|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Диагностика психологической готовности к школе |
Коврик для запекания, силиконовый "Пекарь". 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Горшок торфяной для цветов. Введение К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошоосознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеетстроить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Утакого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства “Я должен” над мотивом“Я хочу”. К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе. Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовностьребенка к школьному обучению. И.Ю.Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненноговхождения в новую систему отношений Краткие итоги дошкольного развития ребенка. К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошоосознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеетстроить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Утакого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства “Я должен” над мотивом“Я хочу”. К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе. Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовностьребенка к школьному обучению. И.Ю.Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе.Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной,так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненноговхождения в новую систему отношений Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника. Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к“серьезным” занятиям, “ответственным” поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательнойдеятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазахмладших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И.Божовичхарактеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельностьребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям.
Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественномместе общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся вигре мотиву “стать взрослым и реально осуществлять его функции” (Д.Б.Эльконин) Общее эмоциональное отношение к школе специально изучалось М.Р.Гинзбургом при помощи разработаннойим оригинальной методики. Им были отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих человека (“хороший-плохой”, “чистый-грязный”,“быстрый-медленный” и т.п.), каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Перед ребенкомставились две коробочки с наклеенными на нихкартинками : на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция : “Вот это - школьники, они идут в школу; а это - дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать теберазные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь”. Далее экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал карточку ребенку, который помещал ее водну из коробочек. Прилагательные предлагались в случайном порядке. По этой методике были обследованы 62 ребенка 6-ти лет - воспитанники подготовительной группы детскогосада (24 чел.) и двух нулевых классов школы (38 чел.). Эксперимент проводился в конце учебного года. Анализ результатов показал, что 6-ти летние дети, какпосещающие д/сад, так и обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. И те и другие характеризовали школьников положительными прилагательными, адошкольников - отрицательными. Исключение составили всего трое детей ( один - из д/с, двое - из школы). С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни,можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологическиперешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить каксистему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как егособственная потребность (“Хочу в школу!”). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается отдошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом иособенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением. Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшаяпредпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения вучебный процесс. Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение кучителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение( по М.И
.Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключенынепосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленныевопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общенияи адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но испецифические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебнаядеятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специальноразработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника (методика Н.И.Гуткиной), и особые экспериментальные приемы. Например, преобладание уребенка познавательного или игрового мотива определяетсяпо выбору деятельности - прослушивания сказки или игры с игрушками. После того как ребенок рассмотрелв течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчасбольше хочется - дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенокпредпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной потребностью, больше привлекаетигра. Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферыпроизводительности. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе пообразцу. Поэтому особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и спомощью специальных методик. Достаточно широко известный ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека включает, кромерисования по памяти мужской фигуры, два задания - срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек, т.е. работу по образцу. Аналогична этим заданиямметодика Н.И.Гуткиной “Домик”: дети срисовывают картинку, изображающую домик, составленный из элементов прописных букв. Также существуют более простыеметодические приемы. Задания А.Л.Венгера “Дорисуй мышкам хвосты” и “Нарисуй ручки для зонтиков”. И мышиные хвосты иручки также представляют собой элементы букв. Нельзя не упомянуть еще две методики Д.Б.Эльконина - А.Л.Венгера: графический диктант и “образец иправило”. Выполняя первое задание, ребенок на листке в клеточку от поставленных предварительно точек вычерчиваеторнамент, следуя указаниям психолога.
Гребля на японской плоскодонной лодке тэммасэн требует круговых движений единственным веслом, при этом усилия гребца прикладываются в обоих направлениях. Японская лодка тэммосэн. Есть некоторое своеобразие и в распределении нагрузки между нижней и верхней частью тела. Нижняя часть служит японцам почти исключительно для опоры и поддержания равновесия. Первые уроки в школах восточных единоборств, боевых искусств, борьбы сумои пр. начинаются с базовой стойки (камаэ) — исходной позиции, из которой удобнее всего начинать любое движение и в которую нужно возвращаться после каждого приёма. Она обеспечивается положением ног и таза. Правильная хрестоматийная стойка свидетельствует о психологической готовности к началу схватки, в которой главным условием победы всегда считалась сила духа. Как гласит японская пословица, «пред силой духа ничто не устоит» (сэйсин итто нанигото ка нарадзаран). Для японцев культ движения сосредоточен в быстроте, точности и аккуратности. При этом идеальные движения должны быть автоматизированы, повторяемы, иметь небольшую амплитуду
1. Диагностика психологической готовности к школе
3. Личностная готовность ребенка к школе
4. Кто такие вредные люди: типология
5. Кто такие святые-великомученики?
