|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Законодательство и право История государства и права зарубежных стран
Преемственность развития образования в дореволюционной и советской России |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Брелок LED "Лампочка" классическая. Как известно, в середине XX в. отечественное образование пережило мощный взлет, в результате которого оно вышло на лидирующие позиции в мире. Осмысление этого неординарного феномена исключительно важно и для понимания особенностей социально-исторического развития России, и для выработки стратегии национального развития на перспективу. Но можно ли убедительно объяснить, как и почему стал возможен столь выдающийся результат, если исходить из стереотипных, сложившихся еще в советский период образов российской истории? Возьмем, к примеру, давно уже воспринимаемое как само собой разумеющееся противопоставление процессов развития отечественного образования до и после 1917 г. Если &quo ;после&quo ; изображается как стремительное восхождение к небывалому расцвету просвещения, то &quo ;до&quo ; столь же привычно ассоциируется с хронической отсталостью, чуть ли не поголовной неграмотностью, постоянным стремлением власти гасить &quo ;светильники разума&quo ; (так что, как нередко утверждают, все прогрессивное могло происходить в то время лишь &quo ;вопреки реакционной политике самодержавия&quo ;). Правда, в последнее время наметилась некоторая тенденция отхода от такой черно-белой трактовки нашего прошлого. Отметим, в частности, появившиеся в журнале &quo ;Педагогика&quo ; статьи, в которых отчетливо просматривается стремление дать более объективную и взвешенную оценку деятельности таких определявших в свое время судьбы отечественного образования государственных деятелей Российской империи, как С.С. Уваров, Д.А. Толстой, И.Д. Делянов, К.П. Победоносцев и др. Однако такой подход проявился пока в основном лишь в биографических очерках и характеристике отдельных образовательных учреждений (например, церковноприходских школ). На уровне же &quo ;картины в целом&quo ; в конечном счете продолжает действовать старое сугубо идеологизированное противопоставление &quo ;света&quo ; и &quo ;тьмы&quo ;. Если мыслить такими категориями, то неизбежно возникает вопрос, ответить на который в рамках рациональной аргументации довольно затруднительно. Можно ли в самом деле создать образование мирового класса на протяжении жизни только одного поколения? Ведь такую систему надо не просто &quo ;строить&quo ; - ее надо &quo ;выращивать&quo ;. Не случайно, к примеру, известный взлет немецкого образования, которое в XIX в. повсеместно признавалось самым передовым в мире, подготавливался по крайней мере еще со времен Лейбница. Не логично ли в этой связи предположить, что процесс, который в 50-60-е гг. XX в. вывел Россию-СССР на позиции мирового лидера в образовании, имеет более продолжительный генезис, чем это обычно думают, когда относят его начало к середине 1930-х гг. или даже к моменту установления в 1917 г. советской власти? Обратимся в поисках ответов на эти вопросы к той ситуации, которая складывалась в российском образовании в последние предреволюционные десятилетия, в эпоху &quo ;великих реформ&quo ;, начало которым положила отмена крепостного права. Несомненно, это был особый исторический момент, когда в отечественном образовании все, как говорится, сдвинулось с места.
