|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка |
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". УЧЕНИЕ ЖАНА ПИАЖЕ ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА Этапы научной биографии Жан Пиаже принадлежал к тем редким ученым, кому еще в самом начале исследовательской работы удалось поставить центральную проблему и наметить основной путь ее решения, кому время и необычайная работоспособность дали возможность построить теорию, охватившую множество проблем, связанных основной линией исследования общих закономерностей развития интеллекта. Его главной темой стало изучение истоков научного познания. По числу поставленных вопросов, написанных книг и статей, эрудиции в различных областях знания, влиянию на исследования в разных странах и, наконец, по числу последователей и противников его идей среди современных самых выдающихся психологов, пожалуй, нет равных Пиаже. Поистине, он был первым среди равных. Учение Пиаже, на наш взгляд,-- высшее достижение психологии XX века. Известен парадокс, согласно которому авторитет ученого лучше всего определяется тем, насколько он затормозил развитие науки в своей области. Современная зарубежная психология детского мышления буквально блокирована идеями Пиаже. Множество исследований касается уточнения эмпирических фактов, и почти нет работ, посвященных анализу его теории. Известно много интерпретаторов Пиаже, но никому из них не удается вырваться за пределы разработанной им системы. Пользуясь соответствующим методом, факты, полученные Пиаже, может воспроизвести любой исследователь. Поэтому, по словам американского психолога Д. Элкинда, это наиболее достоверные факты в детской психологии. Существует огромный разрыв между тем, что было в детской психологии в начале века до работ Пиаже, и тем уровнем развития теории, который существует теперь, благодаря его деятельности. Пиаже -- психолог, проложивший новые пути в науке. Он создал новые методы, открыл неизвестные до него законы душевной жизни ребенка. Пиаже пришел в психологию потому, что в ней скрестились его биологические, философские и логические интересы. В молодости под влиянием А. Бергсона для него открылась новая сторона проблемы познания -- возможность его биологического объяснения. Пиаже считал, что эта задача не может быть решена непосредственно, путем рассуждения, так как между биологией и теорией; познания существует разрыв, заполнить который может психология, а не философия, как думал А. Бергсон. Исходя из перспективы создания генетической эпистемологии -- науки о происхождении и развитии научного знания, Пиаже перевел традиционные вопросы теории познания в область детской психологии и приступил к ихэкспериментальному решению. Деятельность Ж. Пиаже как психолога началась в 1920 г. в Париже в сотрудничестве с Г. Липпсом и Е. Блейером. С 1921 г. по приглашению Э. Клапареда он начинает вести научную и преподавательскую работу в Институте имени Ж. Ж. Руссо в Женеве и уже через несколько лет становится профессором Женевского университета. В Париже он много работал в клинике, изучал логику, философию, психологию, проводил экспериментальные исследования на детях, начатые без особого энтузиазма. Однако скоро Пиаже нашел свою собственную область исследования.
Это был конец теоретического и начало экспериментального периода в творчества Пиаже как психолога. Философские размышления привели Пиаже к мысли, что логика не врождена изначально, а развивается постепенно, и что именно психология открывает возможность изучения онтогенетического развития логики. Уже первые факты из области психологии, полученные Пиаже в экспериментах с детьми по стандартизации так называемых "рассуждающих тестов" К. Берта, подтвердили эту его идею. Полученные факты показали возможность исследования психических процессов, лежащих в основе логических операций. С тех пор центральная задача Пиаже состояла в том, чтобы изучить психологические механизмы логических операций, установить постепенное возникновение стабильных логических целостных структур интеллекта. Возможность прямого исследования проблем логики соответствовала первым философским интересам Пиаже. Изучение "эмбриологии интеллекта" совпало также и с его биологическими интересами. Период 1921-1925 годов -- начало работы Пиаже по систематическому исследованию генезиса интеллекта. Именно, исходя из этой общей цели, он сначала выделил и исследовал частную проблему -- изучил скрытые умственные тенденции, придающие качественное своеобразие детскому мышлению, и наметил механизмы их возникновения и смены. С помощью клинического метода Пиаже установил новые факты в области детского развития. Важнейшие из них -- открытие эгоцентрического характера детской речи, качественных особенностей детской логики, своеобразных по своему содержанию представлений ребенка о мире. Однако, основное достижение Пиаже, сделавшее его всемирно известным ученым,-- открытие эгоцентризма ребенка. Эгоцентризм -- это основная особенность мышления, скрытая умственная позиция ребенка. Своеобразие детской логики, детской речи, детских представлений о мире -- лишь следствие этой эгоцентрической умственной позиции. Результаты исследования Пиаже этого периода содержатся в первых пяти его книгах по детской психологии. Они были восприняты научной общественностью как последнее слово в этой области, хотя Пиаже считал их лишь исходным материалом для последующей работы. Он видел недостаток этих книг в том, что изложенные в них исследования были ограничены лишь изучением речи и выраженной в речи мысли. Получалось, что речь прямо отражала действие. Пиаже хорошо понимал, что мысль формируется на основе действия, однако, источник целостных логических структур интеллекта Пиаже искал в социализации индивида, которую он, следуя традициям французской социологической школы, понимал тогда как общение индивидуальных сознании между собой. Это, по признанию Пиаже, также относится к недостаткам упомянутых исследований. В 1925-1929 годах Пиаже изучал историю науки, прослеживая и сравнивая развитие основных научных категорий и идей в науке и в интеллектуальном развитии ребенка. Этот период научного творчества Пиаже характеризуется возникновением нового направления в изучении эволюции интеллекта. Он начинается с исследования развития ребенка в первые два года жизни, когда поведение (действия ребенка, а не вербальные рассуждения) выступает как показатель умственного развития.
