|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции в начальном обучении |
Карабин, 6x60 мм. 
Горшок торфяной для цветов. 
Гуашь "Классика", 12 цветов. Оглавление Введение 3 стр. Глава I Теоретические основы проблемы интеграции 7 стр. 1. Исторический аспект процесса интеграции предметов в современной 7 стр. школе 2. Интеграция предметов, как одно из средств активизации познавательной деятельности младших школьников 14 стр. 3. Интеграция предметов в современной школе, как педагогическое 27 стр. явление 4. Разработка проблемы интеграции на современном этапе 37 стр. Выводы по первой главе 40 стр. Глава II Интеграция как методическое явление. Возможности интеграции 41 стр. в начальном обучении 1. Об интеграции, как методическом явлении и ее возможностях в 41 стр. начальном обучении 2. Интеграция в преподавании русского языка 55 стр. 3. Элементы интегрирования на уроках чтения 72 стр. Выводы по второй главе 73 стр. Глава III Содержание опытно-педагогической работы экспериментального характера по формированию активизации учебно-познавательной 81 стр. деятельности учащихся 1. Изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности 81 стр. школьников 2. Содержание формирующего эксперимента 85 стр. 3. Формирование активизации учебно-познавательной деятельности 86 стр. учащихся Выводы по третьей главе 88 стр. Заключение 89 стр. Список литературы 92 стр. Приложение 97 стр. ВВЕДЕНИЕ Проблеме интеграции обучения и воспитания в начальнойшколе важна и современна как для теории, так и для практики.Её актуальность продиктована новыми социальными запросами,предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства. Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных. Такое её понимание делает возможным выдвижение гипотезы о новой образовательной парадигме: существующее образование предметоцентрично, т.е. все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени, и мы предполагаем, что введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Важно учесть тот факт, что интеграционные связи междупредметами начальной школы мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей.
Учителя, начальных классов, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне. Цель – раскрыть сущность интеграции и как инновационной формы работы в обучении. Для этого были поставлены следующие задачи: 1. Изучить имеющиеся теоретические вопросы, являющиеся основой нашей работы, изучить опыт учителей, занимающихся этим вопросом 2. Выявить уровни мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников 3. Разработать практические рекомендации по созданию условий Объектом изучения является учебный процесс в школе. Предметом вступает сам процесс интеграции учебных предметов в школе. При написании дипломной работы основными методами были изучение и анализ литературы, эксперимент, наблюдение, обобщение. Дипломная работа состоит из трех глав, введения, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется гипотеза, сообщаются цель и задачи работы, а также методы, используемые при написании, и этапы выполнения работы. В первой главе рассматривается проблема интеграции предметов в историческом, психолого-педагогическом аспектах, атакже показана степень разработанности проблемы на современном этапе её развития. Во второй главе интеграция рассматривается как методическое явление. Здесь раскрываются возможности, формы, уровни организации процесса обучения на основе интеграции предметов в начальной школе. Здесь же рассмотрены возможные варианты интегрирования предметов, среди которых главными выступают русский язык и чтение. В некоторых случаях теоретические вопросы из области методики преподавания подкрепляются практическими разработками уроков. В III главе раскрывается содержание опытно – педагогической работы экспериментального характера по формированию активизации учебно – познавательной деятельности учащихся. Исследование проводилось в три этапа: 1 этап – констатирующий эксперимент, направленное на изучение мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников. 2 этап - формирующий эксперимент, разработка интегрированного курса 3 этап – анализ и обобщение результатов полученных в ходе эксперимента. В заключении сформулированы главные проблемы, над которыми работают в настоящее время педагоги, методисты, психологи, решение которых позволит в будущем наиболее эффективно, полно внедрить идеи интеграции в процесс обучения и образования. В приложение внесены конспекты уроков, составленные учителями и методистами школ разных городов страны. Эти разработки взяты из периодической печати, они апробированы и готовы к применению на практике. Список литературы освещает все источники, которые былииспользованы при написании работы. Поэтому среди источниковимеются психологические работы, ряд работ по проблеме межпредметных связей т.к. в некоторых случаях мы обращаемся к межпредметным связям, как к основе возникновения интеграции предметов в обучении. Непосредственно по теме «интеграция предметов» литературы нет, вся информация черпалась из периодической печати. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ В ОБУЧЕНИИ 1.