Можно сказать, что оно приобрело импульс движения и начало трансформироваться из статичной системы в динамичную. Россия становилась &quo ;современным&quo ; государством, и это проявлялось в повышении уровня образованности всех социальных слоев, включая и низшие. В то же время для России все еще был характерен недостаточный охват населения элементарным школьным обучением, не говоря уже о подготовке кадров высшей квалификации. Последовавший за убийством Александра II период контрреформ должен был, на первый взгляд, приостановить развитие российского образования. Правительственная политика тех лет была направлена на ужесточение административного контроля за учебными заведениями, а усиление социальной фильтрации контингента учащихся, с тем чтобы заблокировать или, по крайней мере, приостановить процесс дальнейшей демократизации средней и высшей школы. Интеллигенция была практически единодушна в том, что период &quo ;контрреформы&quo ; оказался для российского образования &quo ;плохим временем&quo ;. Так, крупнейший представитель либеральной мысли Б.Н. Чичерин, характеризуя такую правительственную политику как &quo ;полный разгром университетов&quo ;, доказывал, что она привела к полному расстройству высшей ступени образования . Надо полагать, для подобных критических суждений были основания. Но, как это часто бывает, реальная действительность не укладывается в рамки однозначных вердиктов. То, что запечатлелось в сознании интеллигенции как &quo ;глухие годы&quo ;, на самом деле было временем важного и глубокого исторического перелома. Потому что именно тогда впервые в российской истории в социальных низах (или, если угодно, в народных массах) вызревает собственный, активно ими продвигаемый и реализуемый образовательный запрос. Причем речь в данном случае шла не о каком-то специфическом, отдельном типе образования и образованности, а о впервые заявленном стремлении к той самой культуре и тем знаниям, которые еще недавно воспринимались как &quo ;барские&quo ;. В этой связи надо сказать и о росте интереса к печатному слову, и о серьезных качественных изменениях в читательских предпочтениях. Разумеется, потребитель лубочных изданий типа &quo ;Английского милорда Георга&quo ; никуда не исчез, но появился уже и совершенно другой читатель. Зачинатель российской социологии чтения Н.А. Рубакин отмечал, что буквально отовсюду из народной среды стали доноситься требования &quo ;чего-то лучшего&quo ;, чем привычная копеечная литература. В этот период в народный обиход начинают входить произведения Н.В. Гоголя, Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского, Н.А. Некрасова, М.Н. Загоскина и других авторов, ранее знакомых практически исключительно только &quo ;чистой публике&quo ;. В этот период возник массовый спрос и на научно-популярную литературу. Недостаток книг и все еще высокий уровень неграмотности часто восполнялись в то время организацией коллективных чтений. В жизни деревни, фабричной заставы, волостного центра все более значимую роль стали играть библиотеки, создаваемые самими местными жителями, в том числе - крестьянами. До середины 1890-х гг.
на всю Россию приходилось в общей сложности всего 40-50 &quo ;официальных&quo ; бесплатных библиотек и читален. В начале XX в. народные библиотеки, в том числе сельские, уже исчислялись тысячами, и некоторые губернские земства приступили к проектированию целых библиотечных сетей. Так, по предложениям Московского земства центральные (т.е. своего рода опорные) народные библиотеки предполагалось открывать с тем расчетом, чтобы расстояние между ними не превышало 12 верст . Конечно, многие начинания оказались тщетны из-за недостатка денег и отсутствия толковых и добросовестных исполнителей. Правда и то, что порой чинились бюрократические и полицейские препятствия. Но спросим себя: а когда в России было иначе? Неправильно было бы не замечать и другую сторону медали: поддержка библиотечного движения и других просветительских инициатив со стороны средней и высшей администрации была по меньшей мере столь же распространенным, повседневным явлением, как и изнурительное преодоление бюрократических заслонов. Кстати говоря, во многих случаях такие инициативы удостаивались и Высочайшей благодарности. К концу XIX в. массовое увлечение чтением с целью расширения кругозора сформировало в деревне и рабочей слободке своеобразный тип &quo ;низовой образованности&quo ;. Ее носителями были те же крестьяне и мастеровые, выделявшиеся на общем фоне не только интеллектуальной развитостью и информированностью, но и особой рассудительностью, весьма высоко ценимой в крестьянской и рабочей среде. По выражению исследовавшего социальную роль этих людей Н.