|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Цель воспитания, его место в воспитательном процессе (Контрольная) |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Ручка "Шприц", желтая. 
Чашка "Неваляшка". Преподаватель: Тимонин А.И. Контрольная работа Пед. теории, системы и технологии студентки заочного отделения II курса социально-педагогического факультета специальность: социальная работа Сухоруковой Натальи Викторовны 156012, г. Кострома, ул. Костромская д. 88 кв. 65 тел: 55 - 99 - 23 Тема: Цель Воспитания, ее место в воспитательном процессе. Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества. Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности. Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания. Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными. И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы воспитания при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации. Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм.
Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку. Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе его активности как полноправного субъекта, а не объекта процесса воспитания. Собственная активность ребенка есть необходимое условие воспитательного процесса, но сама эта активность, формы ее проявления и, главное, уровень осуществления, определяющий ее результативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе исторически сложившихся образцов, однако не слепого их воспроизведения, а творческого использования. Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог-воспитатель может и обязан помочь растущему человеку пройти этот - всегда уникальный и самостоятельный - путь морально-нравственного и социального развития. Воспитание представляет собой не приспособление детей, подростков, юношества к наличным формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт. В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие - формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем. "Условие эффективности воспитания - самостоятельный выбор или осознанное принятие детьми содержания и целей деятельности". Под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность. "Воспитывать - это значит направлять развитие субъективного мира человека", с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка. Как указывал Л.С. Выготский, "учитель с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником". Такой подход к построению процесса воспитания - как активного целенаправленного формирования личности - согласуется с нашей методологической установкой на оценку роли общества и места генотипа растущего человека в становлении его личности. Достижения современной науки, в том числе труды отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность.
Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер. Но социально-историческое формирование личности не представляет собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность потребность в благе другого. Показательно, что накопительница психологического опыта - литература устами виднейших своих представителей многократно провозглашала эту истину. Так, Л.Н. Толстой полагал, что признание права "другого" непросто на участие в "борьбе за существование", а на событие с самим собой и, более того, утверждение собственной жизнью бытия этого "другого" становится осуществлением разумения в межличностных отношениях и в итоге единственным критерием нравственного прогресса. ".Допустив только возможность замены стремления к своему благу стремлением к благу других существ, - писал он в трактате "О жизни", - человек не может не видеть и того , что это - то самое постепенное, большее и большее отречение его личности и перенесение цели деятельности из себя в другие существа и есть все движение вперед человечества". Солидаризируясь с великим писателем в понимании целей воспитания, среди которых главной он считал формирование потребности принести благо другому, однако, можно не согласиться с ним в суждении о возможных путях достижения этой цели. Л.Н. Толстой, как известно, отводил основную роль нравственному просвещению, разделяя в этом взгляды просветителей XVIII в. Данное положение позднее подверглось критическому переосмыслению, когда разрыв между реальным поведением индивида и обнаруживаемым им знанием нравственных норм и императивов действия стал очевидным для философов и педагогов фактом. Особую роль в воспитании играет искусство, которое в эмоционально- образной форме отражает различные виды человеческой деятельности и развивает способность творчески преобразовывать мир и самого себя. Просветительская ориентация в педагогике уступила место более реалистичной, хотя никто не отрицал важность нравственного просвещения и знания как такового в процессе духовного развития личности. Однако нравственное формирование личности не равно нравственному просвещению. Установлено, что ценностно-ориентированная внутренняя позиция ребенка возникает не как итог некоторых "педагогических воздействий" или даже их системы, а в результате организации общественной практики, в которую он включен. Однако организация общественной практики воспитания личности ребенка может быть ориентирована двояко. Один тип направлен на воспроизведение уже сложившегося социального характера. Такому типу организации соответствует приспособление педагогического процесса под уже достигнутый уровень психического развития ребенка. Подобная организация воспитания ни в коей мере не соответствует целям построения гуманного общества, поскольку здесь требуется решение задачи преобразования сознания человека.
В качестве положительного для ученика стимула может выступать определенное требование воспитателя. Причем форма данного требования опять же зависит от индивидуальных особенностей личности отдельно взятого школьника. Ученику с плохой памятью требование может быть представлено в форме напоминания о каких-то обязанностях. Или же другому школьнику, страдающему отсутствием сообразительности, нужно вовремя намекнуть на последовательность действий и т.Pд. Возможно для учителя выразить свое требование в категоричной форме. Обязательным условием данного метода является учет возрастных особенностей, характера и соблюдение педагогического такта. Для правильного формирования и развития индивидуальных качеств школьника иногда используют игру в качестве метода воспитания. Но только в том случае, когда игра побуждает к созидательной деятельности. С целью воспитания положительных качеств в процессе формирования личности педагог может искусственно создать педагогическую ситуацию (предположения, неопределенности, конфликта, опровержения и пр.)
