|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Использование детского теста тревожности (ДТТ) в диагностике эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями развития |
Горшок торфяной для цветов. 
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Ночник-проектор "Звездное небо, планеты", черный. Использование детского теста тревожности (ДТТ) в диагностике эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями развития Н.А. Деревянкина Современная психология – зарубежная и отечественная – насчитывает большое количество работ, посвященных дошкольному детству. Но лишь малый процент этих работ рассматривает эмоциональную сферу ребенка в качестве самостоятельного предмета исследования. Еще в меньшей степени изучена проблема детской тревожности. «Недостаточное исследование тревожности в дошкольном возрасте затрудняет определение ее влияния на дальнейшее развитие ребенка На наш взгляд, исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем дошкольного возраста, в том числе развитие личности в период кризиса 7 лет, трудности принятия на себя новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, успешность учебы и т.п.» Эта цитата объясняет наш интерес к эмоциональной сфере дошкольников и тревожности как одной из ее характеристик. Кроме уже названных проблем, существуют особые трудности работы с детьми с нарушениями развития. К числу таких трудностей относятся специфические требования к подбору адекватных методов исследования эмоциональной сферы и организации диагностической процедуры. Детский тест тревожности обладает рядом важных преимуществ: он не похож на учебные задания, так нелюбимые детьми с задержкой развития, картинки изображают житейские ситуации, переживаемые детьми ежедневно, наконец, само обсуждение сюжетов теста часто носит психотерапевтический характер, помогая ребенку осознать и сформулировать собственную позицию в подобных ситуациях. Наша статья посвящена результатам диагностики эмоциональных особенностей дошкольников с нормальным уровнем развития и с нарушениями развития. В число задач этой работы входит описание предварительных результатов исследования, их объяснение и интерпретация. Детский тест тревожности предназначен для диагностики эмоциональных реакций ребенка на некоторые привычные для него жизненные ситуации. Методика подготовлена к публикации В.М.Астаповым и включает в себя 14 рисунков (наборы для мальчиков и для девочек), изображающих ребенка без лица (присутствует лишь контур головы). Дошкольнику нужно предположить – какое лицо следовало нарисовать ребенку: грустное или веселое. Результат диагностики может носить количественный и качественный характер. Количественный результат представляет собой индекс тревожности (ИТ), отражающий интенсивность отрицательного эмоционального опыта ребенка в изображаемых ситуациях. Качественным результатом могут быть выводы о характере эмоционального опыта ребенка в этих и подобных ситуациях. Рис.1. Игра с младшим ребенком. (Ребенок играет с малышом). Рис.2. Ребенок и мать с младенцем. (Ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем). Рис.3. Объект агрессии. (Ребенок убегает от нападающего на него сверстника). Рис.4. Одевание. (Ребенок сидит на стуле и надевает ботинки). Рис.5. Игра со взрослым. (Ребенок играет со взрослой женщиной). Рис.6. Укладывание спать в одиночестве. (Ребенок в трусиках и маечке идет к своей кроватке, родители сидят на диване спиной к нему).
Рис.7. Умывание. (Ребенок умывается в ванной комнате). Рис.8. Выговор. (Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то). Рис.9. Игнорирование. (Отец играет с малышом; ребенок стоит в одиночестве). Рис.10. Агрессивное нападение. (Сверстник отбирает у ребенка игрушку). Рис.11. Собирание игрушек. (Мать и ребенок убирают игрушки). Рис.12. Изоляция. (Двое сверстников убегают от ребенка, остающегося в одиночестве). Рис.13. Ребенок с родителями. (Ребенок стоит между матерью и отцом). Рис.14. Еда в одиночестве. (Ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан). Нами были исследованы две группы дошкольников: с нормальным уровнем развития (группа Н – 26 чел.) и с нарушениями развития (группа А – 27 чел.). Исследование проводилось на протяжении 2002 – 2003 учебного года. Все дети посещают ДОУ г. Ярославля. Их возраст – от 4 лет до 8 лет 6 месяцев. Учитывались следующие результаты: 1. Индивидуальные индексы тревожности (ИТ) и распределение ИТ в двух группах. 2. Наибольшее количество выборов грустных лиц для рисунков в двух группах. 3. Максимальное количество веселых лиц для рисунков в двух группах. 4. Количество слов в ответе ребенка. 5. Минимальное и максимальное количество слов, сказанное ребенком в комментариях к 14 рисункам. 