|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Воспитательная система с младшими школьниками |
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". 
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ Курсовая работа ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Белорецк – 2008 Содержание Введение Воспитательная система в начальной школе как педагогическое явление и понятие Социально-психологические особенности младшего школьника Моделирование воспитательной системы 4. Организация воспитательной системы в образовательном учреждении Заключение Литература Введение Начальная школа стоит как бы в стороне от всех проблем, сотрясающих основы средней школы. Многие годы она была замкнутым компонентом и малоподвижным звеном в системе образования. Основное ее предназначение виделось в том, чтобы дать детям представления об окружающем мире. Если в 20-30-е гг. цель начального воспитания вполне соответствовала такому представлению, то в последние годы начальная школа вошла в систему неполного, а затем и полного среднего образования. Стало очевидно, что она не может оставаться обособленным звеном. Уже в 40-60 годы в работах М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других определяется новый подход в понимании сущности и характера образования и воспитания в начальной школе. Общий смысл разнообразных вариантов этого подхода состоял в том, чтобы с первых дней пребывания ребенка в школе избавить его от авторитарной опёки учителя, навязывающего единственно возможный опыт понимания знаний и задающего, &quo ;ставящего&quo ; правильное поведение. Для этого, по мнению ученых, необходимо было обратиться к развитию познавательной активности, самостоятельности и творчества учащихся. Концепция М.А. Данилова определяла наиболее актуальные и сегодня идеи стимулирования внутренних сил личности, организации учебной и внеурочной деятельности так, чтобы востребовались самостоятельность мысли и действия. Однако для достижения этой цели потребовалось усиление влияния традиционного процесса обучения на воспитание и развитие личности школьника. Данной проблемой на протяжении многих лет занимаются Е.Н. Степанова, Е.В. Алексеева, И.М. Витковская, которые раскрываю содержание и сущность воспитательной системы в теоретическом и практическом ее понимании. Возникает необходимость интеграции образования и воспитания с доминирующей функцией последнего, и создания иной новой воспитательной системы, отвечающей новым условиям современного общества. Требовалась совершенно иная структура управления воспитательным процессом, объединяющая в себя весь процесс социализации ребенка на данном возрастном этапе и к тому же управляемая я, прогнозируемая и понятная всем участникам воспитательного процесса. Актуальность выбора темы обусловлена многообразием воспитательных систем, а, следовательно, большим разбросом технологии в воспитательном процессе, и одновременно не полностью раскрытой спецификой воспитательной работы именно в младшем школьном звене. Цель исследования: изучить систему воспитательной системы в образовательном учреждении Объект исследования: воспитательный процесс в образовательном учреждении.
Предмет исследования: система воспитательной работы в образовательном учреждении с младшими школьниками. Задачи исследования: анализ научно-методической литературы по данному вопросу; рассмотреть воспитательную систему как педагогическое явление и понятие; изучить теоретико-практические вопросы моделирования воспитательной системы работы с младшими школьниками; раскрыть психологические особенности младшего школьника в условиях воспитательного процесса. описать воспитательные системы работы с учащимися начального звена. Методы исследования: анализ научной литературы; сравнительно-сопоставительный анализ. Структура курсовой работы: работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения. 1. Воспитательная система в начальной школе как педагогическое явление и понятие В последние годы в педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения. В тех учреждениях образования, где построена и успешно функционирует воспитательная система учебного заведения и целом, появилось желание создать воспитательные системы в учебных группах и классах. Воспитательная система - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива (6, 14). Она относится к социальному типу систем, т.е. является «живым» системным образованием. Воспитательная система — это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов. На вопрос, сколько же элементов составляет воспитательную систему, ответить нелегко. Наверное, таких составляющих несколько десятков, а может быть и более. Все зависит от степени детализации проводимого анализа, в процессе которого целое мысленно расчленяется на его составные части (3, 12). Однако следует заметить, что в процессе моделирования и построения воспитательной системы проблема выявления всех ее элементов не относится к числу наиболее значимых. Важнее определить, какие компоненты системного образования являются основными. Создатели теоретических основ воспитательной системы Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова утверждают, что ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные компоненты и связи (6, 25). Выявление основных компонентов осуществляется посредством изучения научно-методической литературы, ознакомления с практикой использования системного подхода в воспитательной деятельности, проведения опытно-экспериментальной работы, применения теоретических методов исследования. С помощью перечисленных методов можно выделить компоненты воспитательной системы, которые следует отнести к разряду наиболее существенных и важных. Такими составляющими являются пять компонентов (18, 19-23): индивидуально-групповой компонент; ценностно-ориентационный компонент; функционально-деятельностный компонент; диагностико-аналитический компонент; пространственно-временной компонент.