Исторический аспект процесса интеграции предметов в современной школе На развитие педагогической идеи процесса интеграции существенно влияет прогресс научного познания. Интеграция тесна,связана с дифференциацией. Эти процессы отражаются на построении системы учебных предметов и поиске способов обобщения знаний учащихся. «Интеграция - есть процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения». Исходя из вышесказанного, можно отметить, что корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей идея межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала. Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой жесвязи". К идее межпредметных связей обращаются позднее многие педагоги, развивая и обобщая её. Так, у Д. Локка идея сопряжена с определением содержанияобразования, в котором один предмет должен наполняться элементами и фактами другого. И.Г. Песталоцци на большом дидактическом материале раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов. Он исходил из требования: "Приведи в своём сознании все по существу связанные между собой предметы в ту именно связь, в которой онидействительно находятся в природе". Песталоцци отмечал особуюопасность отрыва одного предмета от другого. В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870). Он считал, что "знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь". К. Д. Ушинский оказал огромное влияние и на методическую разработку теории межпредметных связей, которой занимались многие педагоги, особенно В. Я. Стоюнин, Н.Ф. Бунаков, В. И. Водовозов и др. Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школьников с позиций межпредметных связей и интеграции в обучении рассматривались в трудах известных педагогов-классиков; в работах советских дидактов И.Д. Зверева, М.А. Данилова, В.Н. Максимовой, С.П. Баранова, Н.М. Скаткина; учёных-психологов Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.Талызиной, Ю.А. Самарина, Г.И. Вергелиса; учёных-методистов М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, Н.Н. Светловской, Ю.М. Колягина, Г.Н. Приступы и др. Ряд работ посвящён проблемам межпредметных и внутрипредметных связей в начальной школе, являющихся "зоной ближайшего развития" для постепенного перехода к интеграции учебных предметов (Т.Л. Рамзаева, Г.Н. Аквилева, Н.Я. Виленкин, Г.В. Бельтюкова и др.). Что же касается непосредственно процесса интеграции, тооб этом можно узнать, прочитав статью И. Богуславского "От ребёнка - к миру, от мира - к ребёнку". Вот некоторыевыдержки из неё: "Острое противоречив между естественным, целостным восприятием ребёнком окружающего мира и искусственным его делением на предметы в школьном образовании было осознано ещё в середине XIX века.
Этот подход к проблеме не единственный. На Западе аутичным детям помогает множество организаций, они ищут (и находят) новые пути и подходы. Мы не будем анализировать разные подходы к проблемам людей с нарушениями развития и решать, какой из них самый гармоничный. Будем исходить из реалий: в нашей стране специальных учреждений для систематического обучения и воспитания детей с синдромом аутизма, а также их дальнейшего попечения ни на государственном уровне, ни в форме частных заведений пока не существует, а возможности интеграции ограничены. Все же работа с аутичным ребенком не должна стать непрерывным экспериментом и обязательно должна строиться на доброжелательном к нему отношении, учете его индивидуальности, гибкости программы обучения и применении мягких, щадящих методов обучения и воспитания. Люди с аутизмом, государство и общество, или социальные аспекты проблемы В этом разделе в общих чертах обсудим отношение общества и государства к проблемам людей с нарушениями, в частности – с аутизмом. И в первую очередь поговорим о социальной ответственности
1. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
2. Коллективная форма организации начального обучения русскому языку
3. Проблемы организации начального обучения плаванию детей-инвалидов
5. Методика обучения работе с бумагой и картоном в начальной школе
10. Экономическая реформа в Болгарии и проблемы ее интеграции в мировую экономику
11. Интеграция принципа природопользования в общественное сознание, путем воздействия на индивида
12. Международная экономическая Интеграция на примере НАФТА
13. Международная экономическая интеграция на примере НАФТА
14. Экономическая интеграция стран СНГ (доклад)
15. Общественные разделения труда и экономические интеграции
16. Стратегия интеграции в национальную экономическую систему
Глобус Земли, политический, 250 мм. 
Сковорода-гриль чугунная, со складной деревянной ручкой, 25x25 см (квадратная). 
