|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Взаимосвязь физики и химии в процессе преподавания физики в полной средней школе |
Горшок торфяной для цветов. 
Гуашь "Классика", 12 цветов. 
Брелок LED "Лампочка" классическая. Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. Орский Гуманитарно-Технологический Институт (филиал) Оренбургского государственного университета Физико-математический факультет КУРСОВАЯ РАБОТА Тема: Взаимосвязь физики и химии в процессе преподавания физики в полной средней школе. Выполнил: студент физико- математического факультета группы 4А Бессонов Павел Александрович. Научный руководитель: к. п. н. Профессор Янцен Виктор Николаевич. Орск. 1999г. Оглавление ВСТУПЛЕНИЕ 3 §1. ПОНЯТИЕ МПС И ИХ ВИДЫ. 4 §2. РОЛЬ ВЗАИМОСВЯЗИ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ. 12 Понятие межпредметных умений и методика их формирования. 12 Взаимодействие интереса и умений в процессе решения межпредметных задач. 14 Формирование мировоззренческой направленности познавательных интересов старшеклассников. 15 §3 ПРИНЦИП ОТБОРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ХИМИИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКИ. 18 ЛИТЕРАТУРА 26 ВСТУПЛЕНИЕ Глубокие социальные перемены, происходящие в современном мире и в России, требуют новых подходов к развитию, обновлению и совершенствованию всей системы непрерывного преобразования. В последнее десятилетие в жизни средней общеобразовательной школы произошли значительные изменения: утвержден базисный учебный план; разработаны Временные государственные образовательные стандарты, новые концепции естественно-научного образования; открываются новые типы учебных заведений (гимназия-школа, лицей, колледж), вводятся различные интегративные курсы. Активное включение учителя в процесс непрерывного обучения является главным условием развития его творческого потенциала: его компетентности и педагогического учения, его социальной и профессиональной мобильности, его гражданской позиции и профессионально-значимых качеств личности. Большая роль в этом относится межпредметным связям. На необходимость осуществления МПС в школе, как дидактического условия повышения качества знаний учащихся и роли обучения в развитии диалектического мышления школьников. Многочисленные исследования показали, что несогласованность программ физики и химии; отсутствие единства интерпретаций понятий законов, теорий общих для цикла естественных дисциплин, а также преемственности в их формировании; слабое отражение в них взаимосвязи между явлениями природы приводит к тому, что знания учащихся по предметам естественно-научного цикла оказываются разрозненными. У них отсутствует научное понимание закономерностей развития окружающего мира, умение комплексно применять знания, полученные ими при изучении основ естественных наук в школе. В преодолении этих недостатков в условиях традиционно сложившейся системы изучения основ естественных наук в школе большая роль отводится межпредметным связям. §1. ПОНЯТИЕ МПС И ИХ ВИДЫ. Классификация межпредметных связей. Подходы к определению сущности дидактической категории межпредметных связей и их видов весьма многообразны. Научные позиции исследователей в понимании сущности межпредметных связей и классификации их видов определяются такими факторами, как конкретные педагогические задачи исследования, решение которых осуществляется на основе межпредметных связей; изучаемые аспекты проблемы межпредметных связей и уровни их решения; используемые научные методы выделения конкретных связей.
Таким образом, в дидактике явственно проявляется тенденция к преодолению одностороннего подхода в решении вопроса о межпредметных связях в обучении. Разрабатываются комплексные критерии их выделения, используются элементы системного анализа данного феномена. Системный подход направлен на раскрытие многоаспектности и полфункциональности межпредметных связей в обучении, что сопряжено с широким использованием поэлементного анализа структуры учебного предмета и структуры процесса обучения (его содержания, методов, форм организации). Такой анализ выступает как метод определения сущности и видов межпредметных связей. Исходя из общности структуры учебных предметов и структуры процесса обучения, которые являются объективными основаниями классификации межпредметных связей, можно выделить три их основных типа: содержательно- информационные, операционно-деятельностные и организационно-методические. Каждый учебный предмет – это дидактически переработанная система научных знаний, которая включает сведения и из смежных научных областей. Любой структурный элемент учебного предмета служит основой межпредметных контактов в процессе обучения. В содержании каждого учебного предмета кроме специальных научных заложены элементы методологических и идеологических знаний. Межпредметные связи на основе содержания знаний можно отнести к типу содержательно-информационных. Виды связей этого типа различаются: 1) по составу научных знаний (фактологические, понятийные, теоретические); 2) по знаниям о познании (философские, историко-научные, т. е. гностические, семиотические, логические); 3) по знаниям о ценностных ориентациях (идеологические, т. е. диалектико-материалистические, идейно-политические, политико- экономические, этические, эстетические, правовые). Связи в способах учебно-познавательной деятельности и умений учащихся в обучении разным учебным предметам представляется правомерным отнести к типу операционно-деятельностных. Необходимость выделения и осуществления особого типа операционно-деятельностных связей обусловлена самой структурой учебного предмета, которая содержит в себе помимо содержательных и процессуальные элементы, определяющие познавательную (методы науки; обобщенные способы познания, включая творческую деятельность; специфические умения и навыки; язык науки) и другие виды деятельности учащихся в процессе учения. Учебная деятельность имеет сложный синтетический характер. Ее основу составляет познавательная деятельность, но в процессе учебного познания учащиеся осуществляют элементы других видов деятельности: практической, коммуникативной, эстетической, ценностно-ориентационной. Виды межпредметных связей операционно-деятельностного типа различаются по следующим критериям: 1) по способам практической деятельности в применении теоретических знаний – «практические», которые способствуют выработке у учащихся двигательных, трудовых, конструктивно-технических, расчетно- измерительных, вычислительных, экспериментальных, изобразительных, речевых умений; 2) по способам учебно-познавательной деятельности в «добывании» новых знаний – «познавательные», которые формируют общеучебные обобщенные умения мыслительной, творческой, учебной, организационно- познавательной (планирование, организация и самоконтроль), самообразовательной деятельностей; 3) по способам ценностно-ориентационной деятельности – «ценностно- ориентационные», необходимые для выработки умений оценочной, коммуникативной, художественно-эстетической деятельности, что имеет большое значение в формировании мировоззрения школьника.
