|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Межличностные отношения в детской группе |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. СодержаниеВведение Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений в психолого-педагогической науке 1.1 Проблема межличностных отношений в детской группе и ее развитие в психологической науке 1.2 Динамика и условия развития межличностных отношений в детской группе Глава 2. Ценностные ориентации педагога как условие развития межличностных отношений детей в группе 2.1 Понятие «ценности» и «ценностных ориентаций» педагога 2.2 Влияние ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений детей в группе детского сада Глава 3. Экспериментальное исследование влияния ценностных ориентаций воспитателей на развитие межличностных отношений детей в группе детского сада Заключение Список литературы Приложение Введение Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека . Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Проблемой на сегодняшний день является тот факт, что уже с полутора лет ребенок находится в среде сверстников, поэтому от того, насколько благоприятно складываются отношения между детьми зависит психическое здоровье ребенка. В этот же период и закладываются основы личности малыша, поэтому к мастерству, личности, уровню духовного развития педагога в детском саду предъявляются повышенные требования. Богатство личности воспитателя - непременное условие эффективности воздействия на ребенка и многогранности его мироощущений. Поэтому в дошкольной педагогике формируется и все более расширяет свои позиции взгляд на работу дошкольных учреждений не столько в плане обучения, сколько в плане приобщения детей к общечеловеческим ценностям и развития умения общаться и контактировать с другими людьми. Дети, посещающие дошкольные образовательные учреждения, в течение дня находятся под наблюдением педагога, который строит свою работу в соответствии с программой данного учреждения, профессиональными умениями и навыками, преломляя их сквозь свои личностные особенности. Отсюда следует, что профессиональная деятельность воспитателя - процесс непрерывного общения с дошкольниками, от эффективности которого зависят результаты воспитательно-образовательной работы в детском саду. Постоянная включенность в общение с детьми в течение рабочего дня требует от воспитателя больших нервно-психических затрат, эмоциональной устойчивости, терпения, контроля за внешними формами поведения. Процесс воспитания осуществляется постоянно в прямом контакте с детьми как беспрерывный выбор и обоснование педагогом своей шкалы ценностей, своих убеждений, взглядов, настроений. Это побуждает обратиться к рассмотрению темы нашего исследования, которая звучит следующим образом: Влияние ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений в детской группе.
На наш взгляд, актуальность исследования состоит в возрастании необходимости гуманизации влияния воспитателей на развитие личности дошкольников, на формирование социально приемлемых навыков, приобретаемых детьми в среде сверстников под руководством педагога. Процесс общения с окружающими, установление доброжелательных отношений зависит от многих факторов, одним из которых является нервно-психическое состояние личности в процессе жизнедеятельности и в момент взаимодействия с окружающими. Учитывая особенные отношения воспитателей с детьми дошкольного возраста, а именно подражание поведению взрослых, желание демонстрировать одобряемые педагогом поступки, мы обращаем внимание на личностные особенности воспитателей, их ценностные ориентации. Проблему педагогического общения изучали Б.Г. Ананьев, А.Л. Бодалев, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Т.А. Репина и другие выдающиеся отечественные психологи. Особое внимание к этой проблеме связано с осознанием исключительной роли процесса педагогического общения в социально - психологическом становлении личности ребенка. Исследования, проведенные Л.Н. Башлаковой (1986), Д.Б. Годовиковой (1980), Р. И. Деревянко (1983), Т. И. Комиссаренко (1979), С.В. Корницкой (1974), М.И. Лисиной (1974), Г.П. Лаврентьевой (1977), Л.Б. Митевой (1984), А. Б. Николаевой (1985) и другими, раскрывают различные аспекты взаимовлияния воспитателей и детей в условиях дошкольного учреждения. При выборе возраста детей мы исходили из социально-психологических данных, полученных в работах Я.Л. Коломинского и Т.А. Репиной, свидетельствующих о том, что к старшему дошкольному возрасту (по сравнению с младшим и средним) взаимоотношения детей приобретают относительную устойчивость, дифференцированность и все большую роль в формировании личности ребенка начинает играть эмоциональное благополучие в системе отношений социального окружения. Объект изучения: развитие межличностных отношений в группе детей. Предмет исследования: влияние ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений в детской группе. Целью исследования явилось: Изучение влияния ценностных ориентаций педагога детского сада на развитие межличностных отношений детей в группе. Задачи нашего исследования: Рассмотреть понятие «межличностных отношений» в дошкольном возрасте; Определить динамику межличностных отношений и условия их развития в дошкольном возрасте; Изучить понятие ценностных ориентаций педагога; Организовать экспериментальное исследование по изучению влияния ценностных ориентаций педагога детского сада на развитие межличностных отношений детей в группе на примере старшего дошкольного возраста; Привести анализ результатов, полученных в ходе исследования. На основании анализа литературы нами была сформулирована следующая гипотеза исследования: Доминирование определенных ценностных ориентаций педагога влияет на характер межличностных отношений в детской группе, то есть: - на стабильность статусных отношений определенных категорий детей; - на определение мотивов своего отношения к сверстнику; - на развитие просоциальности действий и эмоциональной причастности к сверстнику; - на стабильность и устойчивость объединений детей.