|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Развитие психики в подростковом возрасте |
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). 
Ручка "Помада". 
Гуашь "Классика", 12 цветов. Введение. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным – конец детства. Вступление в мир взрослых. Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения. Второй момент – окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная т.е формальная жесткая логика овладает умом подростка. Именно так: не он овладает этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антонагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок. Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу. Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность») своего бытия. Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст – самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его. В своем реферате я хочу рассмотреть не только развитие психики в подростковом возрасте, но и проблемы которые могут коснуться подростка в этот достаточно трудный период: «Социально-психологические особенности подростков, как причина нарушения поведения», «Познавательные процессы», «Формирование личности». Глава I пункт 1 Социально – психологические особенности подросткового возраста как причина нарушения поведения Психологические особенности подросткового возраста, когда они резко выражены, получили свое название “подросткового комплекса» , а обусловленные ими нарушения поведения – «пубертатного криза» Подростковый комплекс включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно.
Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самодостаточностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правила и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование – с сухими мудрствованием. В современной западной психиатрической и психологической литературе широкое распространение получила концепция E.Erikso (1968) о « кризисе идентичности» как о главной особенности подросткового периода. Под «идентичностью» подразумевается определение себя как личности, как индивидуальности. Формирование идентичности рассматривается с психоаналитических позиций как результат «распада детского Я» и необходимости синтеза нового «взрослого Я», образования « сверх - Я» и т.п. Самой идентичности, процессу познания самого себя придаётся самодовлеющее значение. Именно этот процесс, а не факторы окружающей среды, рассматривается как первоисточник всех трудностей и всех нарушений поведения у подростков. По мнению G. isse (1971), пубертатный криз слагается не только из кризиса идентичности, также из «кризиса авторитета» и «сексуального кризиса». Кризис авторитета выводит как следствие «эдипова комплекса», как «протест против отца». Слабая роль отца в современной семье или его отсутствие в неполных семьях ведёт к распространению этого протеста на все авторитеты мира взрослых. Крайним проявлением этого кризиса являются побеги из дому и бродяжничество. С кризисом идентичности связываются склонность к психогенным депрессия и суицидальному поведению, а также эпизоды дереализации и деперсонализации. С нашей точки зрения, суть подросткового комплекса составляют свойственные этому возрасту определенные психологические особенности, поведенческие реакции на воздействия окружающей социальной среды. Кризис сексуальности объясняется по З. Фрейду сменой эрогенных зон с анальной на генитальную. Реакция эмансипации Эта реакция проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших- родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения вообще. Реакция может распространяться на установленные старшими порядки, правила, законы, стандарты их поведения и духовные ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение как личности. Термин «реакция эмансипации», нам представляется, более точно отражает суть явления, чем «кризис авторитетов». Возможно, реакция эмансипации имеет какие-то биологические, филогенетические корни. У высших млекопитающих именно с периода полового созревания начинается борьба за свое место среди сородичей, за определенное положение в иерархической лестнице сложных взаимоотношений в стаде или в стае. Разумеется, эта реакция у подростков развертывается под действием социо-психологических факторов (чрезмерная опека со стороны старших, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности и всякой свободы, продолжающееся отношение к подростку как к маленькому ребенку).