В связи с этим изменилась и техника исследования: Пиаже давал ребенку предметы, с которыми тот мог манипулировать. Центральным моментом исследования стала структура действий и рассуждения по поводу манипулирования ребенка этими объектами. И хотя изменилась техника экспериментов, метод исследования остался прежним. Сохранилась проблема, изменился лишь аспект ее изучения. Теперь Пиаже поставил перед собой задачу освободиться от вербальной стороны действия, чтобы понять реальное функционирование интеллекта. Результаты исследований этого периода были опубликованы в трех томах. В них отражен генезис интеллектуального поведения, картина мира (представления ребенка о перманентном объеме, пространстве, причинности), возникновение символического поведения (подражание, игра). В этих исследованиях показано, что интеллект возникает у ребенка до овладения речью. Интеллектуальные операции более высокого уровня подготавливаются сенсомоторным действием. Задачу психолога Пиаже видел в том, чтобы проследить шаг за шагом преобразование врожденных унаследованных рефлексов в различные формы сложного поведения. Затем возникла следующая задача: проследить путь от возникновения представления о постоянстве объекта до представлений о сохранении физических свойств объекта (вес, масса и т.п.). Эти исследования, выполненные в сотрудничестве с Б. Инельдер и А. Шеминской, подтвердили основной закон детского развития, сформулированный Пиаже в ранних работах,-- закон перехода от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации, более объективной умственной позиции. Десятилетие с 1929 по 1939 год было годами плодотворных научных поисков. Совместно с Инельдер и Шеминской Пиаже провел исследования генезиса числа, количества, пространства, времени, движения и др. Эти исследования дали возможность изучить стадию конкретных операций, и, что самое важное, -- увидеть в них искомые операциональные целостные логические структуры интеллекта. Для точной интерпретации полученных фактов Пиаже решил использовать достижения операторной логики в психологии. При этом он не ограничился аппаратом формальной логики, а использовал математическую логику, модернизировал логику с учетом требований, выдвигаемых психологическими фактами. Пиаже ввел в психологию понятие группировки. Прежде чем у ребенка устанавливаются логические операции, он выполняет группировки -- объединяет действия и объекты по их сходству и различию, которые, в свою очередь, порождают арифметические, геометрические и элементарные физические группы. Истинной единицей мысли, по Пиаже, служит не только понятие или изолированное суждение, класс или отдельно усмотренное отношение, но каждая классификация в своей целостности, каждая серия объектов, расположенных по их отношению, каждая система родословных связей, каждая шкала ценностей, иначе говоря,-- каждая группировка. Поэтому в качестве единицы мысли Пиаже выбрал группировку и начал ее исследовать. Трудность этого психологического исследования состояла в том, что нельзя непосредственно проследить, как складываются группировки в голове думающего субъекта, поэтому психологу нужно было построить модель, обратиться к дедуктивной теории группировок.
Отмечая важные результаты исследований этих ученых, необходимо подчеркнуть, что основной упор они делали на роль наследственного фактора для объяснения возрастных изменений. Нормативный подход в исследовании детского развития составляет, по существу, классическое американское направление в изучении детства. В рамках нормативной традиции следует искать истоки интереса американской психологии к проблемам "принятие роли" и "развитие личности": так, в ней были впервые проведены исследования таких важных условий развития, как пол ребенка и порядок рождения. В 40-х и 50-х годах были начаты нормативные исследования эмоциональных реакций у детей (А. Джерсилд и др.). Новый интерес к нормативному изучению детей разного пола возник в середине 70-х годов (Е. Макоби и К. Жаклин). Всемирно известные исследования интеллектуального развития ребенка, проведенные Ж. Пиаже на протяжении нескольких десятилетий, проверялись, осмысливались и ассимилировались в рамках американской нормативной традиции (Дж. Брунер, Г. Бейлин, Дж. Вулвилл, М. Лорандо, А. Пинар, Дж. Флейвелл, Д. Элкинд, Б. Уайт и др.)
2. Роль общения в психическом развитии ребёнка
3. Язык детского рисунка. Этапы развития. Задачи развития ребёнка в рисовании
4. Внутренние законы развития языка и проблема грамматической аналогии
5. Неравномерность экономического развития как глобальная проблема современности
9. Система учета и проблемы критериев оценки работы органов внутренних дел
11. Развитие исторического сознания школьников во внеклассной работе
12. Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка
13. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
14. Правовые учения об особенности исторического развития в России в конце XVIIIв.