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений и их развитие в психолого-педагогической науке Проблема межличностных отношений в детской группе в психолого-педагогической науке Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, её сердцевину. По словам С. Л. Рубинштейна, сердце человека всё соткано из его человеческих отношений к людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека . Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и главные человеческие поступки. Отношения человека с людьми — это та область, в которой психология соединяется с этикой, где душевное и духовное (нравственное) неотделимы. Отношение к другому - является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека. Как нами уже было замечено ранее, межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Огромное влияние на развитие личности ребенка оказывает возможность удовлетворения своих потребностей в самоутверждении, признании со стороны ближайшего окружения – сверстников и взрослых. Формирование, развитие этих потребностей происходит в условиях активных и достаточно широких межличностных взаимодействий. Итак, что такое межличностные отношения и взаимодействия? Для определения этого понятия мы обратились к различным источникам – как к психолого-педагогическим, так и философским, ведь «отношение – философская категория, характеризующая взаимосвязь элементов определенной системы»1. Межличностное отношение – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной и деятельности. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга . Коломинский Я.Л. говорит о том, что «отношения и взаимоотношения это явления внутреннего мира, внутреннее состояние людей»2. «Взаимосвязь социальных групп и национальных общностей проявляется в их взаимодействии по поводу удовлетворения их потребностей и реализации их интересов в соответствующих условиях труда, потребления материальных благ, улучшении быта, образования, доступа к духовным ценностям».3 Таким образом, рассмотрев понятие межличностных отношений, мы определили, что – это явление внутреннего мира и состояния людей, субъективно переживаемые связи между ними, проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной. Определив понятие изучаемого нами явления, мы обратились к истокам становления данной проблемы межличностных отношений в дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе. В нашей стране первоначально проблема межличностных отношений дошкольников рассматривалась в основном в рамках социально-психологических исследований, такими авторами как Коломинский Я.Л., Репина Т.А., Кисловская В.Р., Киричук А.В., Мухина В.С., где основным предметом были структура и возрастные изменения детского коллектива. В этих исследованиях было показано, что на протяжении дошкольного возраста стремительно увеличивается структурированность детского коллектива, изменяется содержание и обоснование выборов детей, а также установлено, что эмоциональное самочувствие детей во многом зависит от характера отношений ребенка со сверстниками.
Тогда появляется возможность поговорить о более глубинных вещах, чем просто «можно нельзя». Разговор оказывает более сильное впечатление на участников и позволяет укрепить межличностные отношения в группе. Ассоциация Участники группы приняли нормативы поведения, лидеров и деятельность как данности, но не обязательно приятные. Они могут иметь абсолютно разное к ним отношение и начинают собираться в микрогруппы, сначала случайные (выпало вместе дежурить, оказались попутчиками и т.Pд.), а потом по интересам, культурным стереотипам и, наконец, отношению к нормативам большой группы. Каждая микрогруппа обсуждает происходящее лишь внутри себя, что сплачивает членов микрогрупп между собой и создаёт враждебность с другими микрогруппами, представители которых слышат отдельные обрывки фраз и начинают переживать, что где-то их обсуждают, а раз скрытно, то наверняка недобро. На стадии «группирования» (ассоциации) застревает большинство неформальных, а также и формальных групп: студенческих, школьных классов, производственных подразделений
3. Особенности формирования психических процессов детей в прогимназии
4. Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в группе младших школьников
5. Межличностные отношения детей подросткового возраста
9. Особенности организации физкультурно-оздоровительной работы в детском саду
10. Особенности этнонациональных отношений на Балканах (по результатам эмпирического исследования)
11. Особенности системы крови у детей разных возрастных групп
12. Межличностные отношения в рабочих группах
13. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
15. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
16. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
Домик игровой. 
Шар магический "Счастливая восьмерка", 10 см. 
Брелок аварийный, для автомобилиста (арт. TD 0395l). 18. Анализ межличностных отношений в семье глазами детей старшего дошкольного возраста
19. Влияние уровня развития группы на межличностные отношения сотрудников
20. Исследование межличностных отношений учащихся старших классов
21. Межличностные отношения в ученической группе
25. Функционирование пословиц и поговорок в немецком языке, отражающих межличностные отношения
26. Особенности формирования игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников
27. Межличностные отношения в коллективе подростков
28. Психические свойства личности и межличностные отношения
29. Межличностные отношения в коллективе подростков
30. Диагностика межличностных отношений Тимоти Лири
31. Устройство формирования импульсно-временной кодовой группы
Глобус Земли физико-политический, рельефный, с подсветкой, 320 мм. 
Качели подвесные Edu-play "До-Ре-Ми". 
Фоторамка "Вращающийся куб". 33. Исследование особенностей японской модели менеджмента
34. Художественные особенности романа "Отцы и дети"
35. Особенности лекарственной терапии у детей
36. Стратегия запуска новой продукции на внешние рынки: эмпирическое исследование факторов современности
37. Организация индивидуального сопровождения детей группы риска
41. Личность и межличностные отношения
43. Межполовые и возрастные особенности самооценки в школьных возрастных группах
44. Формирование произвольности у детей с задержкой психического развития
45. Двойной подход в межличностных отношениях японцев (Ути то сото)
46. Особенности государственно—церковных отношений в Германии
48. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема
Декоративная наклейка-фоторамка, арт. PH-3/3 (CO). 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака" (белая полоса), 480 мл. 
Гель Calgon "3030723", для cмягчения воды и предотвращения образования накипи, 1500 мл. 49. Особенности формирования правового сознания россиян в современных условиях
50. Особенности формирования банковской системы России
51. Особенности формирования инвестиционных процессов
52. Управление персоналом промышленного предприятия в условиях формирования рыночных отношений
53. Сущность и особенности формирования экономического поведения
57. Командообразование: основные характеристики и особенности формирования
58. Личность и межличностные отношения
60. Особенности формирования и реализации политики занятости в современных мегаполисах
61. Особенности формирования аудиторской выборки малыми аудиторскими организациями
62. Особенности формирования и пути развития платежной системы Республики Беларусь
63. Особенности организации боевой службы маневренной группы в горно-лесистой местности
64. Особенности правового статуса женщин, детей, рабов и душевнобольных по римскому праву
Подарочная расчёска для волос "Дашенька". 
Средство для мытья посуды Finish "Power Powder", (лимон), порошкообразное, 2,5 кг. 
Сушилка для белья напольная складная СБ-1Б, металлическая. 65. Особенности формирования феодальной системы хозяйства в России
66. Особенности формирования русской культуры
68. Европейский Союз: особенности формирования, этапы и перспективы развития
69. Особенности формирования в дела отдельных категорий документов
74. Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста
75. Особенности психомоторных функций у детей со стертой дизартрией
76. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
77. Особенности социально-педагогической поддержки детей-сирот в условиях детского лагеря
79. Ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста
80. Формирование гуманистических отношений в коллективе у младших школьников
Папка-портфолио для школьника, на 4 кольцах, 20 файлов, 10 вкладышей. 
Подстаканник для прогулочных колясок Peg-Perego Cup holder. 81. Формирование связной речи детей пятого года жизни на занятиях с игрушками
82. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни
83. Диагностика детей группы риска в предшкольный период
84. Особенности связной повествовательной речи детей с общим недоразвитием речи
85. Взаимосвязь лидерских качеств личности с ее статусом в системе межличностных отношений
89. Изучение межличностных отношений в детском объединении
92. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция
93. Общение как форма межличностных отношений
94. Особенности эгоцентризма у одаренных детей младшего школьного возраста
95. Оценка уровня межличностных отношений
96. Психодиагностика межличностных отношений
Подгузники Moony, 4-8 кг, экономичная упаковка, 81 штука. 
Бумага акварельная в листах А3, 200 листов. 
Каталка "Утёнок" с ручкой. 97. Психология межгрупповых отношений: границы группы, чувство "мы", групповой фаворитизм
98. Роль взаимопонимания в межличностных отношениях
99. Условия формирования готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада
Мел белый, 72 штуки. 