Проявление реакции эмансипации может быть весьма разнообразны. Она может ощущаться в каждодневном поведении подростка, в желании всегда и везде поступать «по-своему» и «самостоятельно». Реакция эмансипации может быть продиктовано поступление на учебу или работу обязательно в другом городе, чтобы жить отдельно от родителей. Одной из крайних форм проявления реакции эмансипации являются побеги из дома и бродяжничество, когда они обусловлены желанием «пожить свободной жизнью». Реакция группирования со сверстниками Дети охотно тянутся к старшим, часто даже предпочитают играть не с ровесниками, а с ними. Подросткам свойственно группирование со сверстниками. Подростковые группы проходят через всю историю человечества от первобытного общества и древней Спарты до современных времен. C. Haff er полагает, что распространение в развитых капиталистических странах, начиная с 50-х годов, подростковые “банды” с социологической точки зрения явление отнюдь не новое, а скорее архаическое. Стремление подростков к группированию со сверстниками, может быть, также имеет какие-то филогенетические корни. У высших млекопитающих, ведущих стадный образ жизни (некоторые виды обезьян, копытных и ластоногих), особи «подросткового возраста» образуют отдельные временные стада. Обезьяны-подростки реагируют депрессией на изоляции от группы сверстников; ни у детенышей, ни у взрослых обезьян добиться депрессии, таким образом, не удается. Однако подобное поведение молодняка высших млекопитающих также может служить моделью для изучения подростковых групп, возникших и функционирующих по социо-психологические закономерностям. Эти закономерности ещё недостаточно изучены. Существует два типа подростковых групп. Одни отличаются однополым составом, наличием постоянного лидера, довольно жестко фиксированной ролью каждого члена, его твердым местом на иерархической лестнице внутригрупповых взаимоотношений (подчиняемость одним, помыкание другими). В этих группах есть такие роли, как «адъютант лидера» - физически сильный подросток с невысоким интеллектом, кулаками которого лидер держит группу в повиновении, есть «антилидер», стремящийся занять место лидера, есть «шестерка», которым все помыкают. Нередко такая группа обладает «своей территорией», тщательно оберегаемой от вторжения сверстников из других групп из других групп, в борьбе с которыми. Состав группы довольно стабилен, прием новых членов нередко сопряжен с особыми «испытаниями» или ритуалами. Примкнуть к группе без согласия вожака немыслимо. Обнаруживается склонность к внутригрупповому символизму – условные знаки, свои клички, свои обряды, – например, обряд «братания кровью». Подобные группы обычно образуют только из подростков мужского пола. Другой тип подростковых групп отличается нечетким распределением ролей, отсутствием постоянного лидера. Состав группы нестабилен. Жизнь такой группы минимально регламентирована, нет каких-либо четких требований необходимых для входа в неё. По-видимому, существуют и промежуточные, и иные типы подростковых групп. В закрытых заведениях для подростков (спортивные лагеря, интернаты и т.д
Соответственно, при написании данной главы его схема была принята нами за основу. Хотя Спитца интересовали только первые два года жизни, сдвиги в развитии отмечаются на протяжении всего подросткового возраста. В связи с этим один из авторов этой книги (Tyson, 1988) предполагает, что применение предложенной Спитцем схемы организующих психику факторов может с пользой быть распространено, по крайней мере, на Эдипову фазу. В настоящей же работе ее применение распространяется также на латентный и подростковый периоды. Альтернативную схему можно найти у Гриншпан (1988). Вновь возникающие выражения аффектов и модели поведения используются нами как индикаторы рывков вперед в организации Эго, его сложности и связности. Таковыми являются: социальная улыбка; стрессовая реакция на постороннего; проявления негативизма в жестах и речи; стыд и тревога, вытекающие из интернализации конфликта; либидное постоянство объекта со способностью приводить себя в комфортное состояние и использованием аффектов в их сигнальной функции; инфантильный невроз и чувство вины; практика при интеграции, происходящей в латентный период; подвижность аффекта, упреждающая внутрипсихические сдвиги подросткового периода; устойчивость настроения, отражающая примат Эго над инстинктивными импульсами и архаическими требованиями Суперэго к концу подросткового возраста
1. Особенности эмоционального развития в подростковом возрасте
2. РАЗВИТИЕ И ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
3. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте
4. Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению
9. Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста
10. Формирование характера в подростковом возрасте
11. Особенности речевого развития детей раннего возраста (3-4 года) в условиях социальной депривации
12. Акцентуация характера в подростковом возрасте
13. Некоторые трудности общения в подростковом возрасте
15. Проявление тревожности в подростковом возрасте в норме и при патологии
16. Подростковый возраст в свете разных концепций
Рюкзак для средней школы "Неон", 46x34x18 см. 
