![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Социализация личности ребенка-дошкольника на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения |
Выпускная (квалификационная) дипломная работа Социализация личности ребенка-дошкольника на основе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения СодержаниеВведение Глава I. Теоретические основы исследования процесса социализации детей дошкольного возраста 1.1 Сущность процесса социализации 1.2 Специфика процесса социализации детей дошкольного возраста 1.3 Условия полноценной социализации детей Глава II. Технологические основы обеспечения социализации детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ и семьи 2.1 Процедура исследования 2.2 Интерпретация результатов исследования 2.3 Рекомендации по созданию условий полноценной социализации детей дошкольного возраста Заключение Библиографический список Приложения ВведениеС первых дней своего существования человек окружен другими людьми. С самого начала своей жизни он включен в социальное взаимодействие. Первый опыт общения человек приобретает еще до того, как научится говорить. Человек – существо социальное, его прогресс зависит не только от биологических, а, прежде всего, от социальных законов. Поэтому он формируется только при наличии общественных условий жизни. В процессе взаимодействия с другими людьми он получает определенный социальный опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его личности. Личность развивается и совершенствуется под влиянием других людей, приспосабливается к выполнению в обществе конкретных обязанностей, несёт за своё поведение, действия и поступки определённую ответственность. Этот процесс получил название социализации, основным содержанием которого является передача обществом социально-исторического опыта, культуры, правил и норм поведения, ценностных ориентаций, кроме того, усвоение их индивидом. В настоящее время, когда научно-технический прогресс достиг высокого уровня развития, обществу необходим активный человек с высокоразвитым творческим потенциалом, способный к быстрому принятию решений, гармонично взаимодействующий с окружающими, конструктивно решающий возникающие проблемы. По мнению многих ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.), первые годы жизни – это критически важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы. В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Ими могут являться: семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком, братья или сестры); детский сад (в первую очередь воспитатели); общество (сверстники, друзья). По своей роли в процессе социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для ребенка, как выстраивается взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние. Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им социального опыта является семья (как один из институтов социализации).
Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Изучение образовательной практики показывает, что традиционно вопросам социального воспитания детей дошкольного возраста не уделяется должного внимания, часто игнорируется влияние семьи на процесс социализации ребенка-дошкольника. Так как детский сад является одним из основных институтов социализации, представляется необходимым обратить внимание на совершенствование деятельности дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) по организации условий для успешной социализации ребёнка, охватывая развитие его поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной, межличностной сторон его жизни. Другими словами, в процессе социализации ребёнка необходимо обучать нормам и правилам поведения, эмоциональному реагированию на различные ситуации, способам проявления и переживания различных чувств. Ребенок постепенно усваивает, каким образом познавать окружающий природный и социальный мир, как организовать свой быт, каких морально-этических ориентиров придерживаться, как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности. Важно, чтобы воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении охватывал основные виды социализации ребёнка (естественно-культурного, социально-культурного, социально-психологического и т.д.) и задавал начальные условия для полной и успешной социализации личности в будущем, необходимо организовать условия вхождения ребёнка в систему социальных отношений как компонента этой системы, т.е. ребёнок должен стать частью социума. Для того, чтобы эти условия полноценно выполнялись и приносили ощутимый результат, ДОУ необходимо поддерживать и развивать взаимосвязь с родителями, семьей ребенка. Семья, как один из главных социальных институтов для социализации дошкольника, должна быть непосредственно взаимосвязана с ДОУ. Очевидно, что семья и детский сад, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка. Психолого-педагогические исследования (Е.П. Арнаутовой, А.И. Божович, Н.Ф. Виноградовой и др.) показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Поэтому в дошкольном образовательном учреждении создаются необходимые условия для полноценного сотрудничества с семьей. Актуальность темы дипломного исследования. Ценность человека состоит не только в его делах и поступках, но и в его умении постоянно работать над собой, самосовершенствоваться, все более глубоко познавать свои возможности и максимально использовать их в своей жизни и деятельности. Только постоянное самопознание и саморазвитие являются инструментарием открытия своего неисчерпаемого личностного и творческого потенциала, выявление тех сфер жизнедеятельности, где этот потенциал может быть использован в полной мере (В.Г. Маралов). В настоящее время, когда научно-технический прогресс достиг высокого уровня развития, особую ценность приобретает активный человек с высоким творческим потенциалом, способный к быстрому и конструктивному принятию решений, гармонично взаимодействующий с окружающим миром.
