|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Совершенствование концепции обучения в техническом университете на примере подготовки специалистов по САПР |
Горшок торфяной для цветов. 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Ручка "Шприц", желтая. Е.В. Нужнов, Н.П. Заграй К числу важнейших факторов, характеризующих настоящий этап развития высшей школы, следует отнести: изменение потребностей общества в специалистах в результате политических и экономических изменений в стране; отход от системы гарантированного бюджетного финансирования высшей школы; изменение спектра учебных специальностей и более жесткое их конкурентное развитие, переоценка ценностей и изменение степени престижности (рейтинга) отдельных специальностей. Отмеченные факторы вызвали необходимость совершенствования концепции подготовки специалистов в техническом университете. Не претендуя на описание одного из вариантов новой концепции обучения, формирующейся в вузах страны, выделим важнейшие, на наш взгляд, моменты, которые можно было бы учесть при определении путей развития многих учебных направлений и специальностей. Определяющей тенденцией дальнейшего развития высшей школы становится фундаментализация образования. Наметился переход от узкой глубокой направленности и фактической специализации в рамках учебной специальности к полновесному освоению всего проблемного поля специальности. Эту тенденцию изначально поддерживает и подготовка бакалавров по целым направлениям, а не по отдельным специальностям в рамках реализации многоуровневой системы в части «бакалавр – инженер (специалист) – магистр». Фундаментализация образования определяет следующую тенденцию в обучении – целесообразность первоочередного глубокого изучения и всестороннего практического освоения наиболее значимых для будущей деятельности специалиста областей знаний и учебных дисциплин. Например, для будущего инженера-системотехника по специальности САПР – это программирование и компьютерная графика, перспективные информационные технологии, методы оптимизации и автоматизированного проектирования, разработка САПР, интеллектуальные системы. Изменилась также и парадигма образования. Если раньше вузы готовили специалистов узкого профиля для народного хозяйства (обслуживающий персонал, эсплуатационников, технологов) с необходимостью последующего доучивания или повышения квалификации при переходе на новую технику, то сегодня нужны специалисты более широкого профиля, имеющие глубокие знания, навыки и практический опыт, не только необходимые для успешной работы по своей основной специальности, но и достаточные для квалифицированного решения проблем смежных специальностей. Для специалиста по САПР это свободное владение вопросами и знание многих проблем информатики и вычислительной техники (ВТ), прикладной математики, построения и функционирования всевозможных программных и информационных систем, телекоммуникаций, искусственного интеллекта, создания объектов новой техники. Учебная специальность становится тем фундаментом, на базе которого можно с минимальными затратами вводить и выборочно использовать в зависимости от конкретных ситуаций новые наиболее актуальные специализации. Одна из важнейших целей ТРТУ - сохранение и укрепление позиций университета как одного из центров высшего образования Юга России - требует поиска новых оригинальных путей и форм образовательной деятельности.
При этом серьезное значение для укрепления целевых связей со средними учебными заведениями региона может иметь подготовка для них преподавателей ряда важных дисциплин, соответствующих профилю университета. Учебные и научные направления и специальности могут стать и основой для подготовки преподавателей системы среднего образования - школ, лицеев и колледжей. Государственные стандарты подготовки бакалавров и инженеров позволяют путем конкретизации дисциплин по выбору или специализаций осуществлять реализацию базовых, перспективных и даже оригинальных направлений подготовки специалистов в вузах страны. Специальные документы высшей школы позволяют на базе подготовки специалистов по направлениям и специальностям, близким к дисциплинам школьной программы, реализовать подготовку учителей информатики, физики, математики и других и даже определяют перечень направлений, по которым такая подготовка допускается и наиболее целесообразна. Таким образом появлявляется основа для расширения образовательных услуг уже существующими техническими вузами по вышеназванным направлениям на имеющейся базе специальных кафедр с использованием уже достигнутого достаточно высокого учебно-методического и организационного уровня подготовки . Рассматриваемый вид образовательных услуг сегодня в нашем университете только начинает развиваться. Получена лицензия и начата подготовка учителей информатики (направление 552800 – «Информатика и ВТ», специальность 030100 – «Информатика», выпускающая кафедра - САПР). Проводится подобная организационная работа по получению лицензии на право подготовки учителей физики. Экономическая целесообразность подобной подготовки требует обучения будущих учителей по общим дисциплинам в одном потоке с остальными студентами базового направления или специальности, обуславливая тем самым реализацию концептуального положения о минимизации в рамках конкретного вуза затрат на подготовку специалистов. Специфические учебные дисциплины подготовки учителя могут быть представлены в типовом учебном плане технического университета перечнем дисциплин по выбору. Таким образом, сохраняя действующие планы подготовки студентов по базовым направлениям и специальностям, на профилирующей кафедре можно реализовать широкий спектр образовательных услуг в смежных областях, доказывая тем самым необходимость, квалификацию кафедры не только в области технических приложений, но и в областях, более тесно связанных с жизнедеятельностью человека в социуме. К числу факторов, осложняющих процесс интенсивной подготовки учителей, относятся: неполная согласованность концепции и балансировки учебных планов подготовки бакалавров и инженеров, а следовательно и учителей, по отдельным направлениям и специальностям; отсутствие психолого-педагогического и медико-биологического аспектов подготовки по основной технической специальности, на базе которой готовится учитель; специфическая направленность практической подготовки учителя; разноплановость среды будущей деятельности инженера (проектировщика, технолога) и учителя; различие целей учебной практики на раличных курсах обучения инженера и учителя.
