|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Образование и самообразование в условиях информационного общества |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Гуашь "Классика", 12 цветов. РЕФЕРАТ по курсу «Естествознание» по теме: «Образование и самообразование в условиях информационного общества» 1. Образование как социальная ценность Образование — это прежде всего функция социума, обеспечивающая воспроизводство и развитие общества как целостной социальной системы и систем деятельности. Данная функция осуществляется через процессы трансляции культуры и реализации культурных норм в изменяющихся исторических условиях. Образование — это и совокупность систематизированных знаний об основах наук, умений, навыков и традиций, необходимых для их применения в практической деятельности. В жизнеспособных и динамичных обществах в обеспечении функции образования участвуют не только специальные социальные институты (школа всех уровней, педагогическая профессия), но в той или иной форме задействованы все структуры, институты, социальные субъекты (семья, государство, церковь, СМИ и т. д.). Как социальная ценность и сфера социокультурной практики образование воплощается и реализуется в следующих функциях и процессах: закладывание базы и основ культуры; воспитание как функция сохранения культурного разнообразия, региональной уникальности, природных ландшафтов, этнических и национальных традиций и т. п.; подготовка кадров различной квалификации; обучение как функция технологизации познавательной деятельности; грамотность как функция обеспечения равных исходных прав и возможностей всем индивидам, социальным группам и стратам в обществе; формирование автономной и свободной личности через образование и образованность для преодоления социального неравенства и для самореализации. Наиболее полно образование как социальная ценность реализуется в развитых странах, вступивших в постиндустриальный этап своего становления. В условиях глобализирующегося рынка образование в них стало значительным фактором развития их экономики и общественной жизни в целом. В силу больших возможностей финансирования государством расходы на образование одного гражданина в разных странах в 25—30 раз больше, чем в развивающихся странах. В начале XXI в. на долю новых знаний, реализуемых в современных технологиях и технике, в квалификации кадров, организации производства, в индустриальных странах приходится 70—85 % прироста ВВП. Социальное обеспечение работников и их семей все в большей степени зависит дат уровня и качества образования: к примеру, в 90-е гг. XX в. в США зарплата ученых выросла почти в 2-раза, имеющих магистерское образование — на 25 %, у работников с высшим образованием осталось неизменной, а вот со средним образованием — снизилось почти на 20 %. Современные общества, вовлекаясь в процессы глобализации, приобретают новое качественное состояние, которое можно назвать информационным. В информационном обществе реальной производительной силой становятся не только природные ресурсы и традиционные факторы производства (земля, труд, капитал), но и знание, наука, информационные; технологии, а приоритет принадлежит уже не воспроизводству товаров, а инновационной, научной, образовательной деятельности. В информационном обществе происходит замещение труда знаниями — это означает, что на смену рабочим индустриального типа приходят «работники умственного труда», которые владеют квалификацией и информацией в качестве «необходимого набора орудий труда».
Сегодня информация и знания становятся непосредственной производительной силой. Информационное общество выводит человека на первый план, оттесняя (или вовсе отменяя) машинную индустрию, так долго определяющую общественное развитие. Таким образом, в современном обществе центр тяжести перемещается из индустриальной сферы в сферу интеллектуальную, прежде всего систему образования, воспроизводящую человеческий и интеллектуальный капитал общества. Информационная революция неразрывно связана с процессами глобализации, которую можно определить как процесс лавинообразного формирования единого мирового информационного пространства на базе новых, преимущественно компьютерных технологий. Последствия глобализации проявляются в многочисленных процессах, связанных с образованием, среди которых: увеличение академической мобильности школьников и студентов, интернационализация учебных планов, развитие научных и образовательных контактов, повышение качества обучения до конкурентоспособного уровня, расширение использования английского в качестве языка научного общения и как наиболее популярного — во многих областях обучения. Следует особо отметить и растущее использование всемирной сети Интернет для социальных коммуникаций и маркетинга интеллектуальных продуктов всех видов. Значение всемирной информационной сети в деле модернизации образовательных процессов и систем трудно переоценить. Во-первых, возникают уникальные возможности доступа к информации — мгновенного ее получения на любом сколь угодно удаленном сервере из любой точки земного шара без существенных материальных и временных затрат. Во-вторых, создаются условия для развития интерактивного характера взаимодействия человека с информацией. В-третьих, разнообразие «форматов» представления информации и способов создания «виртуальной реальности» превращают процесс образования в увлекательное и захватывающее занятие. В-четвертых, «открытость» информационной среды позволяет новый творческий результат сразу же сделать достоянием всех пользователей всемирной сети. В-пятых, в силу демократичности и доступности банков знаний всемирной сети, расширяются возрастные и временные рамки традиционного образовательного процесса. В-шестых, расширение традиционных границ понятия «образование» приводит к формированию нового к нему отношения: оно становится востребованным для всех активных членов общества, поскольку процесс образования происходит постоянно, интерактивно и в большей степени индивидуально. Вместе с тем, тотальная информатизация может создавать и отрицательные эффекты: психологическую зависимость пользователей сети, сопровождающуюся ослаблением социальных связей, «уходом» в виртуальную реальность; усиливающееся давление чрезвычайно массовой культуры, распространяемой с помощью всемирной сети; все более массовое использование информации через Интернет без ее творческой «переработки», что приводит к обучению «искусству компиляции» взамен «искусства креатива»; наконец, поступающие из Интернета бесконтрольные потоки самой разнообразной, зачастую совершенно противоречивой информации, неизбежно ведут к «второстепенности» истины и как следствие — к утрате смысла.
