|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе |
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. 
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Гуашь "Классика", 12 цветов. МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт повышения квалификации и переподготовки кадров Тема: «Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания в высшей школе» Орел – 2010 Содержание Введение 1. Эволюция понятия творческое мышление 2. Условия, стимулирующие развития творческого мышления студента 3. Практические задания для развития творческого мышления в процессе обучения в высшей школе Заключение Список литературы Введение В настоящее время задача развития творческих способностей основной массы студентов является социальным заказом общества, что обуславливает перенос акцента с передачи учащимся преимущественно готовых предметно-дисциплинарных знаний на организацию их совместной активной познавательной деятельности в учебе и труде. Общеизвестно, что в памяти обучающихся закрепляется от 10 до 20% того, что он слышит, 50% того, что он видит, и 90% того, что он делает. Поэтому необходимо, как говорил К.Д.Ушинский, «дать человеку деятельность, которая бы наполнила его душу и могла бы наполнять его вечно, - вот истинная цель воспитания, цель живая, потому что цель эта – сама жизнь». Процесс обучения часто представляет собой передачу информации от преподавателя к студенту и, по словам Осмолова, «превращается в снабжение ответами без поставленных учениками вопросов». Со временем у студента вырабатывается не только стереотип деятельности, но и характер мышления. Тесты на творческую активность, составленные психологами, показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых около 2%, у семилетних – 17% и у шестилеток – 37% опрошенных1. Иными словами система образования не только не развивает, но и в 98 случаях их 100 губит наши творческие способности. По результатам проведенного анкетирования и разноуровнего контроля знаний студентов 1 курса 95% опрошенных владеют только репродуктивным уровнем усвоения знаний и только 5% имеют способности к творческому труду2. В дидактике высшей школы веками складывался догматический тип обучения. Его продуктом, как правило, являются формальные знания. Наряду с этим получил развитие объяснительный тип преподавания, преимущество которого состоит в том, что у обучающегося развивают не только память, но и мышление, наблюдательность, значительное внимание уделяют также применению знаний, широко используя упражнения, практические работы. Однако среди всех упражнений преобладает выполнение заданий по инструкции, готовому образцу, хотя в реальной ситуации действия «по инструкции» носят приближенный характер. Таким образом, широко применяемое в современной высшей школе объяснительное обучение имеет много неоспоримых преимуществ, но оно делает акцент на воспроизводящее (репродуктивное) и не способствует развитию творческого (продуктивного) мышления у студентов. Разумеется, не следует противопоставлять воспроизводящее мышление творческому. Но если в вузе станет господствовать только объяснительное обучение, то будет выпуск специалистов созерцательного типа.
Это будут специалисты, умеющие усваивать знания и воспроизводить научные истины, но пасующие в ситуациях, требующих самостоятельного мышления, не способные самостоятельно добывать знания и творчески относиться к делу. Такие специалисты нуждаются в рецептах для решения любой задачи, что потребует постоянного обращения к услугам экспертов На смену догматическому объяснительному преподаванию в высшую школу приходит система обучения, в основе которой лежит не информационное сообщение знаний, а организация самостоятельного «добывания» их студентом. Как сказал физик Мак Лауэ, «Не так важно приобретенное знание, как развитие способности учиться. Образование есть то образование, что остается, когда все выученное забыто». Цель работы: охарактеризовать специфику творческого мышления и раскрыть основные условия развития творческого мышления студентов в процессе обучения и воспитания в высшей школе. 1. Эволюция понятия творческое мышление Проследим развитие понятия творческое мышление. Еще античные философы (Гераклит, Демокрит, Платон) пытались объяснить природу творчества, поставив человека в центр философского изучения. Для этого периода характерно разделение творчества на Божественное (акт рождения, творения космоса) и человеческого (ремесло, искусство). «Божественное творчество», плодом которого является мироздание, есть момент божественного созерцания. Аналогично этому и человеческое творчество есть только момент в достижении высшего, доступного человеку «умного» созерцания», которое совершается под влиянием божественного наития. Таким образом, творчеству античная философия отводит подчиненное значение созерцания вечного и неизменного бытия. Углубленное изучение человека продолжили мыслители эпохи Возрождения (Ф.Петрарка, Д.П.Мирандола), развивавшие идеи гуманизма, согласно которым благо человека – главная цель социального и культурного развития. Гуманисты подходят к пониманию человека с точки зрения деятельности; ценность человеческой личности определяется ее заслугами и плодотворностью деятельности. Человек сам рассматривается как творец. Творчество понимается как искусство в широком смысле, гении – как носители творческого начала, а акт творчества – как «субъективный процесс в душе художника». Сменившая Возрождение Реформация рассматривала творчество уже не в его эстетическом содержании, а как действие, делая акцент на предметно-практическую деятельность и, проводя своеобразную аналогию между творчеством и изобретательством, Ф.Бэкон, Гоббс, Локк трактовали творчество как удачную, но в большей мере случайную комбинацию различных, уже существующих, элементов. Более конкретно проблемой творчества занимаются представители немецкой классической философии: И. Кант, Ф.В.Й. Шеллинг, Г. Гегель, Л. Фейербах. И. Кант в 18 веке создает стройную концепцию творчества, называя творческую деятельность продуктивной способностью воображения. Он приходит к выводу, что творческий процесс является важнейшим компонентом структуры сознания и лежит в основе познавательной деятельности. Ф.В.Й. Шеллинг развил идеи И.Канта, объясняя творческую способность воображения единством сознательной и бессознательной деятельности.