Условия и истоки успешной социализации личности кроятся в детском возрасте, когда особую актуальность приобретают тесное сотрудничество семьи и детского сада, их взаимодополняемость для эффективного процесса социализации ребенка-дошкольника. Очевидно, что семья и детский сад, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка. Устанавливая взаимоотношения с семьей, дошкольное образовательное учреждение создает условия для полноценного процесса социализации ребенка-дошкольника. Если семья ребенка будет принимать непосредственное участие в воспитании и развитии своего ребенка, с помощью дошкольного учреждения, то ребенок будет развит социально и как личность. Этим и определяется актуальность темы дипломной работы. Степень разработанности проблемы исследования. Характерной особенностью исследований проблемы социализации личности является рассмотрение её с позиций различных наук: философии (Э. Дюркгейм, В.В. Зеньковский, И. Кант, Т. Парсонс и др.), социологии и психологии (И.С. Кон, В.В. Рубцов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), педагогики (С.Т. Шацкий, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) Изучением этой проблемы в разное время занимались В.Р. Беспалова, П.П. Блонский, Е.А. Радина, П.М. Саморукова и др. педагоги. Элементы социальной и психолого-педагогической характеристики процесса социализации личности ребёнка были освещены в своё время А.В. Луначарским, А.С. Макаренко и др. Особый социальный феномен на исторически разных этапах развития общества раскрывается в теоретико-методологических трудах психологов Е.А. Аркина, Л.Б. Эльконина и др. Влияние социальной среды: семьи, ДОУ и др. на развитие личности ребёнка и раскрытие сущности и структуры явления социализации освещены в трудах В.В. Абраменковой, Н.Ф. Головановой, И.С. Кона, А.В. Мудрика и др. В содержании трудов зарубежных исследователей по проблеме социализации (Э. Дюркгейм, Ч. Кули, Т. Тард и др.) представляет интерес анализ воспитания как социального института. Французский социолог Э. Дюркгейм одним из первых обративший пристальное внимание на проблему социализации, подчёркивал, что любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него универсальными моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами. Исключительно важное место в социальном развитии ребёнка занимает дошкольное образование. “Конечно, дошкольник ещё не способен целенаправленно воспитывать себя, но внимание к себе, постепенное осознание себя и своих возможностей будут способствовать тому, что он приучится относиться внимательно к своему физическому и психическому здоровью. Осознав себя, научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли. И став школьником, сможет более осознанно воспринимать события, явления, факты социальной действительности”. (С.А. Козлова) На первый план выдвигается задача приобщения детей дошкольного возраста к социальному миру, что означает для него “открытие путей для оптимального освоения норм общества, а главное расширение его способностей саморазвития.
Немедленное отобрание ребенка производится органом опеки и попечительства на основании соответствующего акта органа местного самоуправления. При отобрании ребенка орган опеки и попечительства обязан незамедлительно уведомить прокурора, обеспечить временное устройство ребенка и в течение семи дней после вынесения органом местного самоуправления акта об отобрании ребенка обратиться в суд с иском о лишении родителей родительских прав или об ограничении их родительских прав. 43. Порядок и правовые последствия ограничения в родительских правах Иск об ограничении родительских прав может быть предъявлен: – близкими родственниками ребенка; – органами и учреждениями, на которые законом возложены обязанности по охране прав несовершеннолетних детей, дошкольными образовательными учреждениями, общеобразовательными учреждениями и другими учреждениями; – прокурором. Дела об ограничении родительских прав рассматриваются судом в соответствии с гражданским процессуальным законодательством в порядке, аналогичном лишению родительских прав
1. Теоретико-методологические основы современной французской социологии
3. Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста
4. Социализация детей с ограниченными возможностями в условиях семьи и образовательного учреждения
11. Адаптация к дошкольно-образовательному учреждению (ДОУ)
12. Системный подход к организации оздоровительной работы в образовательном учреждении
13. Теоретико-методологические аспекты анализа мирового рынка технологий
14. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
15. Теоретико-методологические аспекты политологического исследования
16. Исследование индивидуальных и коллективных средств защиты в образовательных учреждениях
17. Основные наружные технические средства охраны безопасности образовательных учреждений
18. Организация бухгалтерской службы образовательного учреждения "Профессиональное училище №10"
20. Создание нормативно-правовой базы для Интернет-класса в образовательном учреждении
21. Программа контроля учебного процесса образовательного учреждения
25. Организация системы менеджмента дошкольного образовательного учреждения
26. Адаптация к дошкольно-образовательному учреждению (ДОУ)
27. Деятельность образовательных учреждений
28. Московский университет и другие образовательные учреждения МВД России. История и современность
30. Проблемы профессиональной ориентации старшеклассников образовательных учреждений
31. Реабилитационно-педагогическая среда образовательного учреждения и ее характеристики
33. Социальная работа образовательного учреждения по защите прав детей
36. Управление дошкольным образовательным учреждением
41. Налоговые проверки образовательного учреждения
42. Налогообложение образовательных учреждений
43. Проблемы налогообложения прибыли образовательных учреждений
44. Финансирования дошкольных образовательных учреждений
46. PR-управление коммуникацией в конфликте (методологические основы)
48. Духовно-нравственное воспитание в семье
49. Социально-педагогическая помощь неполной семье в воспитании детей
50. Методологические основы психологии
51. Специфика воспитания детей в различных по структуре семьях
53. Социальное управление городом: методологические основы исследования и тенденции развития
57. Методологические основы гендерной лингвистики
58. Методологические основы юридической психологии
59. Методологические основы гигиены
60. Методологические основы менеджмента
63. Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности
64. Родительская газета, как форма взаимодействия ДОУ и семьи
65. Теоретико-методичні основи екологічного виховання у позашкільних навчальних закладах
68. Анализ межличностных отношений в семье глазами детей старшего дошкольного возраста
73. Физическое воспитание детей в семье
74. Методологические основы построения систем обеспечения финансового менеджмента
75. Екологія як теоретико-наукова основа природоохоронної галузі
76. Теоретические и методологические основы управления оборотными средствами
79. Особенности социализации подростков в различных типах семей
80. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи
81. Особенности работы общеобразовательных учреждений с многодетными семьями
82. Социализация младших школьников средствами культурно-досуговых учреждений
83. Сотрудничесто дошкольного учреждения с семьями воспитанников по вопросам здоровья
84. Особенности образа матери у дошкольников, воспитывающихся в полных и неполных семьях
85. Предупреждение нарушений процесса социализации несовершеннолетних в семьях группы риска
89. Победоносцев как социальный теоретик
90. Семья в римском частном праве
91. Семья и право
92. Планирование семьи и репродуктивное здоровье
93. База данных для проекта досугового учреждения в городе Муроме Владимирской области
94. Семь чудес света
96. Г. Белинский - критик и теоретик детской литературы
97. Брюсов как переводчик и теоретик перевода
98. Семья Дюма
99. Анахарсис – один из семи мудрецов античного мира
100. Семь чудес света