15. Диалектика как учение об универсальных связях и развитии
Набор первоклассника, для мальчиков, 16 предметов. 
Коврик массажный "Микс ежики" от 5 лет. 
Игра "Моя первая монополия". 17. Проблема применения моделей устойчивого развития на региональном уровне
18. Проблемы и перспективы развития денежной системы России
19. Развитие общего понятия и системы преступлений от Русской Правды к Судебнику 1497 г. (Контрольная)
20. Налоговая система России: сущность, проблемы, перспективы развития
21. Музыкальные способности. Проблемы диагностики и развития
25. Проблемы использования и пути развития интернет-компьютерных технологий в России
26. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
27. Древнегреческие философы об обществе и общественном развитии
28. Прогнозирование развития проблемы перенаселения
29. Атомная энергетика, проблемы развития и принцип действия
30. Биофизик Чижевский и его учение об аэроионах
31. Учение об идеях Платона и его оценка Аристотелем
32. Проблема, как форма развития знания в юриспруденции
Магнитно-маркерная доска, 53x41 см. 
Горшок эмалированный с крышкой, 1,5 л. 
Кружка "Лучший Папа", с рисунком. 33. Философский аспект проблемы взаимодействия интеллектуальных систем
34. Банковская система Республики Беларусь: проблемы и перспективы развития
35. Маркетинг в банках и проблемы его развития
36. Развитие международной торговли России на современном этапе (Контрольная)
37. Развитие теории и практики менеджмента (Контрольная)
41. Туризм на Алтае и некоторые проблемы, связанные с его развитием
42. Учение о государстве и праве в России в период развития феодализма
44. Теории американского мультикультурализма и проблемы развития гражданского общества
45. Культура как детерминанта развития общества. Проблемы культуры и социума
46. Перспективные направления развития проблемы восстановления кожного покрова у обожженных
47. Проблемы развития международного туризма в 80-90-х гг
48. Синтетические учения об управлении
Набор стаканов "Loraine", 6 предметов, 260 мл. 
Подушка "Нордтекс. Цветочный заяц", 40х40 см. 
Фиксатор головы ребенка для автокресла "Совы". 49. Развитие учения о строении вещества
50. Некоторые научно-технические проблемы развития электромеханики малой мощности
51. Общее учение об обязательствах
53. Особенности развития личности интеллектуально одарённых детей
58. Об изменениях в понятийном аппарате дефектологической науки и ее актуальных проблемах
60. Актуальные проблемы социологии и их развитие
61. Реформирование российского общества и проблемы развития молодежи
62. Социальные проблемы развития российского общества
63. Проблемы развития и планирования работы Львовской железной дороги и хозяйство района ее обслуживания
64. Проблемы и перспективы развития дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта
Цветные счетные палочки Кюизенера. 
Ростомер говорящий "Теремок". 
Подставка для ножей, 11x22 см, лавандовый. 65. Адаптация к мышечной деятельности: состояние проблемы и перспективы ее развития
66. Актуальные проблемы социального развития и пути их решения
68. Учение Герберта Спенсера об эволюции
69. Квантовая теория и истоки учения об атоме
73. Экологические проблемы развития
74. Некоторые социально-экологические проблемы развития важнейших промышленных комплексов
76. Некоторые проблемы развития государственного финансового контроля в кредитно-банковской сфере
78. Проблемы и перспективы развития банковской системы в России
79. Актуальные проблемы развития современной рыночной инфраструктуры
80. Проблемы и перспективы развития экономики ФРГ
Детские подгузники-трусики "Nepia. Genki!" (для мальчиков и девочек), 13-25 кг (размер XXL), 18. 
Контейнер прямоугольный, 1850 мл. 
Папка-портфолио для школьника, на 4 кольцах, 20 файлов, 10 вкладышей. 81. Проблемы экономического развития Грузии
82. Совместные предприятия, проблемы развития, недостатки
83. Особенности и проблемы развития хозяйства Поволжья
84. Проблемы развития предпринимательства в Казахстане
85. Малый бизнес: проблемы становления и развития.
89. Проблемы социально-экономических систем развития предприятия
90. Проблемы развития системы исполнительной власти в Российской Федерации
91. Итальянские ученые об архитектуре Армении
92. Проблемы развития аудита в России
93. Атомная энергетика Украины, проблемы и перспективы развития.
94. Актуальные проблемы развития и территориальная организация легкой промышленности мира
95. Основные тенденции и проблемы развития СНГ и Европы
96. Интеллектуальная карта или интеллектуальная платформа: проблема выбора
Медицинская карта истории развития ребенка, синяя, А5, по форме 112/У. 
Фляга "S.Quire", 0,27 л, сталь, натуральная кожа, вставка черная. 
Спиннер "Артефакт", перламутровый. 98. Применение знаний об информации в контексте их современного развития
99. Проблемы развития маркетинга в России
Совок №5. 