1. Цели и задачи процесса воспитания разных возрастных групп
2. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
3. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
4. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
5. Банковский процент. Его сущность и факторы, его определяющие
10. Положительное влияние средств массовой информации на процесс воспитания в подростковом возрасте
11. Использование компьютера в учебно-воспитательном процессе
12. Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс
13. Возникновение воспитательного процесса
14. Движущие силы и логика воспитательного процесса
Концентрат от клещей "HELP", для защиты дачного участка до 20 соток, 100 мл. 
Багетная рама "Bridget", 30x40 см. 
Детское удерживающее устройство "Фэст", 15-25 кг (тёмно-серый). 17. Сущность организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования
19. Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в средней школе
20. Россия в годы интервенции и гражданской войны (1918-1920гг.). "Белое движение", его состав и цели
21. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания
25. Эстетические, нравственные и музыкальные цели воспитания
26. Исследование процесса электролитического рафинирования свинца с целью его оптимизации
27. О цели эстетического воспитания…
28. Химико-токсикологический анализ в ветеринарии, его цель и задачи
29. Содержание финансового менеджмента, его цель и задачи
30. Общее понятие о развивающем обучении истории, его цели и особенности их реализации
31. Разностороннее воспитание как цель деятельности педагога
32. Труд в природе, его роль в формировании экологической воспитанности дошкольников
Пенал "Jungle" с наполнением. 
Кружка "Peter Rabbit". 
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: синий). 33. Значение полового воспитания подростков и его влияние на формирование личности
34. Современные формы и методы правового воспитания молодёжи: проблемы и цели
35. Исследование разрушения бетона электрическим взрывом проводников с целью его утилизации
37. Трудовое воспитание школьников в свете современных воспитательных ценностей
41. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке)
42. Сущность предпринимательства и его место в современном обществе
43. А.П. Чехов и его место в русской литературе
44. Автоматизированное рабочее место и перспективы его развития
45. Бухгалтерский учет и его место в рыночной экономике
46. Договор лизинга и его место в системе гражданско-правовых договоров
47. Страховое право и его место в системе права РФ
48. Россия во второй половине XVI в. Иван IV и его место в истории России
Логическая игра "IQ-Твист". 
Швабра плоская с декором "Premium" (микрофибра). 
Шкатулка "Фермерский шик" - В (25,5x18,5x11 см). 49. Мировое хозяйство и его эволюция. Место России во всемирном мировом хозяйстве
50. Рабочее место экспериментатора и его организация
51. Электронный документ и его место в делопроизводстве и архивном деле
52. Система воспитания подрастающего поколения и место детских учреждений в этой системе
53. Аль-Фараби и его место в истории в казахской психологии
59. Жан Батист Валлен Деламот и его творчество
62. Эпифиз и его гормональные функции
63. Химическое оружие и проблемы его уничтожения в России
64. Вулканизм на земле и его географические следствия
Фоторамка С31-004 Alparaisa "Family" на 4 фотографии, 46,5x38 см (темно-золотой). 
Кружка фарфоровая "Морская волна", 375 мл. 
Корзина "Плетенка" с крышкой, 35х29х17,5 см (белая). 66. Государственный бюджет России, проблемы преодоления его дефицита
67. Расходы бюджетной системы на социальные цели
68. Аппарат государственной власти и его структура
73. Международный туризм и его роль в развитии экономики Киргизской Республики
74. Судебник 1550 года, его историческое значение
75. Соборное Уложение 1649 г. и его значение
76. Юрий Владимирович Андропов и его вклад в развитие государства
77. Опорный край державы. Урал в период ВОВ и его вклад в победу
78. Парламент Великобритании и его основные характеристики. Функции палат
79. Референдум и его социальная функция
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Racer Trike (цвет каркаса: графит). 
Сортер-матрешка "Волшебный куб". 
Пазл-ваза "Поющие птицы в летнем саду", 160 элементов. 81. История международного права и его науки классического периода
83. Налоговый контроль, его сущность и значение
84. Цели, задачи и функции прокуратуры Украины
85. Государственный долг: понятие, состав и его обслуживание (по Казахстану)
89. Сущность и цели перестрахования
90. Страхование и его роль в рыночной экономике
91. Государство, его основные признаки и формы правления
92. Цель и ценность права. Гражданское общество и государство
93. Право граждан на отпуск и гарантия его реализации
94. Трудовой договор, его значение и особенности в современных экономических условиях
96. Формирование навыка говорения на иностранном языке и критерии его автоматизированности
Измеритель любви. 
Вкладыши "Лето". 
Конструктор металлический для уроков труда №2. 97. Изобретение кинематографа и его влияние на восприятие мира
98. Андрей Рублев и его "Троица"
99. Русское юродство как феномен культуры, его национальное значение