Индивидуально-групповой компонент представляющий собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы. Он состоит из нескольких элементов, таких, какклассный руководитель (воспитатель); учащиеся класса; родители учащихся; педагоги и другие взрослые, которые участие в воспитательном процессе и жизнедеятельности коллектива. Индивидуально-групповой компонент имеет исключительную важность. Именно члены классного сообщества учащиеся, педагоги, родители, обладая субъектными полномочиями, решают, какую воспитательную систему создавать, как ее моделировать и строить и каким образом система должна функционировать. Смысл и целесообразность всей деятельности по созданию воспитательной системы обусловлены необходимостью реализации потребности изменениях индивидных и групповых характеристик этого компонента и составляющих его элементов. Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном классе. Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы педагог. Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов. Если основу личности педагога составляют гуманистические ценности, то такие же ценностные ориентации преобладают в классном коллективе; если учитель занимает активную жизненную и педагогическую позицию, то и учащиеся класса отличаются активностью и самостоятельностью; если педагог увлечен туризмом, то и в классной общности системообразующим видом деятельности становится туризм. Не случайно при смене классного руководителя претерпевает значительные изменения воспитательная система всего класса в частности. Непосредственно отвечая за успешность проектирования учебно-воспитательного процесса, педагог оказывается самым заинтересованным лицом в построении эффективной воспитательной системы в своем классе. Его заинтересованность подкреплена наличием у него необходимых субъектных полномочий. Однако не всегда классный руководитель умело реализует свои субъектные полномочия. Нередко отсутствие теоретических знаний и практических умений в использовании системного подхода в педагогической деятельности, недостаточное развитие способностей системно мыслить и действовать не позволяют достичь желаемого результата. Для осуществления деятельности по моделированию, построению и управлению воспитательной системой необходима специальная теоретическая, методическая и практическая подготовка педагога. Самой значительной и, безусловно, важной составной частью индивидуально-группового компонента, да и воспитательной системы в целом, являются учащиеся. С одной стороны, они - полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы, а с другой - объекты преднамеренно сфокусированного и непроизвольного влияния совместной деятельности, культивируемых в классном коллективе отношений и общения. Своеобразие воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся, в котором она создается.
Активность всегда выражает определенную направленность личности, сосредоточенность сознания на значимых для ученика объектах. Учитель стремится направить активность познания ребенка на выполнение учебных задач. Однако активность младших школьников в процессе усвоения учебного материала может быть различной и неадекватной требованиям учителя. У каждого ученика активность познания определяется его пониманием задач обучения и места школы в его жизни, трудностью или легкостью усвоения учебного материала, умением выполнять требования учителя, навыками учебного труда, духовными интересами и запросами. Задача учителя создавать условия для повышения общей познавательной активности учащихся начальных классов, формировать положительное отношение к учению, воспитывать самостоятельность и работоспособность. Принцип прочности знаний. Поскольку человеку свойственно забывать информацию, учитель должен добиваться прочных знаний, умений и навыков. Соблюдение этого принципа предполагает построение такой педагогической системы, составные части и элементы которой не рядоположены, а образуют целостное единство
1. Восприятие младших школьников пейзажной живописи "Малых Голландцев"
2. Разработка цикла лабораторных работ по основам работы в WINDOWS 2000
3. Социально-психологические особенности больших и малых групп
5. Общие проблемы малой группы в социальной психологии
10. Исследования малых групп в зарубежной социальной психологии
11. Человек в малой группе. Нормы поведения. Личная жизнь
12. Основы работы с системой MathCAD 7. 0 PRO
14. Cтиль руководства как одно из направлений психологии малых групп и организаций
15. Психологические характеристики малых групп как объекта социальной психологии
Альбом для коллекционирования наклеек "Чемпионат мира по футболу FIFA 2018" (35 наклейки в. 
