|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Использование средств наглядности на уроках математики в начальных классах |
Ручка "Шприц", желтая. 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. 
Ручка "Помада". Содержание ВВЕДЕНИЕ 1. Психолого-педагогический аспект исследуемой проблемы 1.1 Особенности восприятия в обучении младшего школьника 1.2 Принцип наглядности в обучении 2. Средства наглядности в процессе обучения младших школьников математике 2.1 Значение средств наглядности при обучении младших школьников математике 2.2 Классификация наглядных пособий по математике 2.3 Практическое использование наглядных пособий по математике 3. Возможные пути использования средств наглядности для повышения качества усвоения знаний, умений и навыков младших школьников 3.1 Использование наглядных пособий на уроках математики в первом классе при изучении чисел первого десятка ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Технические данные и характеристики графопроектора «Лектор 2400» ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Технические данные и характеристики эпипроектора ЭП ВВЕДЕНИЕ В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. В связи с этими изменениями в “Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы” придается большое значение совершенствованию методов обучения. Методы обучения являются одним из компонентов целостной методической системы обучения. Лидирующую роль среди этих компонентов методики играют цели обучения. Изменение целей обучения сказалось не только на содержании обучения, но повлекло за собой заметные изменения и других компонентов методики, и, прежде всего методов обучения. Это конкретно проявилось в том, что для школы были созданы новые учебники, разработаны новые методики, создается новая система средств обучения. Во главу угла при обучении математике ставится: обучение деятельности – умению ставить цели, организовать свою деятельность, оценивать результаты своего труда; формирование личностных качеств: ума, воли, чувств и эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности; формирование картины мира. Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. Однако в ходе дискуссий было доказано, что происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению. Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются. Но любые ли принципы и в любом ли сочетании могут входить в эту систему? На какой основе может быть построена внутренне непротиворечивая система принципов обучения? Я.А. Коменский считал принцип природосообразности обучения основой. Иначе рассматривал А. Дистервег, стремясь раскрыть более конкретно, он рассматривал их в виде требования к: 1) содержанию обучения; 2) обучающим; 3) обучающимся. К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: современность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, правильность.
К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения; 2) наглядность; 3) последовательность; 4) прочность знаний и навыков. Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволит выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: сознательности и активности; наглядности; систематичности и последовательности; прочности; научности; доступности; связи теории с практикой. Интенсификация учебно-воспитательного процесса достижима за счет рациональной организации труда детей и учителя на каждом уроке, привлечение эффективных приемов обучения, разумного использования технических и наглядных средств обучения, большой исполнительной дисциплины, хорошо налаженной обратной связи. Все это поможет также решать различные проблемы, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса. Наиболее актуальные проблемы в наше время – это проблема повышения качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков. Проблема повышения качества знаний, умений и навыков стоит перед педагогами довольно давно. Для достижения этой цели учителя используют различные приемы, методы и средства работы с учащимися. Одним из важных в работе с младшими школьниками средств является использование наглядности. Изучением и применением методов наглядности занимались Жан-Жак Руссо, Песталоции, К.Д. Ушинский, Л.Н.Толстой, В.П. Вахтеров и др. Наглядность это один из компонентов целостной системы обучения, которая может помочь младшему школьнику качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне. В этой связи цель нашего исследования: Изучить влияние средств наглядности на усвоение знаний и уровень сформированности умений и навыков учащихся начальной школы. Объект исследования - процесс обучения математике. Предмет исследования – использование средств наглядности на уроках математики начальных классов. В связи с этим выдвигается гипотеза, что только комбинированное использование средств наглядности позволит повысить на уроке качество усвоения новых знаний, уровень сформированности умений и навыков. Исходя из цели, гипотезы нашего исследования были поставлены следующие задачи: Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования. Выяснить влияние средств наглядности на качество усвоения знаний, уровень сформированности умений и навыков, учащихся I класса и разработать систему наглядных пособий для использования их на уроках математики в I классе при изучении чисел первого десятка. Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 1.1 Особенности восприятия в обучении младшего школьника Восприятие – процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при непосредственном их воздействии на его органы чувств. Для того чтобы воспринимать предметы, воздействующие, например, на глаз человека, воспринимающий уже должен обладать каким – то соответствующим опытом. В восприятии человеком чего–либо огромную роль играет речь – то слово, которым назван предмет. Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать что-либо, даже те простые предметы, которые находятся перед ним.
