|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Изучение и формирование ответственности у младших школьников |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Ручка "Помада". Изучение и формирование ответственности у младших школьников Иванова Т. Ф. Ответственность в психологической литературе - волевое качество, связанное с морально-ценностной ориентацией личности (А.И.Голубева, Л.С.Славина, Р.С.Немов). Существенными признаками этого качества являются точность, пунктуальность, верность личности в исполнении обязанностей и ее готовность отвечать за последствия своих действий. Наблюдается тесная связь ответственности с рядом других волевых качеств (настойчивостью, выдержкой). Наиболее актуальным формирование ответственности становится с момента поступления ребенка в школу. Переход к школьному обучению означает коренную перестройку всего образа жизни ребенка. Перед первоклассником выдвигается целый ряд требований: он должен ходить в школу, заниматься тем, что предусмотрено школьной программой, выполнять требование учителя, неукоснительно следовать школьному режиму, подчиняться правилам поведения, добиваться результатов в учебе. Однако из-за недостаточной произвольности и несформированности волевых качеств многие первоклассники не могут подчинить свое поведение установленным правилам. Часты случаи, когда учащиеся с трудом могут высидеть целый урок, и вместо того, чтобы слушать учителя, начинают заниматься своими делами: рисовать, играть. Ребенок может покинуть класс посреди урока со словами: "Мне надоело, я хочу домой". С каждым годом требования, предъявляемые ученику со стороны школы, возрастают. Учение в школе - "деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического организованного труда" . Учителя и родители нередко требуют от ребенка прилежания и ответственности, не проявляя достаточной заботы о формировании этих качеств. Задача обучения и воспитания должна заключаться в том, чтобы на протяжении первых лет обучения ребенка в школе научить его сознательно управлять своим поведением и сформировать у него требуемые для этого качества личности, в том числе ответственность. О том, что такое ответственность, как проявляется это качество у младшего школьника в учебной деятельности, как изучать и формировать ответственность, можно узнать из этих методических рекомендаций. Ответственность и методики её изучения 1.1 Понятие ответственности. Ответственность - один из самых сложных феноменов в теории волевых качеств. Его называют "качеством высшего порядка" из-за тесной взаимосвязи с эмоциональной, нравственной и мировоззренческой сторонами личности. Это качество отражает склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых социальных норм, исполнять свои обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия перед обществом и самим собой. Понятие ответственность предполагает наличие субъекта и требует указания на объект. Субъект - конкретная личность, взаимодействующая с миром. Объект - это то, за что субъект несет ответственность, "что возложено на него или принято им для исполнения". Это может быть поручение, просьба, судьба общего дела и др. Взаимосвязь субъекта и объекта создает временную перспективу понятия: ответственность за совершенное действие - ретроспективный аспект; ответственность за то, что необходимо совершить - перспективный аспект.
Принимая решение поступить так или иначе, человек выбирает между своими узкоиндивидуальными интересами и интересами более широкого общественного окружения, между "должен" и "хочу". Речь идет о нормативной регуляции, особом механизме регуляции поведения людей в ситуации свободного выбора. Различают два вида нормативной регуляции: 1. Обычно-традиционная регуляция. Основными критериями этой регуляции поведения являются нормы, существующие на сегодня в обществе. За выполнением этих норм следят так называемые "инстанции", перед которыми надо держать ответ . Инстанция оценивает деятельность субъекта ответственности и налагает санкции в зависимости от степени вины и заслуг. Именно такой подход наблюдается в традиционной системе обучения. В силу возрастных особенностей ребенок не может управлять своим поведением, отвечать за последствия своих действий в той степени, как это необходимо. Поэтому организацией общего дела, распределением обязанностей между детьми, проверкой правильности выполнения заданий и поручений занимается преимущественно школьный учитель. Он берет на себя функции "инстанции", лишая детей возможности проявить самостоятельность. 2. Морально-нравственная регуляция. В качестве критериев выступают обобщенные этические принципы из сферы должного и ценного для самой личности. В роли инстанции выступает сам субъект ответственности. В этом случае ответственность - средство внутреннего контроля (самоконтроля) и внутренней регуляции (саморегуляции) деятельности личности, которая выполняет должное "по своему усмотрению, сознательно и добровольно" . Таким образом, ответственность предполагает наличие определенного уровня саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Система обучения, отражающая эти положения, существенно отличается от традиционной: учащиеся самостоятельно планируют выполнение тех или иных дел, распределяют обязанности, контролируют выполнение, определяют для себя систему санкций. Педагог осуществляет ненавязчивую помощь-поддержку на всех этапах выполнения задания. В качестве составляющих компонентов ответственности выступает целый ряд других качеств и умений личности. Среди них честность, справедливость, принципиальность, готовность отвечать за последствия своих действий. Названные качества не могут реализоваться успешно, если у человека не развиты эмоциональные черты: способность к сопереживанию, чуткость по отношению к другим людям. Исполнение любой обязанности требует проявления других волевых качеств: настойчивости, усердия, стойкости, выдержки. Таким образом, ответственность проявляется не только в характере, но и в чувствах, восприятии, осознании, мировоззрении, в разных формах поведения личности. Рассмотрим проявление этого качества у детей младшего школьного возраста. Среди показателей ответственности этой возрастной группы К.А.Климова выделяет: осознание ребенком необходимости и важности выполнения поручений, имеющих значение для других; направленность действий на успешное выполнение порученных заданий (ребенок вовремя приступает, старается преодолеть трудности, доводит дело до конца и др.); эмоциональное переживание задания, его характера, результата (доволен, что дали серьезное поручение, беспокоится за успех, испытывает удовлетворение от сознания успешного выполнения, переживает оценку других и т.п