А. Рубакина, большинство из них становились как бы &quo ;маленькими центрами просвещения&quo ;, инициируя дальнейшее распространение интереса к книге и знаниям. Открытие школ грамоты местными крестьянскими обществами началось фактически сразу же после отмены крепостного права. С середины 1880-х гг. этот процесс приобрел такую динамику, которая, позволяет говорить об интенсивном характере происходивших социокультурных изменений. Если в 1884-1885 гг. в стране официально зарегистрировали 840 таких школ (фактически их, конечно, было больше), то в 1888-1989 гг. их насчитывалось уже 9215 (т.е. общее их число за какие-то 4-5 лет увеличилось в 11 раз). При этом произошло значительное ускорение темпов роста уровня образования населения. Если, по расчетам современных историков, ежегодный прирост среднего числа лет обучения одного человека старше 9 лет в конце 50-х гг. XIX в. составлял 0,007-0,008 и не менялся в течение по крайней мере трех десятилетий, то приблизительно с середины 1980-х гг. данный показатель увеличивается до 0,15-0,16 в год . Современники, непосредственно связанные с преподаванием в начальной народной школе, отмечали появление в низовых слоях населения, и прежде всего среди деревенских детей и подростков, совершенно особой образовательной среды. Исследователи заговорили о наличии некой &quo ;образовательной пассионарности&quo ;, необычайной степени самопогружения в занятия, настойчивом стремлении испытывать свои способности при выполнении все более сложных заданий . Получается, что еще за три десятилетия до 1917 г.
Председателем Главполитпросвета была назначена Н. К. Крупская. (В 1930Pг. в связи с реорганизацией Наркомпроса Главполитпросвет прекратил свое существование.) О ПРОЛЕТАРСКОЙ КУЛЬТУРЕ Впервые опубликовано в газ. «Правда» P53 от 23 марта 1918Pг. "Печатается по Собр. соч. Н. К. Крупской, г. II, М.P Л., Учпедгиз, 1932. Свое отношение к Пролеткульту и его идеологии Н. К. Крупская выразила также в статьях: «Несколько слов о Пролеткульте» и «Пролетарская идеология и Пролеткульт» (см. стр. 5862 и 139144 настоящего тома). ВНЕШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НОВОМ СТРОЕ Доклад на I Всероссийском съезде по просвещению, который проходил в Москве 26 августа 4 сентября 1918Pг. Впервые доклад опубликован в журн. «Народное просвещение», ежемесячный орган Наркомпроса, 1918, P45. Печатается по Собр. соч. Н. К. Крупской, т. II, М.Л., Учпедгиз, 1932. ЗАДАЧИ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКОЙ РОССИИ Впервые опубликовано в журн. «Внешкольное образование», 1919, P1. Печатается по Собр. соч. Н. К. Крупской, т. II, М.P Л., Учпедгиз, 1932. ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ПО ВНЕШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ Впервые опубликовано в журн. «Народное просвещение», еженедельный орган Наркомпроса, 191W, P33. Печатается по Собр. соч. Н. К. Крупской, т. II, М.P Л., Учпедгиз, 1932
1. Развитие школ в системе образования в России
2. Развитие вузовской системы образования и участия в ней студентов в России
3. Система налогооблажения в России
5. История технологического образования в России
9. Система образования в Ирландии
10. Датская система образования
11. Система образования и психология
12. Образовательный менеджмент муниципальной системы образования города Рязани
13. Внутренний рынок и торговый быт Советской России, подпольный рынок и преступная торговля
14. Глобальные системы бронирования в России
15. Политика военного коммунизма в Советской России
16. Система образования в 18 веке
Рамочка тройная "Классика" (коричневая). 
Пазл "Стройка", 30 элементов. 
Ручка-стилус шариковая "Людмила". 17. Налоги и налоговая система в современной России
18. Концепция очередного этапа реформирования системы образования
19. Модернизация в городской системе образования
20. Эволюция системы образования
21. Религиозное образование в России: проблемы и перспективы
25. Средневековая система образования
26. Четыре модели бизнес-образования в России
27. Психолог в системе образования: проблемы подготовки
28. Противоречия в современной системе образования и пути их разрешения
29. Новые информационные технологии в процессе реформирования системы образования
30. Гуманизация системы образования как одно из средств выхода из цивилизационного кризиса человечества
31. Внутренний рынок и торговый быт Советской России
32. Юридическое образование в России: Выбор пути
Именная кружка с надписью "Любимая мама". 