Тем не менее, практически по всем отмеченным факторам и проблемам приемлемые решения имеются. Рассмотрим наиболее интересные из них. Нетрудно заметить, что решение многих отмеченных проблем можно свести к совершенствованию учебного плана подготовки по специальности в рамках направления. При этом одним из удачных, на наш взгляд, вариантов комбинированного решения многих проблем стыковки и сближения действующих стандартов и учебных планов по направлению и специальности является ввод в учебный план оригинальных интегрированных дисциплин, способных аккумулировать отдельные разделы и темы, с разным удельным весом входящие в стандарты, рассматриваемые совместно. Накопленный опыт подготовки бакалавров по направлению 552800 – «Информатика и ВТ» и инженеров-системотехников по специальности 220300 – «САПР» позволил сгладить некоторую рассогласованность соответствующих стандартов за счет введения ряда интегрированных дисциплин, вобравших наиболее актуальные разделы и темы и расширяющих профиль будущего специалиста. Например: дисциплина «Программные системы» - открытые системы, средства распределенных вычислений, программные системы для локальных и корпоративных сетей, графические интерфейсы пользователя программных систем, интегрированные программные системы и пакеты прикладных программ; дисциплина «Перспективные информационные технологии и среды» - информационные среды, средства телекоммуникации, глобальные информационно-вычислительные сети, I er e , World Wide Web, мультимедиа и гипермедиа. Другой вариант - ввод в учебный план альтернативных дисциплин, по сути сводящийся к дополнительным затратам на альтернативные лекционные часы, так как лабораторный практикум разделяется без дополнительных затрат (например, выделить по одной учебной группе студентов, если без альтернатив их было две). Возможно и более тонкое разделение на интенсивной (беззатратной) основе, когда лекции проводятся в потоке, а альтернативным является только лабораторный практикум. Список литературы Заграй Н.П., Нужнов Е.В. Формирование учебного плана подготовки преподавателя на базе государственных стандартов по специальности. В кн.: Инновационные процессы в высшей школе и проблемы подготовки специалистов. Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. Часть 2. - Липецк: ЛГТУ, 1998. – 94 с.
Кудрявцев); эмоциональность и мажорность всего процесса обучения (Р. А. Низамов, Ф. И. Нау-менко). В последнее время высказываются идеи о выделении группы принципов обучения в высшей школе, которые синтезировали бы все существующие принципы: Pориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста; Pсоответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий); Pоптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе; Pрациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов; Pсоответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности. Важным элементом современного высшего образования является методологическая подготовка. Развитие науки и практики достигли такого уровня, что студент не в силах усвоить и запомнить все необходимое для своей будущей работы
2. Совершенствование системы обучения работников на предприятии на примере ООО "Резонотехника"
3. Мероприятия по совершенствованию технической базы школы подготовки водителей
9. О полных затратах на подготовку специалистов высшей квалификации
10. Разработка мероприятий совершенствования системы стимулирования сбыта (на примере ООО «ДаНаМа»)
11. Анализ и совершенствование деятельности коммерческого банка (на примере ОАО "АК БАРС" Банк)
12. Совершенствование налогообложения с строительстве на примере СМУ
13. Анализ и совершенствование товарной политики предприятия на примере ООО "ОМНИ"
14. Совершенствование сервисной деятельности предприятия (на примере ООО "Диманд")
15. Курс по подготовке специалистов менеджмента
16. Разработка и совершенствование организационной структуры предприятия на примере ООО "Автолайн"
Держатель для бумажных полотенец навесной на рейлинг, 27x12x11,5 см. 