.); осознание необходимости держать ответ за выполнение порученного дела. Большой круг исследователей рассматривает волевые качества, в том числе ответственность, как устойчивую характеристику субъекта, стабильную черту личности. В младшем школьном возрасте это качество находится в процессе формирования. Этот процесс зависит от того, как развивается и усложняется деятельность ребенка (игра - учение - труд), какая деятельность в настоящий момент является ведущей, как изменяется место, занимаемое им в системе общественных отношений. Поэтому об ответственности младшего школьника можно говорить как об относительно устойчивом качестве, проявляющемся на уровне привычки, эмоционального порыва или на уровне сознательно-волевой напряженности. Целесообразно рассматривать проявление ответственности у младших школьников отдельно в разных видах деятельности. В качестве основных критериев проявления ответственности в учебной деятельности, по мнению М.В.Матюхиной и С.Г.Яриковой , могут выступать: умение выполнять требования учителя сразу и до конца; умение планировать и организовывать свою деятельность; умение проявить самостоятельность на уроке и в подготовке домашних заданий; умение дать нравственную оценку своего поведения и поведения товарищей; проявление положительного отношения к учению и требованиям учителя, получение удовлетворения от преодоления трудностей в учении; применение волевых усилий при выполнении задания и др. Ответственный ученик понимает социальные ценности учения, проявляет критичность в оценке своего отношения к учению, своего поведения, своих личностных качеств, умеет признавать свои ошибки, правильно истолковать их причины. Исследования С.Я.Лайзане показали, что волевые качества, в том числе ответственность, проявляются в младшем школьном возрасте преимущественно в игровой деятельности, затем - в трудовых действиях, и только на третьем месте, по мере формирования позиции школьника, - в учебной деятельности. 1.2 Методы и методики изучения ответственности. Для изучения ответственности младшего школьника можно использовать различные методы и методики. Изучение представлений об ответственности. Чтобы выявить, как младшие школьники осознают понятие "ответственность", какого ученика они считают ответственным, можно провести опрос: Как ты понимаешь, что такое ответственность? Какого ученика ты бы назвал ответственным? Назови самых ответственных ребят в классе. Почему? Назови самых безответственных ребят в классе. Почему? Учитель фиксирует ответы и делает вывод, насколько правильно ученик понимает значение этого слова, умеет ли он оценить проявление ответственности у своих сверстников. Наши исследования показали, что младший школьник недостаточно осознает, что такое ответственность, ответственный человек. Для многих учащихся начальных классов слово "ответственность" выступает синонимом для других качеств личности (хороший, умный). Изучение самооценки ответственности. Методика, разработанная М.В.Матюхиной, С.Г.Яриковой , позволяет определить, как ученик оценивает свою личную ответственность. Предлагается инструкция: "Внимательно прочитай утверждения и подчеркни то, которое описывает тебя".
Среднее время, затрачиваемое на проверку одного комплекта тетрадей (математика, русский язык, иностранный язык), не более 15 минут. Время проверки - одна из школьных перемен, удлиненная на 10 минут против обычной. За эти 10 минут за проверку тетрадей младших школьников садится вся школа. Учащиеся шестых классов проверяют работы пятиклассников, семиклассники - шестиклассников и т. д. Это ли не один из путей к созданию монолитного школьного коллектива, работающего на основе общих интересов: проверяя чью-то работу, каждый понимает, что в соседнем классе кто-то проверяет его собственную. В цепочках новых психологических связей возникает множество ранее никогда еще не наблюдавшихся этических нюансов. Главный из них - в гражданском чувстве ответственности за результат совместной работы перед своим младшим товарищем, перед егр родителями, перед школой, перед самим собой, наконец. Ведь консультант выступает по отношению к своему подопечному в роли учителя. И это учитель с широким кругом полномочий и возможностей. Вдумаемся: усваивая новый материал или решая новую задачу, ученик уже не может более замыкаться на самом себе, как это в абсолютном большинстве случаев имеет место при работе в традиционных условиях
4. Формирование познавательной деятельности младших школьников
5. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников старших классов
9. Формирование временных представлений младших школьников
10. Сознательное формирование положительного первого впечатления
11. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников старших классов
13. Организация работы холодного цеха ресторана первого класса на 75 мест
16. Обучение культуре речи школьников старших классов
Фоторамка на 7 фотографий С31-017 "Alparaisa", бронзовый, 43x42,5 см. 
Полка на ванну. 
Антимоскитная сетка "Лето" для дверного проема, 2.1x1.0 м. 18. Роль умственного приема классификации в формировании математических понятий у младших школьников
19. Сотрудничество школы и семьи. Формирование духовного мира личности младшего школьника
20. Формирование гуманистических отношений в коллективе у младших школьников
25. Формирование у младших школьников историко – обществоведческих знаний
27. Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника
28. Влияние эстетического воспитания на формирование чувств и эмоций младших школьников
29. Модель формирования творческой среды класса. Зарубежные системы воспитания
32. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников в условиях досугового центра
Мягкий пол универсальный, зеленый, 33x33 см (9 деталей). 
Набор из 2 тарелок "Avent", от 6 месяцев. 
Настольная игра "Соображарий. Два". 35. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
37. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
41. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
42. Развитие чувств младших школьников средствами фольклора
43. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
44. Проблемы формирования мотивации учения
45. Обучение младших школьников с применением компьютерной поддержки
46. Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
47. Беседа о правилах поведения в обществе с младшими школьниками
Лоток вертикальный, сборный, 6 отделений, серый. 
Фоторамка на 6 фотографий С31-020 Alparaisa "Family", белый, 61,5x54,5 см. 
Чехол с поролоном для гладильной доски, бязь, 129x51 см. 49. Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников
50. Литературное развитие младшего школьника
51. Нарушения письма у младших школьников с нарушением интеллекта
52. Гуманизация отношений младших школьников
53. Мотивация учения младших школьников
57. Неуспеваемость и самооценка младших школьников
58. Исследование уровня развития речи младших школьников
59. Особенности умственного развития младших школьников
60. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников
61. Роль рефлексивного самоконтроля в интеллектуальной творческой деятельности младших школьников
62. Воспитание младшего школьника как часть педагогического процесса
63. Теоретические основы алгоритмизации процесса обучения младших школьников
64. Психофизиологическое состояние учеников пятых классов в динамике учебного года
Мощный стиральный порошок с ферментами для стирки белого белья "Super Wash", 1 кг. 
Закаточная машинка автомат ТМ "Лось", окрашенная. 
Мат для швабры Vileda "Ultra MaX" для швабры. 65. Агрессивное поведение младших школьников
66. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией
68. Функциональные обязанности ответственных по гражданской обороне
69. Арбитражный управляющий: права, обязанности, ответственность. Банкротство отсутствующего должника
73. Алгоритмизация процесса обучения младших школьников
74. Влияние воспитательного климата семьи на становление личности младшего школьника
75. Влияние СМИ на социальное развитие младшего школьника
76. Воспитание коммуникативной культуры младших школьников
77. Воспитательная система с младшими школьниками
78. Гендерные представления младших школьников из неполных семей
79. Игра как способ активизации учебной деятельности младшего школьника на уроках окружающего мира
80. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
Кулинарный набор "Mayer & Boch", 17 предметов. 
Экспресс-скульптор "Эврика", большой. 
Коврик для ванной "Kamalak Tekstil", 60x100 см (коричневый). 83. Контроль в обучении младших школьников
84. Культура общения младших школьников в урочной деятельности
85. Математическое развитие младших школьников
89. Организация учебного сотрудничества в процессе обучения младших школьников русскому языку
90. Особенности внимания младших школьников в зависимости от проявления тревожности
91. Патриотическое воспитание младших школьников на уроках музыки
92. Педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника
93. Приемы работы над развитием связной речи младших школьников
94. Причины трудности усвоения заданий младшими школьниками в процессе обучения
95. Психологические вопросы организации внимания младших школьников на уроках
Детский стиральный порошок "Умка" (2400 г). 
Набор дошкольника №2 (в коробке). 
Перчатки Paclan, латексные, 100 штук, размер L. 97. Работа классного руководителя с родителями младших школьников в современных условиях
98. Работа с младшими школьниками с задержкой психического развития
99. Развитие алгоритмического мышления младших школьников на уроках информатики
