|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Особенности проведения занятий физической культуры с лицами, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии |
Карабин, 6x60 мм. 
Забавная пачка "5000 дублей". 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". СОДЕРЖАНИЕВведение 1.Особенности умственно отсталых школьников 1.1.Общая характеристика умственной отсталости 1.2.Воспитывающая и развивающая направленность обучения 1.3.Научность и доступность обучения 1.4.Принцип доступности 1.5.Систематичность и последовательность в обучении 1.6.Принцип коррекции в обучении 1.7. Принцип наглядности 1.8.Сознательность и активность учащихся в обучении . . 2. Коррекция основных нарушений у детей с умственной отсталостью 2.1 Коррекция ходьбы 2.2 Коррекция бега 2.3 Коррекция прыжков 2.4. Коррекция лазания и ерелазания 2.5. Коррекция метания 2.6. Коррекция и развитие мелкой моторики рук 2.7. Коррекция расслабления 2.8. Коррекция осанки 2.9. Профилактика и коррекция плоскостопия 2.10. Коррекция дыхания 2.11. Профилактика зрения Заключение ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей с нарушением интеллекта. В последние годы отечественные исследователи уделяли большое внимание этой проблеме (З.М.Богуславская, Л.Н.Галигузова, М. И Лисина, Е.О.Смирнова и др.). Однако до сих пор, несмотря на значимость, она недостаточно изучена. Физическая культура и спорт являются частью культуры общества, приобщение к которой, безусловно, будет способствовать адаптации любого нормального ребенка, а тем более детей, с недостатками в развитии в окружающем мире. Однако наряду с появившейся возможностью участия в спортивно-соревновательной деятельности возникает потребность в формировании научно-методической основы для организации и проведения спортивно-тренировочных занятий, а ряд ученых подчеркивает необходимость научного обоснования занятий спортом для инвалидов и лиц с отклонениями в умственном развитии. Нам представляется важным понимание физической культуры с многообразием форм организации двигательной деятельности как одного из важных средств социализации личности человека, в том числе и лиц, имеющих нарушение интеллектуального развития. Гипотеза исследования предполагает, что развитие физических качеств школьников, с отклонениями в умственном развитии, наиболее успешно будет осуществляться на уроках физической культуры с использованием специальных коррекционных заданий и упражнений. Объектом исследования являются школьники, имеющие отклонения в умственном развитии. Предметом исследования - особенности проведения уроков физической культуры для школьников, имеющих отклонения в умственном развитии. Цель исследования – разработка цикла специальных упражнений для школьников, имеющих отклонения в умственном развитии. При этом были поставлены следующие задачи: Изучение и анализ теоретических источников по проблеме развития физических качеств умственно отсталых школьников. разработка цикла специальных упражнений для школьников, имеющих отклонения в умственном развитии. Разработка методических рекомендации по развитию физических качеств умственно отсталых школьников. Из всех нарушений здоровья человека умственная отсталость является самой распространенной. В мире насчитывается более 300 млн. человек с умственной отсталостью. Специалисты, занимающиеся изучением данной категории детей, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками, как в клинической картине, так и в комплексном проявлении физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных качеств.
В 1915 г. немецкий психиатр Э. Крепелин назвал врожденное слабоумие олигофренией (от греч. «oligos» - «мало», «phre » «ум»). До сих пор наука, изучающая проблемы воспитания и обучения детей с умственной отсталостью, называется олигофренопедагогикой (раздел специальной педагогики). Олигофрения включает многообразную и многочисленную группу отклонений, в основе которых лежит недоразвитие головного мозга и всего организма. Это понятие столь обширно, что не имеет четких границ, поэтому в разных странах появились новые термины, заменяющие понятие «олигофрения». В англоязычной литературе этому термину соответствует «me al re arda io » - «отставание в интеллектуальном развитии». Употребляются и другие названия: «психическая отсталость», «психический дефицит», «психическая субнормальность», «умственная недостаточность», «умственный дефицит» и др. Из этический соображений данной категории детей используются определения: «особые», «особенные», «проблемные», «с особыми нуждами» и др. В 1994 г. по предложению Всемирной организации здравоохранения принята Международная классификация психических и поведенческих расстройств (МКБ - 10), рассматривающая различные проявления врожденного слабоумия под единым названием «Умственная отсталость». Степень умственной отсталости определяется интеллектуальным коэффициентом IQ (отношением психического возраста к паспортному). В соответствии с МКБ-10 приняты следующие виды и условные показатели IQ: - психическая норма: IQ 70-100; - легкая умственная отсталость: IQ 50-69; - умеренная умственная отсталость: IQ 35-49; - тяжелая умственная отсталость: IQ 20-34; - глубокая умственная отсталость: IQ 19 и ниже. По мнению Л. М. Шипицыной (1995), интеллектуальный коэффициент не является основанием для диагноза, но служит важным звеном в комплексной медико-психолого-педагогической диагностике, социальной реабилитации, определении инвалидности. Обучение и воспитание детей с легкой и умеренной умственной отсталостью осуществляется в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях либо в специальных классах общеобразовательных школ, либо в виде надомного обучения. Дети-сироты и оставшиеся без попечительства родителей обучаются в специальных детских домах и школах-интернатах. Обучение и воспитание детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью осуществляется в учреждениях социальной защиты. Эти дети нуждаются в постоянной помощи и наблюдении и рассматриваются как инвалиды с детства. 1.Особенности умственно отсталых школьников. 1.1.Общая характеристика умственной отсталости. Умственно отсталые (слабоумные) дети – наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют примерно 1 – 3% от общей детской популяции. Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя достаточно разнорордную массу детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего широко распространенный характер. Преобладающее большинство всех умственно отсталых детей – учеников вспомогательной школы – составляют дети-олигофрены. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит остаточный, не усугубляющийся характер, что дает основания для оптимистического прогноза.