Доска пробковая "Premium", 60x90, алюминиевая рамка. 
Кресло детское мягкое "Принцесса". 17. Практические аспекты применения различных видов контрацептивов в подростковом возрасте
18. Влияние раннего обучения иностранному языку на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
20. О соотношении распада и развития психики
21. Формирование мотивации учения в подростковом возрасте
25. Методы обучения и умственное развитие детей дошкольного возраста
26. Профориентация детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях
27. Система воспитания и развития детей дошкольного возраста, разработанная М. Монтессори
28. Учет особенностей подросткового возраста в работе классного руководителя
29. Агрессия и способность к прогнозированию в подростковом возрасте
30. Возрастная и гендерная специфика социализации в подростковом возрасте
31. Концепции развития психики
32. Коррекция внимания в подростковом возрасте
Набор детской посуды "Принцесса", 3 предмета. 
Настольная игра "Коварный Лис". 
Чехол на лобовое стекло всепогодный (арт. TD 0334). 33. Межличностные отношения детей подросткового возраста
34. Особенности агрессивного поведения в старшем и младшем подростковом возрасте
35. Особенности межличностного общения в подростковом возрасте
36. Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
37. Проблема застенчивости в подростковом возрасте
41. Развитие психики в филогенезе
42. Развитие психики и возникновение сознания
43. Развитие психики человека в онтогенезе
44. Самопрезентация и ее особенности в подростковом возрасте
45. Сексуальное развитие в юношеском возрасте
46. Социально-психологические особенности общения в подростковом возрасте (гендерный аспект)
47. Тревожность осужденных подросткового возраста
Рюкзак для средней школы "Рассвет", 46x34x18 см. 
Этажерка для обуви "Комфорт-3". 
Чайная пара "Loraine" (чашка 180 мл + блюдце). 49. Эмоциональное развитие детей раннего возраста
50. Влияние национального воспитания в семье на развитие детей дошкольного возраста
51. Гендерные различия в подростковом возрасте
52. Психологические особенности внутриличностного и межличностного конфликта в подростковом возрасте
53. Положительное влияние средств массовой информации на процесс воспитания в подростковом возрасте
57. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
59. Психологический анализ агрессивности в старшем подростковом-раннем юношеском возрастах
60. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
61. Рефлекторная теория психики и психическое развитие личности умственно отсталых детей
62. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
63. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
Ежедневник. Гравити Фолз. 
Мультиплеер "Улыбка". 
Подушка, с лузгой гречихи, 50x68 см. 66. Становление личности в подростковом и юношеском возрасте
67. Роль отца в развитии ребенка в раннем возрасте
68. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем возрасте
69. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста
73. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
74. Понятия «возраст» и «развитие», их трактовка в различных теориях развития
77. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
78. Влияние подвижных игр для развития физических качеств у детей младшего школьного возраста
80. Игра как средство умственного развития детей среднего дошкольного возраста
Шар для принятия решений. 
Переносная люлька-кокон Фея, цвет: серо-голубая, арт: ФЕЯ_0005605-5. 
Машинка детская с полиуретановыми колесами "Бибикар-лягушонок", оранжевый. 81. Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста
82. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
83. Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста
89. Проект социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста "Живем вместе"
90. Развитие быстроты у детей старшего дошкольного возраста
93. Развитие основ изограмотности у детей младшего дошкольного возраста
94. Развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста
95. Развитие способностей в дошкольном возрасте
Масло детское для массажа "Natura Siberica Little", 200 мл. 
Настольная игра "Баскетбол". 
Горшок надувной дорожный "PocketPotty" со сменными пакетами. 97. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
98. Развитие элементов логического мышления посредством игры (средний дошкольный возраст)
99. Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста
100. Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста
