![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Использование детского теста тревожности (ДТТ) в диагностике эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями развития |
Использование детского теста тревожности (ДТТ) в диагностике эмоциональной сферы дошкольников с нарушениями развития Н.А. Деревянкина Современная психология – зарубежная и отечественная – насчитывает большое количество работ, посвященных дошкольному детству. Но лишь малый процент этих работ рассматривает эмоциональную сферу ребенка в качестве самостоятельного предмета исследования. Еще в меньшей степени изучена проблема детской тревожности. «Недостаточное исследование тревожности в дошкольном возрасте затрудняет определение ее влияния на дальнейшее развитие ребенка На наш взгляд, исследования в данном направлении помогут решить ряд проблем дошкольного возраста, в том числе развитие личности в период кризиса 7 лет, трудности принятия на себя новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, успешность учебы и т.п.» Эта цитата объясняет наш интерес к эмоциональной сфере дошкольников и тревожности как одной из ее характеристик. Кроме уже названных проблем, существуют особые трудности работы с детьми с нарушениями развития. К числу таких трудностей относятся специфические требования к подбору адекватных методов исследования эмоциональной сферы и организации диагностической процедуры. Детский тест тревожности обладает рядом важных преимуществ: он не похож на учебные задания, так нелюбимые детьми с задержкой развития, картинки изображают житейские ситуации, переживаемые детьми ежедневно, наконец, само обсуждение сюжетов теста часто носит психотерапевтический характер, помогая ребенку осознать и сформулировать собственную позицию в подобных ситуациях. Наша статья посвящена результатам диагностики эмоциональных особенностей дошкольников с нормальным уровнем развития и с нарушениями развития. В число задач этой работы входит описание предварительных результатов исследования, их объяснение и интерпретация. Детский тест тревожности предназначен для диагностики эмоциональных реакций ребенка на некоторые привычные для него жизненные ситуации. Методика подготовлена к публикации В.М.Астаповым и включает в себя 14 рисунков (наборы для мальчиков и для девочек), изображающих ребенка без лица (присутствует лишь контур головы). Дошкольнику нужно предположить – какое лицо следовало нарисовать ребенку: грустное или веселое. Результат диагностики может носить количественный и качественный характер. Количественный результат представляет собой индекс тревожности (ИТ), отражающий интенсивность отрицательного эмоционального опыта ребенка в изображаемых ситуациях. Качественным результатом могут быть выводы о характере эмоционального опыта ребенка в этих и подобных ситуациях. Рис.1. Игра с младшим ребенком. (Ребенок играет с малышом). Рис.2. Ребенок и мать с младенцем. (Ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем). Рис.3. Объект агрессии. (Ребенок убегает от нападающего на него сверстника). Рис.4. Одевание. (Ребенок сидит на стуле и надевает ботинки). Рис.5. Игра со взрослым. (Ребенок играет со взрослой женщиной). Рис.6. Укладывание спать в одиночестве. (Ребенок в трусиках и маечке идет к своей кроватке, родители сидят на диване спиной к нему).
Рис.7. Умывание. (Ребенок умывается в ванной комнате). Рис.8. Выговор. (Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то). Рис.9. Игнорирование. (Отец играет с малышом; ребенок стоит в одиночестве). Рис.10. Агрессивное нападение. (Сверстник отбирает у ребенка игрушку). Рис.11. Собирание игрушек. (Мать и ребенок убирают игрушки). Рис.12. Изоляция. (Двое сверстников убегают от ребенка, остающегося в одиночестве). Рис.13. Ребенок с родителями. (Ребенок стоит между матерью и отцом). Рис.14. Еда в одиночестве. (Ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан). Нами были исследованы две группы дошкольников: с нормальным уровнем развития (группа Н – 26 чел.) и с нарушениями развития (группа А – 27 чел.). Исследование проводилось на протяжении 2002 – 2003 учебного года. Все дети посещают ДОУ г. Ярославля. Их возраст – от 4 лет до 8 лет 6 месяцев. Учитывались следующие результаты: 1. Индивидуальные индексы тревожности (ИТ) и распределение ИТ в двух группах. 2. Наибольшее количество выборов грустных лиц для рисунков в двух группах. 3. Максимальное количество веселых лиц для рисунков в двух группах. 4. Количество слов в ответе ребенка. 5. Минимальное и максимальное количество слов, сказанное ребенком в комментариях к 14 рисункам. 