По мнению философа, гении, как наиболее одаренные этой способностью люди, творят бессознательно, однако данный объективный процесс протекает в субъективности человека. Творчество с этих позиций представляется в виде неодолимой, бессознательной стихии, являющейся выражением активности «мировой души», которая в «земных делах» проявляется при рождении произведений искусства. Поэтому высшей формой человеческой жизнедеятельности признается творчество художников и философов. Г. Гегель нарисовал общую схему творческой деятельности «мирового духа», назвав ее «абсолютной идеей»; он же впервые указал на противоречия как основу всякой деятельности, основу развития. Подход к пониманию творчества как деятельности, направленной на формирование и преобразование окружающей действительности, нашел свое отражение в марксистской концепции творчества. У К.Маркса творчество выступает как деятельность человека, преобразующего мир в соответствии со своими потребностями и созидающего самого себя в ходе истории. По мере выделения психологии в самостоятельную науку, творческое мышление становится объектом ее изучения. А. Бен высказал ценную для понимания творчества мысль, что для творческого мышления необходима борьба устоявшихся ассоциаций, то есть, ломка стереотипов. Начало систематическому изучению механизмов творческого процесса положила гештальтпсихология. Гештальтисты сформировали понимание мышления как деятельности по последовательному переконструированию, продолжающейся вплоть до нахождения необходимого гештальта (структуры). Этот момент получил название «инсайт», озарение. Представители данной психологической школы абсолютизировали принцип системности, целостности и, понимая под творчеством процесс синтеза целостной картины мира, впервые обосновали в нем роль прошлого когнитивного опыта субъекта, преломленного через актуальную проблемную ситуацию. Они подчеркивали необходимость предварительного и сознательного решения проблемы и роль личностных характеристик в процессе творчества. Исследование данного вопроса продолжили представители Вюрцбургской школы «психологии мышления» (О. Кюльпе, К. Марбе, Н. Ах), которые рассматривали мышление как внутреннюю деятельность по решению задач; изучили динамику переживаний состояний на каждой стадии решения творческих задач; выделили этапы творческой деятельности: 1 этап – сознательная работа: подготовка, предпосылка для интуитивного поиска новой идеи; 2 этап – бессознательная работа: созревание идеи; 3 этап – переход бессознательного в сознание: вдохновение, инсайт; 4 этап –сознательная работа: развитие идеи и ее оформление и проверка. Дж.Дьюи рассматривал творческое мышление как удачную комбинацию идей, приводящую к решению задачи, как интеллектуально выраженную форму социальной деятельности и определил «состояние нерешимости, колебания, сомнения» как предпосылку для начала сознательной мыслительной работы, своего рода фактор творческой активности человека3. Впервые попытка выделить фактор, лежащий в основе творческой активности, была сделана в рамках психоаналитического подхода к исследованию творческого мышления.
Назовите некоторые ситуативные и личностные факторы, отрицательно влияющие на творческое мышление. 2. Соответствует ли вашим собственным наблюдениям утверждение, что творческие люди часто инфантильны? 3. Какие способы стимуляции творческой активности представляются вам заслуживающими внимания? 4. Какая характеристика творческой личности считается основной и обязательно присутствующей у всех творческих людей? 5. В какой мере вы ощущаете себя способным(ой) к творческой работе в присутствии других людей? 4.4. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Можно сформулировать некоторые педагогические принципы и прямые рекомендации родителям и преподавателям, придерживаясь которых можно уменьшить "антитворческий" или "творчество-подавляющий" эффект любого обучения. Действительно, всякое знание является не только поставщиком новых областей для творческой активности, высоких примеров творческой деятельности других людей, но при определенных условиях и убийцей творчества. Ведь если человек уже знает, как решать задачу или как осуществлять ту или иную деятельность, чтобы добиться желаемого результата, он будет действовать в соответствии с этим знанием и не станет "изобретать велосипед". "Творчествоподавляющее" действие знания во многом определяется способом его получения, степенью "уроднения", как выражались поэты-символисты, человека с этим знанием
3. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе трудового обучения
11. Этапы творческого процесса и их реализация в обучении
12. Места обучения детей с проблемами в развитии
14. Бюджетный процесс в условиях перехода к рыночным отношениям на примере Хабаровского края
16. Формирование психолого-дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации
Конструктор металлический для уроков труда №2. 