На ранних этапах развития восприятие ребенка не совершенно: образы воспринимаемых объектов отличаются смутностью и не четкостью. Несмотря на то, что ребенок уже с первых дней своей жизни может смотреть на предметы, рано обнаруживает чувствительность к звукам, в том числе и к голосам людей, его надо систематически учить смотреть, рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия уже готов, но пользоваться им ребенок еще не умеет. Пути формирования умения воспринимать и наблюдать могут быть различны. Несмотря на разные методические рекомендации, все исследователи согласны в главном – ребенка следует специально учить восприятию, без чего на долго сохраняете особенности восприятия, которые типичны для самых маленьких детей / слитность, нечеткость /. Поэтому, учитывая особенности младшего школьника, психологи настоятельно рекомендуют, при обучении использовать различные виды дидактического материала и наглядных пособий. Опираясь на большую доступность маленьким детям чувственного познания, возникает острая необходимость использовать в обучении разные виды наглядных пособий. Рассказывая о диких и о домашних животных, знакомя детей с цифрами, множествами, операциями над ними, буквами, создавая представления об осени и весне, о пустыне и тайге учитель обязан использовать большое количество разнообразной наглядности. Это могут быть натуральные объекты: колосья злаковых культур, листья деревьев, овощи и фрукты, либо изображения предметов: фото, открытки, картинки, либо схемы, таблицы, диаграммы. Использование наглядности позволяет сформировать у ребенка правильное представление о предмете, явлении, законе который он изучает. Как показывают исследования, при использовании наглядных пособий для большего эффекта демонстрируемый предмет или его изображение необходимо комментировать, т.к. всякая наглядность демонстрирует какой-то единичный предмет, но единичное всегда имеет и общие для всех однородных предметов признаки, свои особенные, частные признаки, присущие только данному экземпляру. Именно комментирование демонстрируемых объектов позволяет детям увидеть в каждом объекте именно то, что является главным и общим для всех данных предметов и, пропуская при этом мелкие частные подробности, и только вопросами и указаниями можно вести глаз ребенка по воспринимаемому объекту. Без речи же наглядность нема. Кроме того, в речи можно фиксировать не только признаки или части предмета, но и характеризовать особенности каждого единичного предмета. Т.о. сочетание чувственного и словесного необходимо, для того чтобы дети научились в единичном видеть общее, а через части – целое. Однако, в целом ряде исследований подчеркивается, что долго задерживаться на использовании наглядности в обучении уже знакомого материала не следует, так как это задерживает переход ребенка к самостоятельному созданию образа предмета, к обобщению и оперированию отвлеченным содержанием, а следовательно, задерживает развитие у ребенка абстрактного мышления. В основе использования технических и аудиовизуальных средств обучения в качестве источника знаний лежат вполне определенные психические процессы.
Несколькими месяцами позднее Константина Эдуардовича приглашают временно преподавать математику в реальное училище. Педагог с дипломом учителя начальной школы в среднем учебном заведении – случай беспрецедентный. Впрочем, причину его исключительности понимаешь, читая документ, хранящийся в Калужском областном архиве: «Учитель арифметики и геометрии г. Циолковский полный специалист своих предметов и преподает их с особым умением: ясность, точность, определенность, строгая последовательность и наглядность – отличительные черты в изложении им уроков математики». Эта характеристика принадлежит перу инспектора уездного училища П. А. Рождественского. Таким образом, не случайно, что в 1899 году Константина Эдуардовича пригласили преподавать физику в Калужское женское епархиальное училище. Каждый день шагает Циолковский на занятия. Он идет, слегка наклонившись вперед, словно несет на плечах тяжелый груз. Сняв плащ-крылатку, небольшими шаркающими шагами входит в класс. На нем длинный черный сюртук старомодного покроя, свободно завязанный шейный платок, брюки, заправленные в сапоги
1. Использование дидактических игр для развития внимания на уроках математики в 5 классах
2. Особенности использования дидактических игр при обучении в начальной школе
3. Использование дидактических игр для развития познавательной деятельности 6-классников
4. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр
9. Опыт использования ЭВМ на уроках математики
10. Геометрический материал на уроках математики (наглядность)
11. Геометрический материал на уроках математики (наглядность)
12. Развитие практических умений и навыков, учащихся с использованием дидактического конструктора
15. Использование учебников математики при изучении табличного умножения и деления на 2 и 3
16. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
Кукольный театр "Три медведя" (4 персоны). 