6. Характер детских высказываний относительно предъявляемых рисунков. Полученные индивидуальные индексы тревожности (ИТ) указывают на неравномерное распределение тревоги в этих двух группах: Высокий ИТ Средний ИТ Низкий ИТ Группа А 48% 48% 4% Группа Н 61% 27% 11,5% Из таблицы видно, что в группе дошкольников с нормальным уровнем развития (группе Н) больший процент детей имеют высокий ИТ, но и больше детей с низким ИТ (почти в 3 раза). В группе детей с нарушениями развития (группа А) почти все дети имеют либо высокий, либо средний ИТ. 4% низкого ИТ – это 1 ребенок, индекс тревожности которого равен нулю и который подозревается в умственной отсталости. Средний ИТ для группы А – 46,8%, для группы Н – 48,6%, оба результата находятся на границе между средним и высоким ИТ. Необходимо отметить, что ИТ зависит от количества выборов грустного лица, сделанных ребенком. Различия в средних индексах тревоги двух групп означают, что дети с нарушениями развития на 1,8% реже выбирали грустное лицо, чем дети с нормальным уровнем развития. Однако при этом дошкольники группы А значительно чаще прибегали к парадоксальным ответам: «Грустное, потому что играют, грустное», «Веселое, мальчик (взял) стул, девочку убить. Тут веселая она», «Этот грустный, а этот веселый, не знаю, почему грустное, он, наверное, радуется, папа малыша держит в руках, нравится, радуется, лицо грустное». Интересно распределение грустных и веселых лиц по рисункам. Наибольшее количество грустных лиц в группе А набрали картинки o 8, 3,12 и 10 – более половины детей воспринимают эти ситуации как негативные. На первом месте по количеству отрицательных реакций оказалась картинка o 8 (21 ребенок = 78%), картинке o 3 приписали грустное лицо 20 детей (74%), 12 и 10 картинкам – 19 (70%) и 17 (63%) грустных лиц соответственно. Таким образом, для детей с нарушениями развития самыми травматическими являются ситуации открытого выражения недовольства со стороны взрослых, агрессивного нападения, игнорирования ребенка и его интересов.
• В группе Н наибольшее количество грустных лиц получили картинки o 8, 10, 12, 3 – 22 (85%), 21 (81%), 20 (77%) и 19 (73%) детей соответственно. И хотя это те же самые картинки, что и в группе А, но их порядок в ряду эмоционального отвержения несколько иной: самой неприятной является ситуация выговора (как и в группе А), на втором и третьем местах – ситуация игнорирования интересов ребенка со стороны сверстников (у ребенка отбирают игрушку и оставляют одного), и только на четвертом – открытое агрессивное нападение. • Еще один важный вывод заключается в том, что дети с нормальным уровнем развития более единодушны в оценке этих ситуаций, чем дети с нарушениями развития. Картинки, получившие наибольшее количество веселых лиц: Номера рисунков 1 место 2 место 3 место 4 место 5 место Группа А 1 (74%детей) 7 (74%детей) 2 (67%детей) 14 (67%детей) 13 (59%детей) Группа Н 1 (85%) 13 (73%) 5 (69%) 4 (61%) 14 (61%) Данные таблицы позволяют сделать следующие выводы: • игра со сверстником является самой привлекательной ситуацией для большинства детей из обеих групп, • для детей с нарушениями развития такой же привлекательной выступает ситуация умывания (в группе Н умывание находится на седьмой позиции в ряду привлекательности вместе с собиранием игрушек и необходимостью наблюдать, как папа играет с младшим ребенком), • для детей с нормальным уровнем развития второй по степени привлекательности оказалась ситуация «Ребенок с родителями» (в группе А этот рисунок занял пятое место), • на третьем месте в группе Н находится ситуация игры со взрослой женщиной, которую практически все дети называют мамой (в группе А на этом месте – прогулка с мамой и малышом), • на четвертой позиции в группе Н оказалось одевание, при этом большинство детей объясняли выбор веселого лица тем, что ребенок «сейчас пойдет гулять», • в группе А на четвертой позиции находится еда в одиночестве, при этом обоснованием выбора веселого лица часто выступала фраза: «потому что ест», в группе Н эта ситуация занимает пятое место, а самый частый комментарий к рисунку: «он (она) пьет», • дети с нормальным уровнем развития более единодушны в оценках привлекательных ситуаций, чем дошкольники с нарушениями развития, что указывает на большую однородность группы Н. Еще один важный показатель, который мы учитывали, – количество слов в ответах детей. Подсчитывалось количество слов каждого ребенка для каждой картинки. Обнаружилась разница в уровне речевой активности детей двух групп: Среднее кол-во слов на ребенка для всего теста Минимальное кол-во слов, сказанное ребенком Максимальное кол-во слов, сказанное ребенком Группа А 156,5 22 293 Группа Н 140 74 317 Данные таблицы указывают на то, что дети группы А оказались чуть более «болтливыми», чем дети с нормальным уровнем развития – они в среднем произносили на 16,5 слов больше. Сравнение минимальных и максимальных показателей уточняет картину: группа А и по критерию речевой активности оказалась менее однородной, чем группа Н, так как в ней малоговорящие дети соседствуют с многоговорящими. Это подтверждает другой важный показатель – разница между наибольшим и наименьшим количеством слов, произнесенных одним ребенком.