Спиннер трехлучевой "Цветомузыка", с bluetooth (зеленый). 18. Пути совершенствования концепции и программ образовательной области "Технология"
19. Современные требования к качеству подготовки специалистов инженерно–педагогического профиля
20. Психолого-педагогическая подготовка специалистов безопасности жизнедеятельности (БЖД)
21. Совершенствование технологии получения технического ПАН жгутика
25. Технический анализ рынка ценных бумаг на примере акций РАО "ЕЭС Россия" 2001-2002 гг.
26. Разработка АРМ научно-технической библиотеки университета
28. Подготовка персонала: организация и проблема на примере ОАО ММК им. Ильича
30. Техническая подготовка производства
32. Технический анализ рынка ценных бумаг на примере акций РАО "ЕЭС Россия" 2001-2002 гг.
Крышка силиконовая универсальная, 31 см. 
Форма разъемная для кулича Regent "Easy" круглая, 16x12,5 см. 
Штамп самонаборный 3-х строчный, 1 касса, 38x14 мм. 34. Педагогическая помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению
37. Подготовка будущих педагогов к восприятию субъектности учащихся в обучении
45. К вопросу совершенствования методологии прогнозирования задач спорта (на примере плавания)
46. Теоретические основы методики тактико-технической подготовки тренеров по борьбе
Бейджи, 90х57 мм горизонтальные, с клипсой и булавкой, 50 штук. 
Фоторамка "Poster white". 
Настольная игра "Матрешкино". 49. Анализ внутренней среды предприятия на примере буфета Омского педагогического университета
53. Изучение физических принципов работы аппаратуры в курсе "Технические средства обучения"
57. Совершенствование депозитной политики коммерческого банка на примере ОАО ГБ Нижний Новгород
59. Совершенствование бухгалтерского учета основных средств (на примере ОАО "Промтранстехмонтаж")
60. Значение изучения теории государства и права в подготовке юристов-специалистов
63. Фундаментальные исследования и научно-технический прогресс (на примере исследований Н.Л.С. Карно)
Ручка-стилус шариковая сувенирная "Никита". 
Конструктор электронный ЗНАТОК "Первые шаги в электронике. Набор В" (15 схем). 
Глобус ландшафтный, диаметр 320 мм. 65. Романтическая концепция искусства на примере творчества В.-Г. Вакенродера
68. Совершенствование маркетинговой деятельности (на примере предприятия)
69. Совершенствование маркетинговой деятельности на примере ОАО "Березовский сыродельный комбинат"
75. Совершенствование кадрового менеджмента на примере Истра Холидей
78. Совершенствование планирования затрат на персонал организации (на примере ООО БЗКТ)
79. Совершенствование системы аттестации персонала предприятия на примере офиса продаж ОАО "МТС"
Пазл "Животные Сибири и Дальнего Востока", 55 деталей. 
Точилка механическая, с механизмом автофиксации карандаша. 
Набор маркеров, металлик, 5 цветов. 81. Совершенствование управления персоналом на примере ОАО "Комитекс"
82. Совершенствование подготовки персонала для гостиницы "Гранд Отель "Европа""
84. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников
89. Технические средства в обучении технологии
90. Традиционные технические средства обучения в семейном воспитании
91. Характеристика современных средств обучения и технического оснащения классов в современной школе
92. Воспитание и обучение дошкольника. Подготовка к обучению грамоте и арифметике
93. Совершенствование операции подготовки прутков круглого сечения к обработке на станках-автоматах
94. Техническая подготовка производства
Набор детской посуды "Тачки. Дисней", 3 предмета. 
Доска магнитно-маркерная, А3, 342x484 мм. 
Средство дезинфицирующее "Аламинол 1", 1 литр, концентрат. 97. Совершенствование развития двигательных качеств легкоатлетов 11-12 лет на этапе начальной подготовки
98. Спортивно-техническая подготовка в спорте
99. Концепция внедрения исследовательского принципа обучения в учебный процесс
Блюдо "Тайга", 26 см. 