10. Кто такие антиглобалисты и почему им не нравится глобальный капитализм?
11. Психологическая диагностика личностной сферы подростка с девиантным поведением
12. Диагностика психологической готовности ребенка к школе
13. Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами ребёнка дошкольного возраста
14. А все-таки, "Свидетели Иеговы" - кто они на самом деле?
15. Кто же все-таки знакомится в интернете?
16. Диагностика и развитие личностно-кооперативной рефлексии в хоккейной команде
Мешок для обуви "Kitten", 1 отделение, светоотражающая полоса. 
Чехол с поролоном, антипригарный, для гладильной доски (тефлон). 
Игра "Супер Твистер". 19. Разработка алгоритмов контроля и диагностики системы управления ориентацией космического аппарата
20. Диагностика и профилактика неуставных взаимоотношений в части и подразделении
26. Правда о войне (Ю.Бондарев "Батальоны просят огня")
27. Тематическое многообразие лирики М. Ю. Лермонтова
28. Новые подходы к рассмотрению личности Печорина (М.Ю. Лермонтов "Герой нашего времени")
29. Неужели зло так привлекательно? (по роману Лермонтова "Герой нашего времени")
30. "Книжный вестник" Ю.М. Богушевича
31. Что такое разруха? (По памфлету М. А. Булгакова "Собачье сердце")
32. Кто Гамлет - борец со злом, или борец за власть?
Логическая игра "Парковка. Пазл", арт. SG 434 RU. 
Рюкзак молодёжный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (зелёная клетка). 
Точилка для кухонных ножей. 33. Образ Печёрина в романе М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени"
34. Стихотворение М.Ю.Лермонтова "И скучно и грустно". (Восприятие, истолкование, оценка)
35. Образ Кузнецова в романе Ю.Бондарева "Горячий снег"
36. Кто виновен в гибели вишневого сада?
37. Секунданты дуэли М. Ю. Лермонтова
41. Реформистская деятельность С. Ю. Витте
42. Ю.С. Гиренко "Сталин - Тито"
43. Так сколько же потеряли убитыми гитлеровские вооруженные силы?
45. Диагностика и устранение неисправностей при работе в локальной сети
46. Расчет надежности, готовности и ремонтопригодности технических средств и вычислительных комплексов
Ракета с мыльными пузырями и помпой "Баббл". 
Тележка "Supermarket" №1. 
Папка для акварели "Балет", 20 листов, А2. 49. Этиология, диагностика, профилактика и лечение гипоавитаминозов норок
50. Лабораторные работы диагностики - анализ мочи и крови
51. Экспресс диагностика особо опасных инфекций
52. Лазерные методы диагностики. Термография
53. Лучевая диагностика. Магнитно-ядерный резонанс при исследовании спинного мозга
57. Диагностика и лечение послеоперационного перитонита
58. Диагностика и консервативное лечение асимметрии таза у детей
60. Диагностика и лечение сифилиса
63. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
64. Педагогическая диагностика
Заварочный чайник "Mayer & Boch", 1,25 л. 
Конструктор "Цветной городок" большой (41 деталь). 
Портфолио школьника. 65. Концепции содержания и личностно ориентированное образование
66. Роль личностного развития преподавателя психологии в эффективности его деятельности
67. Проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста
68. Готовность детей к обучению в школе 8-го вида (для детей с нарушениями интеллектуального развития)
69. Принятие России в совет Европы: кто "за" и "против" ?
73. Клиническая психология: предмет, задачи, виды диагностики
74. Профессиональные и личностные качества телефонных консультантов
75. Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку
77. Диагностика межличностных отношений Тимоти Лири
78. Что такое конфликт? Природа, типы и функции
79. Личностные качества педагога
Пенал "Jungle" с наполнением. 
Кружка "Peter Rabbit". 
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: синий). 81. Старая пластинка: Что такое цифровой звук и реставрация звука с помощью цифровой обработки
83. Что такое лечебное голодание (Доклад)
84. Что такое философия, ее предназначение, социальные функции и роль в жизни человека
85. Кто есть кто на банковском рынке
90. Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия
91. История индо-европейских цивилизаций или кто основал Киев
92. Что такое "любовь к империи"
93. Политические взгляды С.Ю.Витте
94. Так где же линия Маннергейма?
95. Денежные реформы в России от Петра Первого до С.Ю. Витте
96. Программа Модернизации России С.Ю. Витте
Микрофон "Караоке новогоднее". 
Карандаши цветные "Замок", 24 цвета + 3 двухцветных карандаша, точилка. 
Фломастеры двухсторонние , 24 цвета. 97. С.Ю. Витте и его экономическая политика