Девочки также забывают изобразить себя при физических наказаниях и чрезмерном давлении со стороны родителей. Таким образом, выключение в рисунке ребенком себя и одного из членов семьи создает повод для более глубокого анализа психотравмирующей ситуации в семье. Использование вопросников. Ценным для диагностики эмоционального состояния и взаимоотношений в семье является тематический апперцепционный тест (ТАТ), по неопределенным смысловым картинкам-ситуациям которого просят составить первый пришедший в голову рассказ. Использовался набор картинок из взрослого варианта, поскольку большинство испытуемых - школьного возраста. Эмоциональная окраска рассказов у 35 детей с неврозами грустная, подавленная, пессимистичная. Часто звучат мотивы унижения, принуждения, насилия, несчастья, неизбежности и неотвратимости смерти, т. е. обреченности и безысходности. В этом, особенно у подростков, находят отражение неразрешимость семейной ситуации, потеря уверенности в себе, надежности окружения и смысла жизни. Подростки также часто подчеркивают темы разлуки, одиночества, неразделенности чувств и страданий
2. Исследование развития сюжетно-ролевых игр старших дошкольников
3. Развитие речи детей с общим нарушением речи в театрализованной деятельности
4. Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи
9. Бюджет, его роль в развитии экономики и социальной сфере
12. Развитие математических представлений у старших дошкольников посредством информационных технологий
13. Изучение лиц с нарушениями речи
14. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи
16. Нарушение макроэкономического равновесия и цикличность развития рыночной экономики
17. Язык детского рисунка. Этапы развития. Задачи развития ребёнка в рисовании
18. Ненормативное развитие и развитие, осложненное дефектом
19. Сказка как средство развития эмоциональной сферы у дошкольников с нарушениями поведения
20. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
21. Развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки
25. Особенности эмоциональной сферы детей с нормальным и аномальным развитием
26. Особенности развития социально эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста
27. Развитие эмоциональности в игровой деятельности дошкольников
28. Влияние комплексных занятий на развитие речи дошкольников
29. Особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
30. Развитие речи дошкольников
31. Развитие семантического компонента у дошкольников с общим недоразвитием речи
32. Формирование и развитие лексико-семантической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
33. Методы исследования эмоциональной сферы школьников
34. Особенности эмоциональной сферы женщин зрелого возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата
35. Русское народное творчество, как средство нравственного эмоционального развития дошкольника
36. Нарушение эмоциональной сферы
37. Развитие речи у детей от 0 до 7 лет
41. Исследование факторов эмоционального выгорания педагогов
43. Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников
45. Развитие предпринимательства в сфере управления земельными отношениями в городском секторе экономики
46. Развитие научных исследований в России в VIII веке
47. Нарушения развития верхней губы и неба
48. О предметной сфере маркетинговых исследований
51. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
52. Развитие речи в ясельной группе
53. Развитие у дошкольников представлений о сохранении свойств объектов
57. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
58. Индивидуальная программа развития речи и литературного творчества одарённых детей
59. Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве
60. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе
61. Роль речи воспитателя в развитии речи детей
63. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция
64. Исследование стратегий развития зарубежной системы высшего педагогического образования
65. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста
66. Развитие исследований полупроводников
67. Прогнозирование и планирование развития социальной сферы
68. Развитие речи и экологическое воспитание
69. Некоторые проблемы развития государственного финансового контроля в кредитно-банковской сфере
73. Грамматика и развитие разговорной речи
74. Новые и перспективные методы исследования письменной речи
75. Методы и приемы коррекции нарушений развития образа себя в раннем возрасте
76. Психологические особенности развития речи у ребёнка до 3-х лет в семье
78. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи
79. История появления и развитие преступлений в сфере высоких информационных технологий
80. Правовые нарушения в сфере компьютерной информации
81. Способы защиты нарушенного права в жилищной сфере
82. Типичные нарушения законодательства, совершаемые в сфере подакцизных товаров
89. Причины нарушения развития в раннем развитии
90. Современный этап развития российско-французских отношений в сфере политики и безопасности
91. Влияние обучения на эмоциональное развитие ребенка
92. Возрастные особенности развития дошкольника
93. Игра как средство нравственного развития дошкольника
94. Идивидуальный подход к детям в процессе занятий по развитию речи
95. Использование загадок в процессе развития речи детей
97. Культурологическое развитие дошкольников посредством пейзажной живописи
98. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания
99. Нарушения звукопроизношения у старших дошкольников с синдромом дизартрия
100. Нравственное воспитание дошкольников в системе всестороннего развития личности