Подушка "Verossa" (заменитель лебяжьего пуха), 50х70 см. 17. Основы работы в операционной системе Windows
18. Основы работы с использованием системы AutoCAD
19. Методические основы работы концертмейстера
20. Основы работы над орфографическими ошибками в начальных классах
21. Формирование познавательных умений учащихся во внеклассной работе
25. Понятие малой группы в социальной психологии
27. Работа психокоррекционной группы
28. Социально-психологические характеристики малых групп с внешним статусом
29. Выявление тревожности на основе двух возрастных групп
30. Социология коллектива и малых групп
32. Работа классного руководителя по развитию одаренности детей
Каталка-трактор с педалями "Turbo-2" с полуприцепом. 
Стиральный порошок KAO "Attack Bio EX", 1 кг. 
Шкатулка "Мишка", 7x10 см. 34. Взаимосвязь развития мышления с памятью и речью у детей младшего школьного возраста
36. Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных
37. Роль и значение малого бизнеса в развитии рыночной экономики. Понятие лизинга
43. Воспитательные возможности спортивной школы при работе с младшими школьниками
44. Организация диалогических умений у младших школьников на уроках английского языка
45. Приемы работы над развитием связной речи младших школьников
46. Работа над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников
48. Развитие речевых умений младшего школьника
Карандаши цветные "Kores", 36 цветов, с точилкой. 
Подставка для колец Zoola "Кошка", хром. 
Набор "Магазин мороженого". 49. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии
51. Младшие школьники: группы риска. Леворукость
52. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников в условиях досугового центра
53. Психодиагностическая работа с младшими школьниками
59. Экологическое воспитание младших школьников на уроках природоведения
61. Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)
62. Методика организации внеклассной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников
63. ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
64. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
Органайзер для зубных щеток "EasyStore", бело-голубой (большой). 
Качели детские деревянные "Гномик". 
Стул детский Ника "СТУ3" складной, мягкий (рисунок: машинки). 65. Экологическое воспитание младших школьников
66. Трудовое воспитание младших школьников
67. Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
69. Половое воспитание младших школьников
73. Теоретические основы социально-педагогической работы с учащимися в микрорайоне
74. Игра как фактор развития познавательных процессов младших школьников
75. Методы диагностики тревоги и тревожности младших школьников
76. Литературное развитие младшего школьника
77. Комплексы психоразвивающих упражнений для работы с детьми логопедических групп
78. Изучение и формирование ответственности у младших школьников
79. Нарушения письма у младших школьников с нарушением интеллекта
80. Особенности малой социальной группы детей дошкольного возраста
Карандаши акварельные "Progresso Aquarelle", 24 цвета, 24 штуки. 
Кровать для кукол деревянная (большая). 
Средство для посудомоечных машин биоразлагаемое "Synergetic", концентрированное, 5 л. 81. Формирование орфографических навыков у младших школьников
83. Коррекция двигательных нарушений у младших школьников с детским церебральным параличом
84. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
89. Формирование временных представлений младших школьников
90. Неуспеваемость и самооценка младших школьников
91. Малые предприятия. Правовые основы их деятельности
93. Исследование уровня развития речи младших школьников
94. Контрольная работа по психологии по теме: Моральные суждения школьников
95. Особенности умственного развития младших школьников
Набор первоклассника, для девочек, 16 предметов. 
Рапидограф, 0,13 мм. 
Комплект постельного белья евро "Самойловский текстиль. Незабудка", с наволочками 70х70 см. 97. Межпредметная интеграция как условие развития познавательной активности младших школьников
98. Роль рефлексивного самоконтроля в интеллектуальной творческой деятельности младших школьников
99. Воспитание младшего школьника как часть педагогического процесса
100. Влияние традиций народной педагогики на развитие нравственной культуры личности младшего школьника
12 тонких фломастеров "Супертипс" ярких цветов. 