Копилка-раскраска "Лисенок". 
Бумага чертежная, А4, 100 листов. 33. Информационная система госуправления в России
34. Три кризиса Советского правительства: К вопросу об образовании Советского государства
35. "Синдром высшего образования" в России
36. Народная традиционная культура в системе образования
37. Банковская система национальной экономики России: состояние и направления развития
41. Особенности формирования феодальной системы хозяйства в России
42. Высшее образование в России XIX века
43. Системы образования, банкинга и страхования в Интернете
44. Война Судного дня (1973 г.) в системе американо-советских отношений
45. Бухгалтерское образование в России: настоящее и будущее
46. История женского образования в России
47. История развития инженерного образования в России
48. История становления и развития кооперативного образования в России
Магнитная "Азбука" (106 элементов). 
Противомоскитная сетка, 100х220 см, белая. 
Набор строительных деталей для конструктора "Геометрик". 49. Методика проведения мониторинга функционирования психологических служб системы образования
50. Образование в России и в ряде зарубежных стран в конце ХХ века. Болонская конвенция
51. Развитие женского образования в России
52. Развитие толерантности в системе образования - как объективная потребность современного общества
57. Управление системой образования
58. Восприятие системы образования РФ старшеклассниками
59. Элитное образование в России и США
60. Система таможенных органов России в XIX веке
61. Сравнение налоговой системы Беларуси и России
62. Функционирование Пенсионного фонда в системе социального обеспечения России
63. Системы высшего образования России и США
64. Музыка и ее место в системе дворянского образования в XIX веке в России
Штатив для создания снимков "сэлфи", зеленый. 
Контейнер хозяйственный универсальный, на колесах, 10 литров. 
Развивающая игрушка "Паровозик" со звуком. 66. Изменения, произошедшие в финансовой системе России, в переходе к рыночной экономике
67. Проблемы и перспективы развития денежной системы России
68. Налоговая система России в новом правовом поле
69. Становление налоговой системы в начале 90-х годов в России
74. Налоговая система России: сущность, проблемы, перспективы развития
75. Налоговая система России в сравнении с другими странами
76. Общепризнанные принципы и нормы международного права как составная часть правовой системы России
77. Установление советской власти и формирование большевистского режима в России
78. Создание советской судебной системы
79. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
80. Национальный идеал в образовании России XIX века
Набор кастрюль Nadoba "Maruska" (малый). 
Набор крепированной бумаги, 10 рулонов. 
Настольная семейная игра "Кошки-мышки. Сырная охота". 81. Статистика уровня образования населения и развития системы обучения
83. Банки и банковская система в России и США
84. Банковская система в России и пути её дальнейшего развития
85. История банковской системы в России
90. Советский Союз и Россия в 1985-96 годах
91. Становление и развитие кредитной системы России XVIII-XIX столетии
92. Россия и Царство Польское: механизмы бюджетно-финансовых отношений в имперской системе (1815-1866)
93. Советская культура и современная Россия
94. Эволюция мировой валютной системы, формы международных расчетов, платежный баланс России
96. Создание и развитие системы репрессивных органов в советский период
Тетрадь на резинке "Study Up", А5, 120 листов, клетка, фиолетовая. 
Тетрадь на резинке "Study Up", В5, 120 листов, клетка, желтая. 
Накладка на унитаз "Бегемотик". 97. Современная система дополнительного образования и перспективы ее развития
98. Анализ систем специального образования в США, Великобритании, Швеции, России и Голландии
99. Анализ систем специального образования в США, Великобритании, Швеции, России и Голландии