Кастрюля "Цветок" (желтый), 2,8 л, "Mayer & Boch". 
Детские подвесные качели. 19. Дидактическая игра как средство воспитания любви к природе родного края
20. Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников
21. Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста
26. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
27. Словесно-дидактические игры по теме «Знакомство с экзотическими плодовыми комнатными растениями»
29. Реализация эвристического обучения учащихся на уроках математики
30. Геометрический материал на уроках математики
31. Возможности использования детских фортепиальных сочинений К.Дебюсси и М.Равеля на уроках музыки
32. Методика использования электронного учебника на уроках физики
Пазл "Коттедж", 1500 элементов. 
Трусики "Merries", М, 6-10 кг, 28 штук. 
Набор "Маленький доктор". 33. Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах
34. Дидактическая игра на этапе повторения знаний
35. Роль дидактических игр в развитии элементарных математических представлений дошкольника
36. Воспитание сознательной дисциплины на уроках математики
37. Формирование интереса к урокам математики
41. Використання дидактичних ігор на уроках математики
43. Использование ролевых игр при обучении информатике
44. Музыкально-дидактические игры для дошкольников
45. Развитие лексических навыков на основе использования ролевых игр на уроке немецкого языка
46. Роль дидактических игр в самостоятельной познавательной деятельности детей
47. Роль дидактической игры в обучении дошкольников с отклонением в развитии
48. Современный урок математики, требования к нему
Ножницы по металлу, рычажные, правые (240 мм). 
Машинка закаточная (улитка, полуавтомат) "Мещера-1". 
Набор силиконовой посуды. 49. Формирование словаря детей с помощью дидактических игр
51. Дидактическая игра, как метод пропедевтики акустической дисграфии у дошкольников
52. Дидактические игры и упражнения для детей раннего возраста
53. Знакомство учащихся с новыми числами на уроке математики
58. Дидактические основы использования игрового метода на уроке физкультуры в 10 классах
61. Возможности средств мультимедиа и перспективы их использования
62. Лекции по Методике математики в начальных классах (4-5 семестры)
63. Использование ультрафиолета как современное бактерицидное средство.
64. Использование алгоритмов при изучении орфографии в начальных классах
Расческа "Pferdefreunde", 17 см. 
Восковые карандаши BARAMBA. 
Брелок металлический Сочи-2014 "Квадрат" (фиолетовый). 66. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
69. Изучение функций в школьном курсе математики VII-VIII классов
73. Использование криминалистических средств
74. Изучение функций в курсе математики VII-VIII классов
75. VII Соросовская олимпиада. Заочный тур Математика 9 класс
76. О способах обучения младших подростков математике
77. Взаимоотношения между мальчиками и девочками в младших классах
78. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
80. Развлекательные и познавательные игры на уроках английского языка в младших классах
Зеркальце с расческой "Pferdefreunde". 
Чайник заварочный из нержавеющей стали "Super Kristal", 0,8 л. 
Набор печатей "Транспорт". 82. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
83. Особенности использования юмора как средства формирования социальной автономности подростков
84. Использование детских рисунков как средства диагностики и коррекции психического развития детей
85. Использование и уничтожение товаров и транспортных средств, проходящих таможенное оформление
89. Анализ использования средств труда длительного пользования
90. Пути повышения эффективности использования оборотных средств торгового предприятия
91. Эффективность использования оборотных средств предприятия
92. Анализ состояния и эффективности использования основных средств на примере ООО шахта Добропольская
93. Изучение имени прилагательного в младших классах
94. Использование на уроке сюжетно-наглядных материалов
95. Учет и анализ состояния и эффективности использования основных средств в современных условиях
96. Учет основных средств и анализ их использования на АО УралАЗ
Подставка для пирожных "Башенка". 
Жвачка для рук "Неогам", желтый. 97. Простые ODBC классы без использования MFC
98. Использование ЭВМ при обучении математике
99. О способах обучения младших подростков математике в форме квази-исследовательской деятельности
100. Формирование осанки у младших школьников нетрадиционными оздоровительными средствами
Бинт резиновый, 3.0 м, серый.