|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в свете современных требований |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. Кубанская государственная академия Физической культуры Развитие элементарных математических представлений у детей 4-5 лет в свете современных требований Выпускная квалификационная работа Научный руководитель: доцент кафедры дошкольного воспитания Соленова Регина Ильинична Краснодар 2000г. Содержание Введение Глава I. Развитие элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста Понятие, история, проблемы математического развития младших дошкольников Современные требования к математическому развитию детей дошкольного возраста Психолого-педагогические основы математического развитиядетей-дошкольников Глава II Методы и организация исследования Глава III Результаты исследования и их обсуждение Выводы Практические рекомендации Литература Приложение Введение Актуальность темы обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Детские сады и подготовительные классы учитывают этот интерес и пытаются расширить знания детей в этой области (25,26,39). Однако знакомство с содержанием этих понятий и формированием элементарных математических представлений не всегда систематично, и зачастую, хочется желать лучшего. Концепция по дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию младших дошкольников, частью которого является математическое развитие. В связи с этим нас заинтересовала проблема: как обеспечить математическое развитие детей 4-5 лет, отвечающее современным требованиям. Рабочая гипотеза - предполагается, что организованная работа по математическому развитию детей 4-5 лет в соответствии с современными требованиями будет способствовать повышению уровня математического развития детей. Научная новизна состоит в том, что в работе предлагается подробное исследование истории проблем этого вопроса и система работы в соответствии с современными требованиями. Цель работы: выявление особенностей математического развития детей 4-5 лет в свете современных требований. Задачи исследования: 1.Изучить историю развития вопроса. 2. Выявить уровень математического развития детей 4-5 лет. 3. Провести сравнительный анализ уровня математического развития детей до эксперимента и после. 4. Определить систему работы с детьми 4-5 лет по математическому развитию в свете современных требований. 5. Разработать практические рекомендации. Объект – учебно-воспитательный процесс в ДОУ. Предмет – формирование элементарных математических представлений детей младшего дошкольного возраста. Цель исследования - выявление особенностей математического развития детей 4-5 лет в свете современных требований. Для достижения поставленной цели следует решить ряд задач: 1. Изучить историю развития вопроса. 2. Выявить уровень математического развития детей 4-5 лет. 3.
Провести сравнительный анализ уровня математического развития детей до эксперимента и после. 4. Определить систему работы с детьми 4-5 лет по математическому развитию в свете современных требований. 5. Разработать практические рекомендации. Практическая значимость состоит в том, что была разработана система дидактических игр по математическому развитию дошкольников. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов, практических рекомендаций и литературы. Структура работы- работа представлена на 56 страницах компьютерного текста. Иллюстрирована 5 таблицами. Список литературы включает 44 источника: из них отечественных авторов – 36, зарубежных – 8. ГЛАВА I. Развитие элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста. 1.1. Понятие, история, проблемы математического развития младших дошкольников. История развития образования и история развития общества неотделимы друг от друга. Если бы мы почаще вспоминали эту старую истину, то многие взлёты и падения в жизни цивилизаций не казались бы нам столь необъяснимыми чудесами. Сегодня Европа с изумлением и настороженностью продолжает обсуждать феномен "японского чуда" - превращение послевоенной Японии в рекордно короткий срок в страну взошедшего, а не только восходящего солнца. Восхищение чудом - весьма полезная вещь, особенно, если вслед за ним возникает желание постичь причины этого чуда. Думаем, что одним из путей к разгадке " японского чуда" являются те резкие изменения в системе образования, которые имели место в послевоенной Японии. Чтобы понять смысл подобных чудес и их связь с образованием, вглядимся в историю Российского образования как в целом, так и в области развития математического образования. Основоположники системы дошкольного образования, математического образования дошкольников Я.А.Каменский и И.Г.Песталоцци считают, что основы арифметики можно заложить только на третьем году, когда дети начнут считать до пяти, а впоследствии до десяти или, по крайней мере, начнут ясно выговаривать эти числа. Если на четвёртом, на пятом, на шестом году они научатся считать по порядку до двадцати и быстро различать что 7 больше 5, 15 меньше 30, то этого будет достаточно. Основы геометрии они будут в состоянии усвоить на втором году, различая, что мы называем большим и что малым, впоследствии они легко поймут, что такое короткое, длинное, широкое, узкое. На четвёртом году они поймут различия некоторых фигур. Если что-либо станет им более известным, само собою они сами попытаются измерить, взвешивать и сопоставлять одно с другим (23). И.Г.Песталоцци в книге "Как Гертруда учит своих детей" (35), говорит о том , что арифметика- это искусство, целиком возникающее из простого соединения и разъединения нескольких единиц. Его первоначальная форма, по существу, следующая: один да один- два, от двух отнять один - остаётся один. Таким образом, первоначальная форма всякого счёта глубоко запечатлевается детьми, и для них становятся привычными с полным сознанием их внутренней правды средства, служащие для сохранения счёта, то есть числа. Было бы хуже, писал Песталоцци, если бы дети сделали успехи в применении их, не имея перед глазами оснований для наблюдения.