6. Характер детских высказываний относительно предъявляемых рисунков. Полученные индивидуальные индексы тревожности (ИТ) указывают на неравномерное распределение тревоги в этих двух группах: Высокий ИТ Средний ИТ Низкий ИТ Группа А 48% 48% 4% Группа Н 61% 27% 11,5% Из таблицы видно, что в группе дошкольников с нормальным уровнем развития (группе Н) больший процент детей имеют высокий ИТ, но и больше детей с низким ИТ (почти в 3 раза). В группе детей с нарушениями развития (группа А) почти все дети имеют либо высокий, либо средний ИТ. 4% низкого ИТ – это 1 ребенок, индекс тревожности которого равен нулю и который подозревается в умственной отсталости. Средний ИТ для группы А – 46,8%, для группы Н – 48,6%, оба результата находятся на границе между средним и высоким ИТ. Необходимо отметить, что ИТ зависит от количества выборов грустного лица, сделанных ребенком. Различия в средних индексах тревоги двух групп означают, что дети с нарушениями развития на 1,8% реже выбирали грустное лицо, чем дети с нормальным уровнем развития. Однако при этом дошкольники группы А значительно чаще прибегали к парадоксальным ответам: «Грустное, потому что играют, грустное», «Веселое, мальчик (взял) стул, девочку убить. Тут веселая она», «Этот грустный, а этот веселый, не знаю, почему грустное, он, наверное, радуется, папа малыша держит в руках, нравится, радуется, лицо грустное». Интересно распределение грустных и веселых лиц по рисункам. Наибольшее количество грустных лиц в группе А набрали картинки o 8, 3,12 и 10 – более половины детей воспринимают эти ситуации как негативные. На первом месте по количеству отрицательных реакций оказалась картинка o 8 (21 ребенок = 78%), картинке o 3 приписали грустное лицо 20 детей (74%), 12 и 10 картинкам – 19 (70%) и 17 (63%) грустных лиц соответственно. Таким образом, для детей с нарушениями развития самыми травматическими являются ситуации открытого выражения недовольства со стороны взрослых, агрессивного нападения, игнорирования ребенка и его интересов.
• В группе Н наибольшее количество грустных лиц получили картинки o 8, 10, 12, 3 – 22 (85%), 21 (81%), 20 (77%) и 19 (73%) детей соответственно. И хотя это те же самые картинки, что и в группе А, но их порядок в ряду эмоционального отвержения несколько иной: самой неприятной является ситуация выговора (как и в группе А), на втором и третьем местах – ситуация игнорирования интересов ребенка со стороны сверстников (у ребенка отбирают игрушку и оставляют одного), и только на четвертом – открытое агрессивное нападение. • Еще один важный вывод заключается в том, что дети с нормальным уровнем развития более единодушны в оценке этих ситуаций, чем дети с нарушениями развития. Картинки, получившие наибольшее количество веселых лиц: Номера рисунков 1 место 2 место 3 место 4 место 5 место Группа А 1 (74%детей) 7 (74%детей) 2 (67%детей) 14 (67%детей) 13 (59%детей) Группа Н 1 (85%) 13 (73%) 5 (69%) 4 (61%) 14 (61%) Данные таблицы позволяют сделать следующие выводы: • игра со сверстником является самой привлекательной ситуацией для большинства детей из обеих групп, • для детей с нарушениями развития такой же привлекательной выступает ситуация умывания (в группе Н умывание находится на седьмой позиции в ряду привлекательности вместе с собиранием игрушек и необходимостью наблюдать, как папа играет с младшим ребенком), • для детей с нормальным уровнем развития второй по степени привлекательности оказалась ситуация «Ребенок с родителями» (в группе А этот рисунок занял пятое место), • на третьем месте в группе Н находится ситуация игры со взрослой женщиной, которую практически все дети называют мамой (в группе А на этом месте – прогулка с мамой и малышом), • на четвертой позиции в группе Н оказалось одевание, при этом большинство детей объясняли выбор веселого лица тем, что ребенок «сейчас пойдет гулять», • в группе А на четвертой позиции находится еда в одиночестве, при этом обоснованием выбора веселого лица часто выступала фраза: «потому что ест», в группе Н эта ситуация занимает пятое место, а самый частый комментарий к рисунку: «он (она) пьет», • дети с нормальным уровнем развития более единодушны в оценках привлекательных ситуаций, чем дошкольники с нарушениями развития, что указывает на большую однородность группы Н. Еще один важный показатель, который мы учитывали, – количество слов в ответах детей. Подсчитывалось количество слов каждого ребенка для каждой картинки. Обнаружилась разница в уровне речевой активности детей двух групп: Среднее кол-во слов на ребенка для всего теста Минимальное кол-во слов, сказанное ребенком Максимальное кол-во слов, сказанное ребенком Группа А 156,5 22 293 Группа Н 140 74 317 Данные таблицы указывают на то, что дети группы А оказались чуть более «болтливыми», чем дети с нормальным уровнем развития – они в среднем произносили на 16,5 слов больше. Сравнение минимальных и максимальных показателей уточняет картину: группа А и по критерию речевой активности оказалась менее однородной, чем группа Н, так как в ней малоговорящие дети соседствуют с многоговорящими. Это подтверждает другой важный показатель – разница между наибольшим и наименьшим количеством слов, произнесенных одним ребенком.