Машина-каталка Ламбо "Розовая Принцесса". 
Точилка "Божья коровка", электрическая с контейнером (2 запасных лезвия EG-5009). 17. Логическое мышление детей 7-10 лет и его развитие
18. Формирование и тенденции развития мирового рынка труда
19. Рынок: сущность, функции и условия формирования
20. Условия признания документа письменным доказательством в арбитражном процессе
21. Строение и условия формирования карбонатных отложений верхнего маастрихта Крыма
25. Особенности формирования и пути развития платежной системы Республики Беларусь
26. Экономические закономерности формирования и принципы развития промышленных агломераций
27. Тенденции развития трудового права в условиях перехода к рынку труда
28. Развитие революции в России условиях двоевластия
29. Формирование стадии предварительного расследования в уголовном процессе России в 1717–1723 гг.
30. Интеграционные процессы в мировой экономике: тенденции современного развития
32. Педагогические условия формирования умений учебной деятельности младших школьников
Набор текстовыделителей "Frixion Light", 3 цвета, 1-3 мм. 
Релаксант-капельки "Спираль большая Эврика". 
Домкрат гидравлический, подкатной, 2 т, 130-315 мм. 33. Роль мастера производственного обучения в формировании ученического коллектива
34. Формирование орфографической зоркости как условие формирования орфографического навыка
35. Влияние рок-музыки на формирование самооценки подростков в музыкально-образовательном процессе
37. Развитие внимания как один из факторов успешности обучения детей с ЗПР
41. Методы обучения и классификация методов обучения
42. Переход развитых стран Европы, Азии, Америки в постиндустриальную стадию развития
44. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике
47. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
Сменный фильтр "Аквафор В-100-6" (2 штуки). 
Бейдж с рулеткой, 54x85 мм. 
Подарочный набор "Покер", арт. 42444. 49. Условия истинности знаний в процессе развития естественных наук
52. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения истории английского языка
53. Развитие музыкального мышления у учащихся младших классов в условиях музыкальной школы
57. Развитие выразительности детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисованию
58. Развитие младших школьников в процессе обучения математике
59. Развитие саморегуляции в процессе обучения
61. Развитие творческого воображения дошкольников в процессе театрализованных игр
62. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
63. Функции семьи в процессе формирования и развития познавательных интересов
64. Психолого-педагогические условия развития эмоционально-творческой культуры младшего школьника
Сиденье детское для купания (бирюзовый). 
Ранец школьный "Animal Club. Tiaras", 32x25x13 см. 
Чехол стеганый сменный "Нордтекс" (для подушки 70х70 см), на молнии. 66. Бюджет Союза РБ и РФ в условия развития интеграционных процессов
68. Социально-экономическая модель в Швеции: процесс становления и развития
69. Творческий процесс создания фильма
77. Формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку
78. Развитие самостоятельности школьников при обучении математики
79. Развитие логического мышления учащихся 5 и 9 классов на внеклассных занятиях по русскому языку
80. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
Ручка шариковая "Excellence", розовая. 
Машина-каталка "Лидер", цвет: бордовый. 
Игрушка-плита со звуком и подсветкой"Miele". 81. Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
82. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
83. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
85. Состояние развития различных форм мышления у младших школьников
89. Формирование России как евразийского государства и её роль в современном цивилизационном процессе
90. Высшие чувства личности, их формирование в современных условиях
91. ВЕДУЩИЕ ФУНКЦИИ И СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
92. Психологическая диагностика готовности к обучению как необходимое условие при записи ребенка в школу
93. Познавательные психические процессы. Мышление, тестирование уровня мышления
94. Формирование социально-психологического климата, как творческой атмосферы в театральном коллективе
95. Статистика уровня образования населения и развития системы обучения
96. Применение информационных технологий в процессе обучения химии
Подгузники Moony, 4-8 кг, экономичная упаковка, 81 штука. 
Бумага акварельная в листах А3, 200 листов. 
Каталка "Утёнок" с ручкой. 97. Особенности формирования отчетности о прибылях и убытках в условиях рыночных отношений в России
98. Рынок. Процесс формирования цен и объемов производства (спрос и предложение)