Независимо от того преимущества, что благодаря этому вычисление можно сделать основанием для чётких понятий, невероятно, до чего облегчается это искусство даже для детей, благодаря такому верному применению наглядности: опыт показывает, что начало бывает трудным потому, что это психологически необходимое правило используется не в полном объёме, как полагалось бы. В педагогических сочинениях отца русской дидактики К.Д.Ушинского говорится, что прежде всего следует выучить детей считать до десяти на наглядных предметах: на пальцах, орехах, и т.д., которые не жаль было бы и разломать, если придется показать наглядно половину, треть, и т.д. Считать следует учить назад и вперёд так, чтобы дети с одинаковой лёгкостью считали от единицы до десяти и от десяти до единицы. Потом следует научить считать их парами, тройками, пятёрками, чтобы дети поняли, что половина десяти равна пяти и т.д. Ушинский говорил, что надо просто "приучить дитя распоряжаться с десятком совершенно свободно - и делить, и умножать, и дробить. "(39). В истории педагогики достаточно широкое применение получила система математического развития детей М.Монтессори. Суть её в том, что когда трёхлетние дети приходят в школу, они уже умеют считать до двух или трёх. Потом они легко научаются нумерации. Одним из способов обучения нумерации М.Монтессори использовала монеты. ".Размен денег представляет первую форму нумерации, довольно интересную для возбуждения живого внимания ребёнка ."(26). Далее она обучает с помощью методических упражнений, применяя, как дидактический материал одну из систем, уже использованную в воспитании чувств, то есть серию из десяти брусков различной длины. Когда дети разложат бруски один за другим по их длине, им предлагают считать красные и синие отметки. Теперь к упражнениям чувств для распознавания более длинных и более коротких брусков присоединяются упражнения в счёте. Так происходило обучение математическим представлениям в "Доме ребёнка" М.Монтессори. Из множества различных взглядов на возникновение у детей понятия о числе можно обозначить три наиболее характерных. Немецкий педагог В.А.Лай утверждает, что понятие числа возникает у детей путём непосредственного восприятия, т. е. если ребёнку дать несколько предметов (от 10 до 12), расположенных правильными фигурами, то он может узнать число этих предметов сразу, не считая их. И сообразно с этим, сторонники непосредственного восприятия чисел первоначальное обучение арифметике обосновывают на так называемых числовых фигурах, т.е. на группе одинаковых значков или тел, расположенных в определённом порядке. Другой взгляд о том, что числовое понятие возникает только посредством счёта. Третий, что "понятие числа психологически получается, как результат измерений. И сообразно с этим в начале обучения на первое место выдвигается изучение количественной изменяемости величин и их функциональной зависимости" (5). Нам думается, что в каждом из этих мнений есть доля истины. Совершенно верно, что понятие о числе может возникнуть путём непосредственного восприятия. Точно также справедливо, что представление числа может возникать путём счёта.
Другой пример, ребенок всех бьет во время прогулки энергия разрушения переполняет его - дайте ему все, что можно с пользой разрушить, разобрать, разломать. Хорошо подходят игры типа "городки", где нужно строить и разбивать построенное и это входит в правила игры. Также подойдет игровая борьба с ребенком на ковре, в которой будут также несложные правила. Разрушительная энергия упакованная в правила воспитает в нем умение держать самому себя в рамках. Еще один пример. Ребенок стремится в компанию детей предоставьте ему возможность выбора: парк, детский сад, секции или кружки. При этом не говорите своего мнения: что хорошо, что модно, что ему нужно для здоровья и развития, где вам нравятся дети, а где нет пусть выберет и попробует выбранное, смело поменяет выбор и снова попробует и так до тех пор, пока не удовлетворит свое стремление. Именно стихия стремления ведет человека к набору того опыта в жизни, который ему необходим, чтобы вырасти по-настоящему, а не остаться в 49 лет ребенком. Таким образом, родителям предлагается не торопиться в воспитании, "одевая" на своих детей взрослые представления, а быть полем, садом, почвой, где вырастут сильные личности, благодаря условиям, которые вы им предоставите
2. Возрастные особенности водного, минерального и кислотно-основного обмена у детей
4. Особенности психологической адаптации к ДОУ у соматически ослабленных детей раннего возраста
5. Воспитание чуткости у детей через сказку
9. Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития
10. Игровые программы и технологии физического воспитания детей 5-7 лет
11. Использование педагогической оценки в воспитании поведения детей 5-6 лет
12. Особенности формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР
13. Развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью
14. Воспитание культуры поведения в общественных местах у детей 5-6 лет на основе проблемных ситуаций
15. Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи
16. Лекции по Методике математики в начальных классах (4-5 семестры)
Пенал школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (зелёная клетка). 
Аэрозоль Gardex "Extreme" от кровососущих насекомых и клещей, 150 мл. 
Шнуровка-бусы "Весна". 18. Развитие связной речи у детей с диагнозом ОНР (Общее недоразвитие речи)
19. Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними
20. Соотношение особенностей общения и тревожности у детей подросткового возраста
21. Динамика уровня жизни в России за последние 5 лет
25. Особенности лекарственной терапии у детей
26. Психологические особенности детей, поступающих в школу
27. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
28. Особенности пространственного мышления речи у детей с дизартрией
30. Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения
31. Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием
32. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
Бумага "Color Copy" А4, белая, 150 листов. 
Солнцезащитные шторки Spiegelburg "Капитан Шарки. Capt'n Sharky". 
Ручка-стилус шариковая сувенирная "Николай". 33. Особенности строения половых органов у детей
34. Методика обучения технике прыжка в высоту с разбега способом Фосбери - флоп детей 13-15 лет.
35. Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей детей
36. Результаты полувекового изучения соматических особенностей и физических качеств детей и подростков
37. Развитие координационных способностей к равновесию у детей 7-9 лет
41. Психологические особенности развития речи у ребёнка до 3-х лет в семье
42. Особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста
43. Збирання кукурудзи на зерно СК-5 "Нива". Ремонт редуктора приставки ППК-4
44. Особенности заключения брачного договора и соглашения о детях
45. Особенности регулирования труда лиц моложе 18 лет
46. Возрастные особенности питания детей и подростков
47. Особенности языка романа И.С. Шмелева "Лето Господне"
48. Особенности обмена веществ и энергии у детей
Вешалка для одежды напольная ТД-00014, две перекладины, 800x430x1550 мм. 
Стульчик-подставка "Тачки". 
Перчатки виниловые одноразовые, размер XL, 100 шт.. 49. Особенности психического и речевого развития детей с органическими заболеваниями гортани
50. Особенности физической реабилитации у детей с нарушением зрения
52. Типологические особенности кровообращения у детей
53. Возрастные особенности белкового, углеводного, жирового обмена и обмена витаминов у детей
57. Определение особенностей сотрудничества детей в семье по методике Никитиных
58. Особенности воспитания умственно отсталых и физически дефективных детей
60. Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-ого класса общеобразовательной школы
61. Особенности обучения детей в разных возрастных группах в детском саду
62. Особенности организации семейного оздоровительного досуга детей старшего дошкольного возраста
63. Особенности представлений об окружающем мире умственно-отсталых детей
Настольная игра "Имаджинариум. Детство". 
Набор ручек капиллярных STABILO point 88, 6 ручек. 
Полотенце вафельное "Райский уголок", банное, пляжное, 100х150 см. 65. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
66. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
67. Особенности социально-педагогической поддержки детей-сирот в условиях детского лагеря
68. Особенности формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста
73. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания
74. Проект цеху з виробництва ряжанки з масовою часткою жиру 2,5…4,0%
76. Возрастная психология - исследование детей от 6 до 8 лет
77. Исследование личностных особенностей в процессе социализации детей в условиях детского дома
78. Исследование особенностей базисных компонентов личности у детей с задержкой психического развития
79. Личностно-эмоциональные особенности детей разведенных родителей
Именная кружка с надписью "Любимая мама". 
Копилка-раскраска "Лисенок". 
Бумага чертежная, А4, 100 листов. 81. Особенности восприятия детей с нарушением зрения
82. Особенности концентрации внимания у взрослых и детей
83. Особенности морального поведения у детей дошкольного возраста
84. Особенности общения детей со взрослыми
85. Особенности познавательного развития детей раннего возраста
89. Особенности эгоцентризма у одаренных детей младшего школьного возраста
90. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
93. Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
94. Психологические особенности одаренных детей
95. Развитие и воспитание детей и национальные особенности
96. Школа 5 вида для детей с тяжёлыми нарушениями речи
"Счеты" - деревянная игрушка. 
Мантоварка алюминиевая, 3 сетки, 6 л. 
Набор цветных карандашей "Noris Club", 36 цветов. 98. Возрастные особенности физического развития детей среднего и старшего школьного возраста
99. Совершенствование координации и ритмичности детей 7-9 лет средствами ритмической гимнастики