Девочки также забывают изобразить себя при физических наказаниях и чрезмерном давлении со стороны родителей. Таким образом, выключение в рисунке ребенком себя и одного из членов семьи создает повод для более глубокого анализа психотравмирующей ситуации в семье. Использование вопросников. Ценным для диагностики эмоционального состояния и взаимоотношений в семье является тематический апперцепционный тест (ТАТ), по неопределенным смысловым картинкам-ситуациям которого просят составить первый пришедший в голову рассказ. Использовался набор картинок из взрослого варианта, поскольку большинство испытуемых - школьного возраста. Эмоциональная окраска рассказов у 35 детей с неврозами грустная, подавленная, пессимистичная. Часто звучат мотивы унижения, принуждения, насилия, несчастья, неизбежности и неотвратимости смерти, т. е. обреченности и безысходности. В этом, особенно у подростков, находят отражение неразрешимость семейной ситуации, потеря уверенности в себе, надежности окружения и смысла жизни. Подростки также часто подчеркивают темы разлуки, одиночества, неразделенности чувств и страданий
2. Исследование развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников
3. Развитие речи детей с общим нарушением речи в театрализованной деятельности
4. Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи
9. Бюджет, его роль в развитии экономики и социальной сфере
12. Развитие математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий
13. Изучение лиц с нарушениями речи
14. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи
16. Нарушение макроэкономического равновесия и цикличность развития рыночной экономики
Набор мягкой мебели для гостиной "Коллекция". 
Точилка "Berlingo" механическая. 
Конструктор "Новый год". 17. Язык детского рисунка. Этапы развития. Задачи развития ребёнка в рисовании
18. Ненормативное развитие и развитие, осложненное дефектом
19. Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения
20. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
21. Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки
25. Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием
26. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста
27. Развитие эмоциональности в игровой деятельности дошкольников
28. Влияние комплексных занятий на развитие речи дошкольников
29. Особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
30. Развитие речи дошкольников
31. Развитие семантического компонента у дошкольников с общим недоразвитием речи
32. Формирование и развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
Беговел "Funny Wheels Basic" (цвет: оранжевый). 
Набор для творчества "Топиарий. Нежность". 
Комплект постельного белья 1,5-спальный "Disney" (с наволочкой 50х70 см). 33. Методы исследования эмоциональной сферы школьников
34. Особенности эмоциональной сферы женщин зрелого возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата
35. Русское народное творчество, как средство нравственного эмоционального развития дошкольника
36. Нарушение эмоциональной сферы
37. Развитие речи у детей от 0 до 7 лет
41. Исследование факторов эмоционального выгорания педагогов
43. Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников
45. Развитие предпринимательства в сфере управления земельными отношениями в городском секторе экономики
46. Развитие научных исследований в России в VIII веке
47. Нарушения развития верхней губы и неба
48. О предметной сфере маркетинговых исследований
Глобус физический на подставке из пластика диаметром 250 мм. 
Набор для проведения опытов по очистке воды "Юный ученый". 
Маркеры для доски, 12 цветов. 51. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
52. Развитие речи в ясельной группе
53. Развитие у дошкольников представлений о сохранении свойств объектов
57. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
58. Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества одарённых детей
59. Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве
60. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе
61. Роль речи воспитателя в развитии речи детей
63. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция
64. Исследование стратегий развития зарубежной системы высшего педагогического образования
Стакан складной (110 мл). 
Пенал школьный "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (фиолетовый, алфавит). 
Игра логическая "IQ-Элемент". 65. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
66. Развитие исследований полупроводников
67. Прогнозирование и планирование развития социальной сферы
68. Развитие речи и экологическое воспитание
69. Некоторые проблемы развития государственного финансового контроля в кредитно-банковской сфере
73. Грамматика и развитие разговорной речи
74. Новые и перспективные методы исследования письменной речи
75. Методы и приемы коррекции нарушений развития образа себя в раннем возрасте
76. Психологические особенности развития речи у ребёнка до 3-х лет в семье
78. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи
79. История появления и развитие преступлений в сфере высоких информационных технологий
80. Правовые нарушения в сфере компьютерной информации
Кепка "Zabivaka", детская, размер 52. 
Пенал "Автомобиль N 1". 
Подставка для колец "Собачка", 8 см. 81. Способы защиты нарушенного права в жилищной сфере
82. Типичные нарушения законодательства, совершаемые в сфере подакцизных товаров
89. Причины нарушения развития в раннем развитии
90. Современный этап развития российско-французских отношений в сфере политики и безопасности
91. Влияние обучения на эмоциональное развитие ребенка
92. Возрастные особенности развития дошкольника
93. Игра как средство нравственного развития дошкольника
94. Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи
95. Использование загадок в процессе развития речи детей
Игра настольная "Шакал". 
Спиннер трехлучевой "Цветомузыка", с bluetooth (белый). 
Набор из 100 шариков. 97. Культурологическое развитие дошкольников посредством пейзажной живописи
98. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания
99. Нарушения звукопроизношения у старших дошкольников с синдромом дизартрия
100. Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности
