов; 5. улучшение условий учебы. 2 История развития педагогической диагностики. Современная, научно обоснованная дидактика обречена на поражение, если она не опирается на богатый инструментарий максимально объективных методов педагогической диагностики. Этот инструментарий был создан в течение последних ста лет. Предтечей теста школьной успеваемости были появившиеся приблизительно в 1864 г. «scale books» (шкалированные книги) англичанина Джорджа Фишера. В 1894 году американец Дж.М. Райс применял свои таблицы по проверке знаний орфографии для изучения эффективности дидактических приемов. Диагностическая деятельность, направленная на определение квалификации, в гораздо большей степени зависит от соответствующих общественных структур и требований. В качестве самого раннего примера диагностики личной успеваемости при получении должности в литературе упоминаются китайские экзамены в системе общественных служб, проходившие более чем за 1000 лет до н. э. В большинстве европейских государств в период между 1790 и 1870 гг. были введены экзамены для приема на государственную службу. Общественно значимым следствием введения экзаменов было обеспечиваемое ими равенство шансов. В средние века табель, будучи документом, необходимым для получения стипендии, выполнял совсем иные задачи. Он выдавался только нуждающимся ученикам в качестве удостоверения для получения стипендий или других аналогичных пособий и содержал больше информации о посещаемости и поведении, чем об успеваемости. С переходом на классно-выпускную систему примерно в середине XIX в. и введением в 1920 г. всеобщей четырехлетней начальной школы, когда школьные аттестаты с отмеченными в них успеваемостью, способностями и интересами стали учитываться при переводе в школы второй ступени, табель приобрел чрезвычайное значение, которое сегодня достигло своей кульминационной точки в практике отбора учащихся для обучения дисциплинам с ограниченным количеством мест. Оценка, являвшаяся достаточным критерием при проведении весьма приблизительной аттестации, стала доминирующим средством определения успеваемости, несмотря на то, что она содержала слишком мало информации для совершенствования учебного процесса. На международных конференциях, проходивших в конце 20-х - начале 30- х гг., был дан толчок критическому анализу существовавшей оценочной практики, который нашел свое отражение в работах английских, американских и немецких ученых (Har og, Rhodes, Ka del, Bober ag). После войны в течение первых полутора десятилетий в теории и практике педагогической диагностики почти не происходило изменений, не считая появления отдельных тестов, составление которых поощрялось военной администрацией США и которые тем не менее не получили широкого применения.
Лишь с появлением тестов, определяющих уровень физического и умственного развития ребенка, необходимый для начала школьного образования (из них в 1960 г. существовало уже девять групповых тестов), последовало их более активное внедрение. 3 Диагностическая деятельность: Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения). В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты: 1. сравнение, 2. анализ, 3. прогнозирование, 4. интерпретация, 5. доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности,6. контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов. a критерии качества измерения, принципы диагностирования и контролирования обученности В педагогической диагностике также важно определить качество результатов измерения. Разработаны соответствующие критерии, которые позволяют дать оценку качеству измерения. Важнейшими из них являются: a. объективность, b. надежность, c. валидность. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование. Требование принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и средств диагностирования. Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога.
Для педагогической диагностики и выявления резервных возможностей качества работы учителей могут быть применены различные методы: беседы типа интервью, тесты, систематические наблюдения. 3.PИндивидуальный подход в системе дидактических принципов Каждый ученик, помимо общих, имеет свои собственные индивидуальные свойства. Специфика познания, воли, чувств, свойств личности ученика может как положительно, так и отрицательно влиять на ход учения, а может и остаться нейтральной. К примеру, подвижный ученик может быть очень внимательным на уроке, значит, эта особенность его темперамента нейтральна по отношению к учебе. Интерес к технике, конструированию, самостоятельному творчеству помогает ребенку успешно учиться. А врожденная неспособность к абстрактному мышлению тормозит процесс усвоения знаний. Так возникает необходимость в дифференциации и индивидуализации обучения. Дифференцированный подход позволяет максимально использовать индивидуальные особенности и способности каждого ученика в отдельности. Индивидуальный подход для отстающих и слабоуспевающих учеников позволяет привести их к уровню хорошо успевающих ребят
1. Концепция педагогики индивидуальности в русле оказания педагогической поддержки школьникам
2. Разработка проекта участка диагностики с разработкой технологии диагностики автомобиля ГАЗ-3507
4. Методология социально-педагогической диагностики
5. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
9. Магнитно-резонансная томография в диагностике опухолей головного мозга
10. Синдром раздраженного кишечника: этиология, патогенез, клиника, диагностика, принципы лечения
12. Клиника Диагностика и Лечение Гиперпластических процессов эндометрии
13. Диагностика стафилококковых инфекций
14. Диагностика с помощью ядерного магнитного резонанса
15. Синдром длительного сдавления: клиника, диагностика, лечение на этапах эвакуации
16. Карл Леонгард: методы диагностики личности
Фигурка новогодняя "Олень" большой (30 см). 
Стул-стол для кормления Вилт "Алекс" (бежевый). 
Пластиковое лото. Силуэты. Комплект из трех игр. 17. Ультразвуковая диагностика воспалительных заболеваний придатков матки
18. Научно-практический подход к вопросам клиники и диагностики и хирургического лечения ЧМТ
19. Синдром "Дисфагия". Принципы диагностики и лечения. Организация сестринского процесса
20. Современные аспекты диагностики и лечения ревматоидного артрита
21. Функциональный запор: вопросы диагностики и терапевтические подходы (обзор литературы)
25. Креативность и ее диагностика
26. Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
27. Диагностика межличностных отношений Тимоти Лири
28. Диагностика отказов элементов и устройств автоматического управления
31. Диагностика конкурентной среды в системе маркетинга
32. Поствакцинальный синдром, диагностика, лечение, профилактика
Брелок "FIFA 2018. Забивака с подвесками". 
Кружка фарфоровая с ситечком для заварки, с подставкой под чайный пакетик и подносом "Ирис", 256. 
Настольная игра "Абалон": классическая версия. 33. Хронические гастриты у детей: принципы диагностики
34. Лямблиоз у детей: проблема диагностики и выбора терапии
35. Диагностика и лечение рефрактерной стенокардии
36. Реноваскулярная артериальная гипертония: диагностика и лечение
37. Диагностика и лечение синдрома «сухого глаза» у больных, получающих b-адреноблокаторы
42. Современный взгляд на патогенез, диагностику и лечение синдрома длительного сдавливания
43. Дифференциальная диагностика заболеваний, передающихся половым путем
44. Диагностика и лечение расстройств гендерной идентичности
45. Современные подходы к диагностике папилломавирусной инфекции гениталий у женщин
46. Other (Лабораторные методы диагностики)
47. Диагностика внутренних болезней
48. Диагностика и лечение малярии
Подарок «Вкусный Новый год». 
Набор детской складной мебели "Познайка". 
Подставка для канцелярских принадлежностей "Attache", 7 секции, металлическая сетка, 110x165x175 мм, цвет. 49. Диагностика опухолей спинного мозга
50. Диагностика хронической почечной недостаточности
51. Дифференциальная диагностика климактерия и болезней климактерического периода
52. Значение серологических реакций при диагностике сифилиса
53. Литература - Акушерство (основные проблемы пренатальной диагностики)
57. Методология диагностики торакальных больных
58. Перикардиты, клиника, диагностика, лечение.
59. Ранняя диагностика детских церебральных параличей
60. Синдром ;елудочно-кишечного кровотечения. Принципы диагностики и лечения
61. Современные подходы к диагностике, профилактике и лечению гестоза
62. ЭКГ в диагностике инфаркта миокарда
63. Ультразвуковая диагностика
64. Рак простаты: вопросы диагностики и стадирования
Логический теремок. 
Набор детской посуды "Лиса". 
Фигурки "FIFA 2018. Забивака. Header", 3 штуки, 6 см. 65. Диагностика и лечение увеитов герпесвирусной и хламидийной этиологии
67. Метод ПЦР в диагностике воспалительных заболеваний мочеполовых путей у мужчин и женщин
68. Перикардиты, клиника, диагностика, лечение.
69. Лекции - Акушерство (основные проблемы пренатальной диагностики)
73. Аттестационная работа по функциональной диагностике
75. Психосемантическая диагностика трудовой мотивации в управлении персоналом
76. Акпп - пользование, обслуживание, диагностика
79. Диагностика одаренных детей
80. Диагностика и коррекция посттравматических стрессовых расстройств
Самоклеящиеся этикетки, A4, 105x74 мм, 8 этикеток на листе. 
Защита от включения конфорок плиты, 4 штуки, прозрачный. 
Горка детская малая, арт. 11050. 81. Психологическая диагностика как наука
82. Психологическая диагностика при эпилепсии
83. Диагностика деменции альцгеймеровского типа
84. Моделирование как средство диагностики персонала
85. Профориентационная диагностика в раннем возрасте с помощью нетрадиционных методик
90. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей
91. Принципы диагностики расстройств психической составляющей
93. Методологические аспекты диагностики социальной напряженности в обществе
94. Спортивная тренированность: парадоксы диагностики
95. Биомеханическая диагностика оптимального выполнения циклических движений
96. Диагностика финансовой деятельности предприятия и возможности управления ею
Маркеры-кисти "Zendoodle. Edding 1340", 10 штук. 
Дневник школьный "Голубой щенок". 
Бумага для офисной техники "IQ Selection", А4, 160 г/м2, 167% CIE, 250 листов. 97. Прижизненный метод диагностики болезней рыб
98. Пирокластические отложения андезитовых вулканов и диагностика их генетических типов
99. Методы компактной диагностики
100. Компьютер и его диагностика
