|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Формирование связности речи у детей пятого года жизни |
Брелок LED "Лампочка" классическая. Формирование связности речи у детей пятого года жизни. Н. В. Елкина, ст. преподаватель кафедры дошкольной педагогики и психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба). Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др. Изучались особенности связной речи детей, методика обучения разным типам текстов с опорой на разные источники высказываний. Авторами определены цели и задачи развития связной речи, методические принципы, созданы системы обучающих занятий различным видам связных высказываний, рассмотрены специфические условия овладения детьми связной речью. Большинство педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Дальнейшей разработки требуют вопросы формирования связности речи в средней группе с учетом возрастных и индивидуальных различий детей пятого года жизни. Пятый год жизни - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон их речи (М.М. Алексеева, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова, Г.М. Лямина, О.С. Ушакова, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядэшко и др.). В этом возрасте происходит переход от ситуативной речи к контекстной (А.М. Леушина, А.М. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин). В современной педагогической практике наблюдается весьма противоречивая картина состояния обучения детей этого возраста связной речи. С одной стороны, во многих дошкольных образовательных учреждениях занижаются возможности детей от 4-х до 5-ти лет в овладении родным языком, обучение связной речи ограничивается только рамками диалога или пересказом хорошо знакомых сказок и рассказов, описанием отдельных предметов, с другой - неоправданно переносятся содержание, формы и методы обучения связной речи старших дошкольников в средние группы.
Такой подход отражен и в ряде многочисленных вариативных программ. Таким образом, наблюдается противоречие между потребностями массовой практики в методике формирования связности речи детей среднего дошкольного возраста и ее недостаточной разработанностью. Это обстоятельство обусловило проведение специальной работы, целью которой было решение следующей проблемы: при каких педагогических условиях возможно более эффективное развитие связности речи у детей пятого года жизни. В ходе работы решались следующие задачи: изучить особенности связных монологических высказываний детей пятого года жизни; определить педагогические условия развития связной повествовательной речи у детей пятого года жизни; разработать методические рекомендации по развитию связности речи у детей пятого года жизни. Теоретическую основу, проведенной работы, положения о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности, теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.А. Леонтьева, концепции речевого развития дошкольников, разработанной Ф.А. Сохиным и О.С. Ушаковой, опирающейся на формирование у детей языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. В системе обучения родному языку формирование связной речи выступает во взаимосвязи с освоением звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя языка, особое место занимает работа над семантическим компонентом речи. Центральным понятием для нашей работы являлось понятие "текст", которое рассматривается в современном научной литературе как основная единица речевого общения. Исследователи текста (И.Р. Гальперин, С.И. Гиндин, Л.П. Доблаев, Т.М. Дридзе, Г.А. Золотова, Л.А. Киселнв, Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев, Л.М. Лосева, Н.С. Поспелов, Е.А. Реферовская, И.П. Севбо, З.Я. Тураева, И.А.Фигуровский, Г.Д. Чистяков и др.) определяют место текста в системе языка или речи, вычленяют собственнотекстовые категории, присущие только этой единице. Основными характеристиками текста являются цельность и связность. Связность как один из самых значимых категориальных признаков текста характеризуется взаимодействием нескольких факторов: содержания текста, его смысла, логики изложения, особой организации языковых средств; коммуникативной направленности; композиционной структуры. Лингвистические исследования показывают, что построение цельного и связного текста требует от ребенка овладения ряда языковых умений: строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью; соблюдать структуру текста; соединять предложения и части высказывания с помощью различных типов связей и разнообразных средств; отбирать адекватные лексические и грамматические средства. Принципиально важными для нашей работы были выводы, полученные в ходе анализа психологической и лингвистической литературы о том, что раньше всего к связному изложению дети переходят в рассказах спокойного характера (А.М. Леушина и др.). В педагогических исследованиях также доказаны, что связность прежде всего формируется в текстах повествовательного и контаминированного характера (Л.Г. Шадрина и др.)
Поскольку в научно-методической литературе излагаются противоречивые точки зрения на роль разных методов и средств в развитии связной речи дошкольников, мы считали целесообразным проведение поисково-экспериментальной работы, в которой участвовали дети от 4 до 5 лет (60 человек). С помощью перекрестных экспериментов были выявлены особенности связных высказываний детей пятого года жизни в зависимости от характера наглядного материала и ситуации общения, определены наиболее эффективные методические приемы формирования связности речи, отобраны такие ситуации, при которых в большей мере обеспечиваются развернутость, связность, композиционная завершенность детских высказываний. Полученные данные свидетельствуют о том, что речь дошкольников более связна в ситуациях: пересказа знакомой сказки по иллюстрациям; рассказывания по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок на одну тему; рассказывания по ситуации, создаваемой воспитателем с помощью игрушек и о собственных играх по аналогичным сюжетам. Сравнительный анализ высказываний детей показал, что пересказы по иллюстрациям более содержательны, структурно оформлены, отличаются большей полнотой последовательностью. Дети воспроизводили практически все основные моменты сказки, поскольку они наглядно представлены на иллюстрациях. Таким образом, одновременное использование литературного образца и картинок положительно влияет на содержательность и связность пересказов, их объем, плавность речи, повышается мотивированность и самостоятельность высказываний. Вместе с тем, в ряде случаев (особенно у детей начала пятого года жизни) повышается уровень ситуативности речи, когда дети больше ориентируются на картинку, пересказ заменяют перечислением изображенных персонажей. В рассказах по сюжетной картинке прежде всего описывают ее путем перечисления отдельных предметов и действий. Часть детей (20 человек) устанавливала связи и отношения между объектами и пыталась отразить их в речи. В рассказах по серии сюжетных картинок (педагог помогал разложить их в заданной последовательности) дети излагали свои мысли более связно. Их высказывания были структурно более оформлены, последовательны, развернуты. Вместе с тем, детям трудно самостоятельно определить последовательность расположения картинок, связать отдельные сюжеты в единое целое. В некоторых высказываниях можно отметить элементы описания отдельных моментов, изображенных на картинках. Часть детей лишь ограничивалась перечислением действий или объектов (50 человек из 60), в основном, это были дошкольники от 4 до 4,5 лет. Что касается влияния игровых ситуаций на связность детской речи, то было обнаружено, что она существенно, и по содержанию, и по объему, отличалась от рассказов по картинке. Проигрывание, собственные действия обогащают содержание детской речи, позволяют ребенку понять и раскрыть тему. Сравнение высказываний детей об игровой ситуации и собственной игре на ту же тему показало, что коэффициент связности речи ниже в рассказах об играх. очевидно это связано с тем, что в рассказах из игрового опыта повышается эмоциональность детей, вследствие чего возрастает ситуативность речи.
Дорогие мамы, я уверена, вы по достоинству оцените это уникальное свойство грудного молока. В-четвертых, всем известно, что минеральные соли особенно важны для нормального роста, формирования костной ткани и зубов у детей первого года жизни. Смею вас заверить, что в женском молоке содержится легкоусвояемый кальций в благоприятном соотношении с фосфором, именно это обеспечивает нормальный рост костной ткани и поэтому дети, получающие грудное молоко, реже заболевают рахитом и хорошо растут. В-пятых, в грудном молоке также содержатся витамины А, В1, В3, В6, В12, С, D, Е, никотиновая и пантотеновая кислоты. Количество витаминов в женском молоке зависит от сезона года и витаминной ценности пищи кормящей матери. Витамины, получаемые с молоком матери, являются незаменимыми веществами для грудного ребенка. Их биологическая роль связана с тем, что они входят в состав важнейших катализаторов – ферментов и гормонов, являющихся мощными регуляторами обменных процессов в организме младенца. В-шестых, бесспорное достоинство грудного молока заключается в том, что оно имеет защитные антитела
1. Формирование связной речи детей пятого года жизни на занятиях с игрушками
2. Формирование связной монологической речи у детей седьмого года жизни
3. Выявление отклонений психического развития у детей первого года жизни
4. Искуственное и смешанное вскармливание детей первого года жизни
9. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
10. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
13. Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста
14. Особенности связной повествовательной речи детей с общим недоразвитием речи
15. Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи
Машина-каталка Ламбо "Розовая Принцесса". 