Такие дети составляют основной контингент вспомогательной школы. Умственная отсталость, возникшая позднее полного становления речи ребенка, встречается относительно редко. Она не входит в понятие олигофрения. Уже в дошкольный период жизни болезненные процессы, имевшие место в мозгу ребенка-олигофрена, прекращаются. Ребенок становится практически здоровым, способным к психическому развитию. Однако развитие это осуществляется аномально, поскольку биологическая его основа патологична. Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений, и познания. Таким образом, умственно отсталые дети ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по многим своим проявлениям. Дети-олигофрены способны к развитию, что по существу отличает их от слабоумных детей всех прогредиентных форм умственной отсталости, и, хотя развитие их осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей, в их личностную сферу. 1.2.Воспитывающая и развивающая направленность обучения Процесс обучения во вспомогательной школе прежде всего направлен на формирование у учащихся разнообразных знаний, умений и навыков,но, безусловно, при обучении происходит и воспитание, и развитие учащихся. Воспитывающая направленность обучения во вспомогательной школе состоит в формировании у учащихся нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе. Это реализуется в содержании учебного материала и в соответствующей организации деятельности учащихся в школе и вне ее. В учебном плане можно выделить две группы учебных предметов, которые особенно ярко способствуют воспитывающей направленности обучения. С одной стороны, это учебные предметы, в содержание которых включается материал, отражающий героизм нашего народа при защите Родины и в мирном строительстве, рассказывающий о богатствах родного края и необходимости беречь родную природу, о людях труда, некоторых профессиях и т.д. Эти предметы (объяснительное чтение, история, география, естествознание) дают материал для воспитания учащихся словом. Однако эту работу необходимо увязывать с общественно-полезной деятельностью по охране природы и памятников истории, культуры, краеведческой работы и др. Другая группа учебных предметов (трудовое обучение в младших классах, профессионально-трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка) способствуют воспитанию честности и добросовестности, желанию быть полезным человеком общества. Кроме того, есть учебные предметы, способствующие эстетическому и физическому воспитанию (физкультура, рисование, пение и музыка, ритмика). Для решения задач подготовки умственно отсталых школьников к самостоятельной жизни и труду большое значение имеет продуманная и четкая организация и высокий методический уровень проведения занятий по труду, производственной практике, хорошая техническая оснащенность мастерских, наличие базовых предприятий по профилю обучения, соответствующая подготовка учителей.
Терапию L-тироксином следует подбирать индивидуально, начиная с малых доз и увеличивая их постепенно, учитывая сопутствующую патологию (ишемическую болезнь сердца, гипертоническую болезнь). Заместительную дозу нужно определять очень осторожно, ориентируясь на уровень ТТГ сыворотки, который не должен выходить за пределы нормальных колебаний. Профилактика заболеваний щитовидной железы Профилактика диффузного токсического зоба Диффузный токсический зоб часто возникает после тяжелых психических травм, нервных потрясений, переживаний, поэтому важно научиться спокойно относиться к невзгодам и неурядицам, по мере возможности избегать стрессовых ситуаций. Необходимы правильная организация режима труда и отдыха, достаточный ночной сон, пребывание на свежем воздухе, занятия физической культурой, разумное закаливание организма. Мощным средством профилактики диффузного токсического зоба является создание благоприятного эмоционально-психологического климата в семье и на работе. Значительную роль в возникновении тиреотоксикоза играют инфекционные заболевания, хронические очаги инфекции, особенно носоглоточной области
1. Особенности методики занятий по гимнастике с женщинами
2. Контрольная работа по всеобщей истории государства и права
3. Контрольная работа по муниципальному праву Вариант 2
4. Контрольная работа по курсу экологического права
5. Контрольная работа по Английскому языку
9. Контрольная работа по экологии
10. Утренняя гимнастика в раннем возрасте
11. Контрольная работа по логике
12. Контрольная работа по бухгалтерскому учёту
14. Контрольная работа по финансовому менеджменту
15. Контрольная работа по информатике
Покрывало "Нордтекс. Цветочный ковер", 150х200 см. 