Карандаши цветные "Bic Aquacouleur", 12 цветов. 17. Франция в системе общеевропейской интеграции: геополитический аспект
18. Программофон как интеграция ПК с телефоном
20. Интеграция России в систему ГАТТ/ВТО
21. Новые направления европейской интеграции
25. История Европейской интеграции - билеты за весенний семестр 2001 года
27. Африканский союз. Проблемы региональной интеграции
28. Интеграция гражданско-правовых и трудовых договорных обязательств
29. Кластерная теория интеграции
30. Отражение международных экономических интеграций в социальных отношениях
32. Дифференциация и Интеграция
Полка для специй или домашней аптечки. 
Подставка для бумаг трехсекционная сборная, серая. 
Ящик почтовый с замком, тёмно-зелёный. 33. Проблемы интеграции России в мировое хозяйство
34. Вертикальная интеграция: ее направленность, протяженность, ширина и степень
35. Выгоды и издержки вертикальной интеграции
36. Парадигмы интеграции в контексте мирового развития
37. Вертикальная интеграция в нефтяных компаниях
42. Географическое разделение труда и экономическая интеграция
43. Человеческое сознание и интеграция знаний
44. Проблемы интеграции: Mercury Interactive QuickTest & TestDirector
45. MS SQL Server 9 “Yukon”. Интеграция с .NET
46. Евросоюз: проблемы интеграции
47. Преимущества и недостатки экономической интеграции
48. Полисемия как результат концептуальной интеграции
Сковорода чугунная, блинная 2504, 23 см. 
Карандаши цветные, шестигранные, 24 цвета. 
Подставка для украшений Jardin D’ete "Розовая глазурь". 49. Интеграция обмена углеводов, белков и жиров в организме. Транспортные системы в организме человека
50. Интеграция разнородных сетей
51. Интеграция локальных вычислительных сетей МИЭТ и студенческого городка МИЭТ
52. Внешняя политика Республики Молдова в процессе европейской интеграции
53. Европейская интеграция в контексте международной экономической деятельности Украины
57. Проблемы интеграции России в мировое хозяйство
59. Международные экономические отношения: специализация, кооперация, интеграция
60. Международная экономическая интеграция
61. Международная экономическая интеграция
62. Международная экономическая интеграция: сущность, причины, виды, развитие
63. Стратегический анализ вертикальной интеграции
64. Воспитание как целенаправленный процесс интеграции человеческих ценностей
Блокнот в точку. Bullet Journal. 
Детский трехколесный велосипед Jaguar (цвет: красный). 
Багетная рама "Agata" (цвет: бежевый), 40x50 см. 67. К.Г. Юнг о перспективах интеграции культурных традиций Востока и Запада
68. Интеграция финансовых институтов. Финансовые супермаркеты
69. Вертикальная интеграция НГХК в РТ и РФ
73. Региональная интеграция в Европе
74. Начальный этап обучения игры на аккордеоне
76. Аудирование на начальном этапе обучения
77. Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности "Профессиональное обучение"
79. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
80. Методика обучения барьерному бегу детей на этапе начальной подготовки
Доска Mikado для обработки рыбы, складная с рыбочисткой. 
Чехол-органайзер для спинки авто "Happy Baby". 
Детская горка, цвет: красный/желтый, скат 140 см. 81. Методические аспекты сочетания традиционной и информационной технологий в обучении
82. Проблемное обучение в преподавании темы физики 8 класса "Тепловые явления"
84. Методика обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения английского языка
85. Возможности учебного текста в индивидуализации обучения
90. Начальные этапы обучения технике эстрадного вокала
91. Вариативные учебные методические комплекты в начальной школе. Проблемы их использования
93. Основы использования проблемного обучения в начальной школе
96. Возможности использования технологии критического мышления в начальной школе
Шкатулка музыкальная "Сердце", 16x15x7 см, арт. 24806. 
Багетная рама "Stella" (золотой), 30х40 см. 
Папка-портфель пластиковая, А4, синяя (390x320 мм, 4 отделения, усиленная ручка). 97. Воздухоплавание в начальном периоде освоения севера
98. Фитопланктон как начальная стадия в рационе питания гидробионтов