Таким образом, основной причиной, вызывающей необходимость реорганизации системы профессионального образования, являются коренные преобразования в экономике всех развитых стран, сопровождающиеся ускорением циклов производства товаров, совершенствованием производства на основе новейших информационных технологий, возрастанием удельного веса науки и образования в валовом внутреннем продукте (по различным оценкам — до 80 %). За последние сорок лет количество студентов в мире возросло более чем в 12 раз и превысило 80 млн человек. Доля лиц с высшим образованием в составе трудоспособного населения в ряде стран неуклонно возрастает: в Швеции и Финляндии она достигла 60 %, в Японии — 50 %, с США — 40 %, в России она составляет 16 %. 2. Образование как социальный институт общества Образование — это организованный систематизированный процесс и система специальных учебных заведений, обеспечивающих допрофессиональное (общее) и профессиональное обучение и воспитание детей, подростков и взрослых, проводящих переобучение и повышение квалификации специалистов. Для всех учебных заведений образование выступает предельной и исчерпывающей границей их существования, определяя цели, задачи, ценности: школа всех уровней, педагогическая профессия. Исторические факты свидетельствуют о том, что уже в древних обществах (Вавилон, Греция, Китай, Египет и др.) существовала двухступенчатая элитная структура образования: двух- и четырехгодичные школы. К обучению в них допускались представители правящей элиты; религиозных организаций. Обязательными предметами изучения являлись теология, арифметика, письмо, в некоторых — искусство танца, поэтика и др. Образование носило неорганизованный, спонтанный характер, причиной чего было отсутствие общественной потребности в нем. На протяжении многих тысячелетий, вплоть до Нового времени, в традиционных обществах существовали три основные образовательные парадигмы: 1. Естественная педагогика, которая характерна для обществ, не достигших стадии государственности, основана на жестком разделении мира взрослых и мира детей. Взрослые допущены к ритуалам, несут все обязанности, используют все доступные в данной культуре права, а дети всего этого лишены. 2. Эзотерическая педагогика (педагогика идеала), основанная на идеализации учителя и на подражании ему во всем без исключения. Эта парадигма распространена в практике подготовки сложных и редких видов деятельности (ученые, философы, художники, жрецы, редкие и сокрализованные ремесла): 3. Педагогика массовой социализации и окультуривания, представлена системой норм и правил, регулирующих допустимое и недопустимое поведение. Сущность этой образовательной практики, весьма проста — одни поступки и действия поощряются, другие наказываются, учитель указывает на правильное поведение и действие, или показывает их сам, а ученик подражает. В Европе Нового времени при разрушении традиционных форм жизни возникает необходимость осмысления новых форм образования. В настоящее время начинают развиваться две новые образовательные парадигмы: 1. Эгалитарная педагогика. Наибольший вклад в развитие данной педагогики внес известный педагог и мыслитель, епископ анабаптистской общины моравских братьев Ян Коменский.
Плагиат незаменимое оружие в борьбе против культа гения, авторитетности, мифов аутентичности, оригинальности и креативности».* Несравненно чаще на ум приходят мысли о том, что в условиях информационного общества авторы становятся все беззащитнее как перед злонамеренными покушениями на их интеллектуальную собственность, так и, увы, перед обвинениями в умышленном или, уж тем более, неумышленном плагиате. ПОВЕДЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ То, что наше представление о личности и биографии писателя, его социальном поведении и бытовых привычках самым непосредственным образом влияет на восприятие авторского месседжа, смысла и пафоса его произведений, знали всегда. «Живи как пишешь и пиши как живешь»,P завещал еще Константин Батюшков. И действительно, становлению байронизма и шире романтизма в мировой литературе способствовали не только «Паломничество Чайльд Гарольда» и «Шильонский узник», но и курсировавшие по всей Европе слухи о своенравном характере и героических эскападах британского гения, а уход Николая Гумилева добровольцем в действующую армию и его гибель в чекистских застенках по-особому освещают для нас и его лирику, и связанный с его именем кодекс литературной чести. Такова норма
1. Современные технологии в образовании
2. Современная система дополнительного образования и перспективы ее развития
3. Современные представления об образовании Солнечной системы
5. Состояние образования и педагогики за рубежом в современный период
9. Современная методология исследования политических феноменов
10. Методологические основы современной системы подготовки гимнастов высшего класса
11. Способы образования неологизмов в терминологии в современном французском языке
12. Математика и математическое образование в современном мире
13. Дополнительное образование детей в современной школе
14. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования
15. Культура толерантности в современной парадигме образования
16. Технологическое образование школьников в свете современных задач
Ракета "Мир". 