Кастрюля из нержавеющей стали 5508-2, 2,1 л, 18 см. 
Антискользящий резиновый коврик для ванны "Roxy-kids", 35x76 см, салатовый. 17. Контрольная работа по функциональной стилистике
18. Две контрольные работы по логике
19. Контрольная работа по логике (УниВД)
20. Контрольная работа по логистике
25. Контрольная работа по истории государства и права зарубежных стран
31. Контрольная работа по физкультуре 1 курс 1 юнита
32. Контрольная работа по философии
Кружка "Котик белый". 
Магнитная игра "Пингвины на параде". 
Набор для специй "Золотая Серена", 2 предмета+салфетница, 23x6,5x9 см. 33. Контрольная работа по рынку ценных бумаг
35. Контрольная работа по предмету «Теория бухгалтерского учета»
36. Контрольная работа по теории статистики финансов и кредита
42. Контрольная работа по курсу Административное право РФ
43. Контрольная работа по гражданской обороне
45. Контрольная работа по биологии
Автокресло Еду-Еду "KS-516 Lux" с вкладышем (цвет: синий, принт: графити, 9-36 кг). 
Патронташ со стопками. 
Чудо-пеленка для мальчика "Bambola". 52. Контрольная работа по Праву
53. Контрольная работа по курсу гражданского права
57. Контрольная работа по информатике
58. Контрольная работа №2 по компьютерной подготовке ИЗО ГУУ (г. Москва)
59. Программирование. Контрольная работа
60. Контрольная работа по управлению производством и операциями
61. Контрольная работа по организации предпринимательской деятельности
62. Контрольная работа по технико-экономическому проектированию пищевых предприятий
63. Ответы на вопросы контрольной работы по праву
64. Задания для контрольной работы по английскому языку
Каталка-мотоцикл "МХ". 
Крем для младенцев "Weleda" для защиты кожи в области пеленания (с календулой), 75 мл. 
Набор текстовыделителей "Frixion Light", 3 цвета, 1-3 мм. 65. Контрольная работа по русскому языку
66. Акустоэлектрические преобразователи. Принципы работы. Особенности конструкции и использования
67. Контрольные работы по основам менеджмента
68. Влияние утренней гимнастики на работоспособность младших школьников
69. Особенности содержания воспитательной деятельности педагога в современной профессиональной школе
74. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития
75. Методика общеразвивающих упражнений в детском саду
76. Особенности обучения детей в разных возрастных группах в детском саду
77. Работа психолога в Детском саду №26 "Детская академия "Эрудит" г. Зеленогорска
78. Особенности методики проведения занятий по гимнастике с различными контингентами занимающихся
79. Методика проведения лабораторно-практических работ по экономике в школе
80. Методика проведения школьной исследовательской работы
Детский шампунь-гель для волос и тела Weleda "Апельсин", 150 мл. 
Настольная подставка "Berlingo BR", вращающаяся. 
Магнитный театр "Репка". 81. Методика проведения ручных швейных работ
82. Методика и содержание психосоциальной работы
83. Содержание и методика социально-медицинской работы в учреждениях здравоохранения
85. Территориальные особенности обеспеченности хозяйства Украины природными ресурсами (Контрольная)
91. Особенности воспитательной работы в спецшколе-интернате
93. Особенности работы с антонимамми в школе
94. Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
95. Особенности работы с учебником на уроках «Окружающий мир» по УМК Н.Ф. Виноградовой
Велобег "Slider" с ручным тормозом (цвет: матовый черный, 12"). 
Набор "Юный конструктор № 1", 137 деталей. 
Съемный чехол для матраса Зёвушка "Фабрика облаков" (simple). 97. Психологические особенности работы следователя
98. Методология и методика эмпирического социологического исследования (Контрольная)
100. Аудит страховых организаций и особенности его проведения