Межпредметные связи функционируют в процессе обучения и осуществляются с помощью тех или иных методов и организационных форм. Это позволяет выделить вторичный, подчиненный первым двум тип организационно-методических связей, имеющий самостоятельное значение. Межпредметные связи этого типа обогащают методы, приемы и формы организации обучения. Они обеспечивают эффективные пути усвоения учащимися общепредметных знаний и умений. Виды связей данного типа различаются: 1) по способам усвоения связей в различных видах знаний (репродуктивные, поисковые, творческие); 2) по широте осуществления (межкурсовые, внутрицикловые, межцикловых); 3) по времени осуществления (преемственные, сопутствующие, перспективные); 4) по способу взаимосвязи предметов (односторонние, двусторонние, многосторонние); 5) по постоянству реализации (эпизодические, постоянные, систематические); 6) по уровню организации учебно-воспитательного процесса (поурочные, тематические и др.); 7) по формам организации работы учащихся и учителей (индивидуальные, групповые, коллективные). Межпредметные связи реализуются в различных формах организации учебной и внеучебной деятельности: на обобщающих уроках, комплексных семинарах, уроках-лекциях, комплексных экскурсиях, в домашних заданиях, на междисциплинарных факультативах, конференциях, тематических вечерах, в работе ученических научных обществ и т. п. Характер учебной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителей при этом будет различным (индивидуальный, групповой или коллективный). При отсутствии полностью скоординированных учебных программ межпредметные связи реализуются в практике обучения по-разному: в соответствии с требованиями новых программ школы («программные» связи), на уровне расширенного (по инициативе учителей) использования взаимосвязей учебных предметов или во всей системе учебно-воспитательного процесса школы, включая внеклассную работу. Многозначность понятия «межпредметные связи». Многообразие межпредметных связей в процессе обучения показывает, что сущность данного понятия не может быть определена однозначно. Явление межпредметных связей многомерно. Они не ограничиваются рамками содержания, методов, форм организации обучения. Упорядочение смысловых значений данного понятия, как и упорядочение видов межпредметных связей, возможно лишь на основе системного подхода. Дидактическое явление «межпредметная связь» как система имеет структуру, состоящую из трех элементов: 1) знаний (умений) из одной предметной области; 2) знаний (умений) из другой предметной области; 3) связи этих знаний (умений) в процессе обучения. Каждый из этих элементов отличается вариативностью. Связи охватывают разные предметные области обучения – общественные, естественные, технические науки. Объединение знаний (действие синтеза) имеет в каждом конкретном случае определенную познавательную функцию – объяснение причинно-следственных связей в общих объектах, обобщение и выведение нового обобщенного знания, конкретизацию общих понятий, классификацию смежных явлений, доказательство обобщенных идей и др. Межпредметная связь в логически завершенном виде представляет собой выраженное во всеобщей форме, осознанное отношение между элементами структуры различных учебных предметов.
В силу различных социальных причин отстаёт обучение девочек: в 1968/69 учебном году в начальной школе обучалось только 20,56 млн. девочек (37,1%), в неполной средней школе число учащихся девочек составляло 28,6%, а в полной средней школе — 24,8% от общего числа учащихся. В государственных начальных школах обучение бесплатное, преподавание ведётся на родном языке, а в многонациональных районах — на региональном языке. В частных начальных школах (их 25%) обучение платное. В большинстве средних школ обучение платное. С 1967 в систему школьного образования введена так называемая трёхъязыковая формула — в школах нехиндиязычных штатов изучаются три языка — национальный, хинди и английский, а в школах хиндиязычных штатов, кроме хинди и английского, один из региональных языков. С 1967 ведётся работа по пересмотру программ, созданию новых учебников, улучшению материального оснащения школ и т. д. Подготовка квалифицированных рабочих для промышленности осуществляется через профессионально-технические школы с 2—3-летним курсом обучения на базе неполного среднего образования
2. Тест по методике преподавания физики общие и частные вопросы
3. Методы поиска и исследований в преподавании физики
4. Теорема вириала в преподавании физики и астрономии
5. Осуществление экологического воспитания учащихся в процессе изучения физики
12. Шпаргалка по физике 11 класс -Квантовая физика
13. Взаимосвязь и регуляция процессов
14. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития
15. Взаимосвязь основных внутриколониальных процессов при ветвлении у колониальных гидроидов
16. Роль чтения в процессе обучения иностранным языкам на начальном этапе в средней школе
Менажница (5 секций) "Садовая ягода". 