Пакеты фасовочные, 10(+8)x27 см (1000 штук). 
Самоклеящиеся этикетки, A4, 105x74 мм, 8 этикеток на листе. 17. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования
18. Полевая экология и натуралистическое образование: история развития и современное состояние в России
19. Вызов современной эпохи - в каком образовании мы нуждаемся
20. Развитие педагогики и образования в Советском Союзе. Современное состояние
21. Проблема содержания и структуры современного лингвистического образования
25. Развитие толерантности в системе образования - как объективная потребность современного общества
26. Современная система образования в США
27. Современное дошкольное образование за рубежом
28. Современные методики обучения иностранным языкам в системе двухуровневого образования
29. Состояние современного российского образования
30. Элитарное образование: исторический опыт и современность
31. Проблема коррупции в современном российском образовании
32. Содержание современного экологического образования на региональной и муниципальном уровне
Карандаши цветные, 24 цвета. 
Беспылевой цветной мел, 100 шт. 
Набор стаканов "Loraine", 6 предметов, 260 мл. 33. Эволюция, образование и структура Вселенной
34. Железомарганцевые образования Тихого Океана
35. Образование Афинского государства. Реформы Солона и Клисфена
37. История образования Москвы
41. Образование производственно-социальных комплексов регионов
42. Правовой режим индивидуальной предпринимательской деятельности без образования юридического лица
43. Основы политики Эстонского государства в отношении образования и здравоохранения
45. The School Education in Great Britain (Школьное образование в Великобритании)
47. Средоточие русского образования
48. Образование в англоязычных странах
Бумага "Снегурочка", для ксерокса, А3. 
Карандаши двухсторонние, 12 штук, 24 цвета. 
Набор для творчества "Шкатулка со стразами. Холодное сердце". 49. Образование Древнерусского государства
50. Развитие народного образования в городе Новый Уренгой (1976 – 1999 гг.)
51. Развитие образования в Пермяцком крае в конце XIX – первой трети XX веков
52. Образование российского централизованного государства (XIV - начало XVIвв.)
53. Образование Великого Княжества Литовского
57. Развитие Интернета в целях образования
59. Природоохранное просвещение и концепция эколого-политологического образования
60. Развитие образования в России
61. Пути повышения эффективности образования
62. Понятие и сущность содержания образования. Источники и факторы его формирования
63. Роль высшего образования в воспроизводстве рабочей силы
64. Дополнительное профессиональное образование
Настольная игра "Гонки ежиков". 
Набор "Леди Баг и Супер Кот" Дизайн 2, 3 предмета (в подарочной упаковке). 
Бусы-прорезыватели "Черничный мусс". 65. Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...)
66. Концепции содержания и личностно ориентированное образование
68. Образование в средневековой Германии
69. Система образования в Японии
74. Национальный идеал в образовании России XIX века
75. Особенности дополнительного образования взрослых
76. Экологическое образование младших школьников в курсе природоведения
77. Система образования в Бельгии
78. Система образования в Австралии
79. Профессиональное и высшее образование в Австралии
80. Педагогические модели образования
Контейнер "Клиер", 15 литров. 
24 восковых мелка для малышей, в бочонке. 
Фоторамка "Poster blue" (40х60 см). 81. Система образования в Англии
82. Экологическая психология. Психологические основы экологического образования
83. Конституционно – правовые основы религиозного и религиоведческого образования в РФ
84. Роль социологических знаний в образовании и деятельности инженера
85. Наука в системе образования
89. Образование тарифов на электроэнергию в РФ
90. Реформа российского образования в первой половине XIX века
91. Образование Русского централизованного государства (ХIV - ХVI вв.)
93. Реформы Петра Великого. Образование Российской Империи
94. Народное образование в годы семилетки
95. Образование русского централизованного государства (XV — начало XVI в.)
96. Образование государства у восточных славян
Ниблер силиконовый "Зайчик", голубой. 
Мягкий пол универсальный, зеленый, 33x33 см (9 деталей). 
Набор из 2 тарелок "Avent", от 6 месяцев. 97. Образование и раскол Шинн Фейн-ИРА. Рабочая партия в 70е-80е годы
98. Образование Древнерусского государства
99. Объединение русских земель и образование московского государства
100. Образование государств-полисов (VIII – VI вв. до н.э.)