Точилка "Божья коровка", электрическая с контейнером (2 запасных лезвия EG-5009). 
Макси-пазлы "Ягоды", 20 элементов. 17. Развитие воображения у детей
18. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
19. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
20. Развитие воображения у детей
25. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
26. Развитие вербальных способностей детей на уроках русского языка
27. Развитие интеллектуальных способностей детей средствами математики
28. Развитие социальных способностей детей в педагогике С. Френе
29. Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства в учреждениях культуры
30. Развитие умственых способностей детей
31. Развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности
Автокресло Еду-Еду "KS-516 Lux" с вкладышем (цвет: синий, принт: графити, 9-36 кг). 
Патронташ со стопками. 
Чудо-пеленка для мальчика "Bambola". 33. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания
34. Возрастные предпосылки развития общих способностей детей младшего школьного возраста
36. Развитие мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста
37. Развитие памяти у детей в младшем дошкольном возрасте
42. Развитие кино в 20-30 годы ХХ столетия
44. Развитие международной торговли России на современном этапе (Контрольная)
45. Культурное, экономическое и политическое развитие Бретани в 1901-1940 годах
46. Об основных направлениях социально - экономического развития города Ярославля на 2004 год
47. Анализ и прогноз развития региональной экономики Республики Татарстан
Отделитель косточек вишни "Mayer & Boch", 1,5 л, механический (арт. 25985). 
Сковорода-сотейник алюминиевая с антипригарным покрытием "Alpenkok" AK-1007/28N "Brown Marble", 28. 
Машинка "Кабриолет. Шейх". 49. Социально-экономическое развитие СССР в 20-30 годы
51. Экономическое развитие Белоруссии в 20-х годах 20-го века
52. Анализ и стратегия развития маркетинговой среды предприятия
53. Анализ предпосылок, факторов развития и уровня зрелости ПР как профессиональной практики
57. Российский рынок акций: анализ и перспективы развития
58. Методы анализа основной тенденции развития в рядах динамики
59. Экономическое развитие России в 1900–1917 годы
60. Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества одарённых детей
61. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
62. Коррекция нарушений речи у детей с задержкой психического развития
64. Развитие речи у детей с ДЦП
Коробка картонная для цветов с люверсами и ручками "Лайм", 30x30x20 см. 
Пробковая доска в деревянной раме MDF, 40x30 см. 
Детская горка, розовая. 65. Роль речи и мышления в развитии детей с нарушениями зрения
66. Уровень сформированности навыка пересказа у детей с общим недоразвитием речи
67. Формирование просодического компонента речи у детей с задержкой психического развития (ЗПР)
69. Сенсорное развитие детей с нарушением речи
73. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
74. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
76. Развитие образной речи старших дошкольников на основе произведений и фольклорного жанра
77. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
79. Кризисы личности и психосексуального развития у детей по З. Фрейду, Э. Эриксону
80. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Средство для мытья посуды Finish "All in 1 Max", в посудомоечных машинах таблетки, 65 штук. 
Шкатулка для ювелирных украшений, 13x13x6 см, арт. 84412. 
Комплект постельного белья 1,5-спальный "Самойловский текстиль. Настроение", с наволочками 50х70. 81. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
82. Психомоторное развитие детей с ДЦП
83. Развитие музыкального вкуса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
84. Рефлекторная теория психики и психическое развитие личности умственно отсталых детей
85. Процесс становления речи у детей
89. Развитие речи в ясельной группе
92. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
93. Словарь ребенка как основа развития речи
94. Работа над речью слабослышащих учащихся на уроках развития речи в младших классах
95. Особенности развития личности интеллектуально одарённых детей
96. Общение детей в сюжетно-ролевой игре
Интерактивный Лев Bondibon. 
Микрофон "Пой со мной! Русское диско". 
Автомобильный ароматизатор Deliss "Romance", аромат жасмина, ванили, ежевики. 97. Развитие индивидуальных художественных особенностей у детей через овладение техникой вязания
98. Проблемы речевого развития детей на смежных образовательных ступенях:дошкольной и начальной
99. Развитие теории и методики воспитания нравственных качеств у детей
Совок №5. 
Совок большой. 