Набор "Сделай слайм" (с разноцветными бусами, пенопластовые шариками, блёстки). 
Ковш для ванны "Flipper", с лейкой, мятный. 17. Методика преподавания английского языка в средней школе
19. Прикладные аспекты темы "Скорость химической реакции и катализ" на уроках химии в средней школе
20. Учет знаний, умений и навыков по химии в средней школе
21. Формирование личности в процессе преподавания социологии
25. Региональная культура и история на уроках немецкого языка в средней школе
26. Вопрос радиационной безопасности в экологическом образовании в средней школе
27. Вопрос радиационной безопасности в экологическом образовании в средней школе
28. Средняя школа в последние десятилетия Российской империи
29. Характеристика объекта управления (на примере Неверовской средней школы)
30. Проблемы образования в средней школе
32. Теоретические основы формирования мировоззренческой устойчивости в средней школе
Машинка "Бибикар (Bibicar)", розовая. 
Автомобиль со звуковым сигналом "Джип-каталка с ручкой", красный. 
Логическая игра "IQ-ХоХо", арт. SG 444 RU. 33. Вероятностные сетевые модели в средней школе
35. Письменная коммуникация современных школьников как отражение уроков русского языка в средней школе
36. Приемы и средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе
37. Методика преподавания Баха в музыкальных школах
41. Методика изучения законов Ньютона в средней школе
42. Методические особенности введения показательной функции в курсе математики средней школы
43. Начала систематического курса стереометрии в средней школе
44. Ознакомление учащихся с химическими производствами в курсе средней школы
45. Особенности преподавание иностранного языка в школе
46. Психологическая готовность младших школьников к обучению в средней школе
47. Разработка двух уроков английского языка для средней школы
48. Урок истории в средней школе на тему: "Внешняя политика России в конце XIX — начале ХХ века
Набор детской посуды "Принцесса", 3 предмета. 
Блинница (блюдо с крышкой) "Золотая Серена", 23,5 см. 49. Элементы интегрального исчисления в курсе средней школы
50. Адаптация пятиклассников к средней школе
52. Физика в средние века и эпоху Возрождения
53. Реализация принципа воспитывающего обучения в процессе изучения темы физики "Световые явления"
59. Физика звезд
60. Физико-географический очерк Тульской области
61. Готфрид Лейбниц - немецкий историк, математик, физик, юрист
62. "Уравнения математической физики", читаемым авторов на факультете "Прикладная математика" в МАИ
63. Дидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихся по физике
64. Комплексные задачи по физике
Средство для мытья посуды Finish "Power Powder", порошкообразное, 2,5 кг. 
Цветные карандаши Color Peps, трехгранные, 12 цветов, в металлической коробке. 
Стул детский Ника складной, моющийся (цвет: синий, рисунок: птички). 66. Физико-топологическое моделирование структур элементов БИС
67. Специфика физики микрообъектов
68. Пространство и время в физике
69. Наука - Физика
73. Физика: Движение
74. Ответы на экзаменационные вопросы по физике: 9 класс
75. Лекции по физике за 3 семестр
76. Справочник по физике (Шпаргалка) (Лексикон)
77. Примерные экзаменационные билеты по физике (11 класс)
78. Ответы на билеты за 10 класс для школ с физико математическим уклоном
79. Физика (лучшее)
80. Глобальная история Вселенной (физика)
Конструктор "Цветной", 65 деталей. 
Настольная игра "Ответь за 5 секунд. Детская". 
Увлекательная настольная игра "Геометрика", новая версия. 82. Нобелевская премия в облости физики за 2000г. (Ж. Алферов)
83. Шпаргалка по физике для студентов 1-го курса (по билетам)
84. Спектры и спектральный анализ в физике
85. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ЛАБОРАТОРНЫМ РАБОТАМ ПО ФИЗИКЕ (МЕХАНИКА И ТЕРМОДИНАМИКА)
89. Общая Физика (лекции по физике за II семестр СПбГЭТУ "ЛЭТИ")
90. Физика (шпаргалка: квантовая механика)
91. Домашние наблюдения и опыты учащихся по физике. Их организация
92. Развитие физики во второй половине ХХ в.
94. Лабораторные работы по физике
95. Математическая гипотеза в неклассической физике
96. Нитрид бора и его физико-химические свойства
Игровой надувной цилиндр "Gymex". 
Набор разделочных досок на подставке (4 штуки ). 
Стиральный порошок "INDEX", универсал, 4500 грамм. 98. Умозаключения по аналогии в математике и физике
99. Связь больших чисел с константами физики и космотологии
Копилка "Капитан Шарки. Capt'n Sharky". 
