|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психология, Общение, Человек Психология, Общение, Человек
Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников |
Фонарь садовый «Тюльпан». 
Браслет светоотражающий, самофиксирующийся, желтый. СодержаниеВведение Раздел I Психологические особенности детей начального этапа обучения в психолого-педагогической литературе 1.1 Вопросы развития познавательных процессов детей младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной психологии 1.2 Умственное развитие и учебная деятельность младшего школьника Вывод по первому разделу Раздел II Теоретические основы организации и проведения диагностических исследований 2.1 Методы психодиагностики младших школьников, их классификация 2.2 Особенности психодиагностики познавательных процессов детей младшего школьного возраста Выводы по второму разделу Раздел III Диагностико–коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста 3.1 Методы психодиагностики мышления 3.2 Диагностика и коррекционная работа со слабоуспевающими школьниками Выводы по третьему разделу Заключение Список литературы ПриложениеВведениеВ последние годы существенно изменились приоритеты начального образования – на первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей невозможна без точного знания интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Роль гуманитарного знания в картине мира современного человека может быть обозначена как роль исходных посылок для интеллектуального, сознательного отношения к собственной сущности. Для человека использующего гуманитарное знание существенным становится момент соответствия знания с его типичными переживаниями, с его личной, если можно так сказать, открытостью знанию о себе, как о человеке. Развитие человека как личности происходит в общем, контексте его жизненного пути, который определяется как история «формирования и развития личности в определенном обществе, развития человека как современника определенной эпохи и сверстника определенного поколения» Поскольку школа занимает ведущее место в формировании и развитии личности, то становится крайне важным психологическое диагностирование уровня познавательных процессов учащихся. Последнее даст возможность разработать практические рекомендации для школьников, учителей и родителей с учетом индивидуальных особенностей. Чтобы стать универсальным, человек должен овладеть единством совокупной деятельности всего человечества, в существенном его содержании. Иными словами разносторонне развитый человек – это, прежде всего человек умственно развит. В связи с развитием государственной политики и экономики в русле рыночных отношений более остро возникает проблема высококвалифици-рованных специалистов. Необходимым условием для повышения профессионализма является разностороннее развитие личности. Серьезной проблемой нашего времени является падение у школьников интереса учебным занятием, снижение общего уровня культуры учебного труда. Отсутствие интереса к учению, равнодушие к школьным знанием может вступать как причина накопления отрицательных эмоций у детей по отношению к школьной ситуации и как следствие неудачного опыта пребывания в школе. И в том, и в другом случае, у детей возникает явление школьной дезадаптации в различных ее проявлениях.
Гуманизация процессов обучения в школе, являясь общей проблемой относительно выделенной категории детей, превращается в проблему создания реабилитационных программ. Психологически важным является соединение в таких программах обучающих и воспитывающих воздействий на учеников. Обучающее воздействие должно касаться как собственно предметно – познавательных действий, связанных с определенными учебными предметами, так и общих познавательных способов важных для учения в целом. Развитие образования, обретенное им все более гуманитарного облика неразрывно связано с развитием его участников, гуманизацией, психологической утонченности сознания учителей, продуманностью и дальновидностью их педагогической практики. Разработка концепции и моделей «развивающего обучения» проводится в мировой и отечественной психологии уже не первое десятилетие. Широко известны открытия наших отечественных психологов, создающих школы – экспериментальные лаборатории: школы – «Л.В. Занкова», - «Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова», «Ш.А. Амонашвили». В настоящие время становятся все более известными школы «Диалога культур» В.В. Библера - С.Ю. Курганова. Вопрос умственного развития мышления и интеллекта рассматривались в трудах В.С. Бехтерева, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, Н.С. Лейтеса, Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурин, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и другими. Исследование умственного развития детей проводивших учеными (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Л.В. Венгер), позволили установить, что в основе этого развития лежит овладение различными видами познавательных ориентировочных действий, причем основное место среди них занимают перцептивные и мыслительные действия. Образование перцептивных и мыслительных действий у детей происходит путем интериоризации внешних, материальных ориентировочных действий. Умственное развитие выступает как закономерный процесс, имеющий свою логику, которая, в конечном счете, определяется более общей логикой развития личности ребенка в целом, изменение места, занимаемого им в системе общественных отношений, и сменной видов деятельности, внутри которых формируются познавательные действия. Тем не менее, в практической деятельности выясняется тот факт, что не всем учителям знакомы эти исследования или же они не эффективно используются, а потому часто возникает противоречие между тем, как должен осуществляться процесс развития, и тем, как это происходит: выпадает существенное звено управления этим процессом – диагностирование. Решение этого противоречия и определило тему работы «Диагностика и коррекция уровня развития познавательных процессов младших школьников». Цель работы – разработать возможные подходы по диагностике и коррекции познавательных процессов младших школьников для участников учебно-воспитательного процесса. Объектом исследования являются познавательные процессы младших школьников. Предметом исследования – процесс проведения диагностики и коррекции познавательных процессов младших школьников. В основу работы положена следующая гипотеза: разработка психологом практических рекомендаций для развития познавательных процессов будет более эффективной, если соблюдены следующие условия: Определены теоретические основы познавательных процессов (младших школьников); Осуществлен отбор диагностических методик; Соблюдена система разработки практических рекомендаций по следующим направлениям: а) диагностика; б) коррекция; в) развитие.
В соответствии с целью работы и предложенной гипотезой были сформированы следующие задачи: выделить психологические особенности детей на начальном этапе обучения; провести диагностическое исследование познавательных процессов младших школьников; сформировать направление коррекционной работы младшими школьными по развитию их познавательных процессов. Источниками работы явились теоретико-методические труды исследователей в области психологии и педагогики о познавательных процессах и их диагностики. База исследования: 2 «Б» класс СШ № 41 г. Павлодара. Практическая значимость: работа может быть использована учителями и практическими психологами при углубленном изучении данного вопроса. Раздел I Психологические особенности детей начального этапа общения в психолого-педагогической литературеНачальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (I – IV классы школы). Хронологически социально-психологические границы этого возраста в жизни ребенка нельзя считать неизменными. А зависят от готовности ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого времени начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте. Если оно начинается с 6- летнего возраста, как это и происходит сейчас в большинстве случаев, то возрастные психологические границы обычно смещаются назад, т.е. охватывают возраст от 6 до примерно 10 лет; если учение начинается с семилетнего возраста, то соответственно, границы данного психологического возраста перемещаются приблизительно на один год вперед, занимая диапазон от 7 до 11 лет. Границы этого возраста могут сужаться и расширяться также в зависимости от применяемых методов обучения: более совершенные методы обучения ускоряют развитие, а менее совершенные замедляют его. Вместе с тем в целом некоторые вариативность границ этого возраста не особенно сказывается на последующих успехах ребенка. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. Но прежде чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности к обучению. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель. Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи.
У младших детей появление элементов трудовой деятельности выражается в основном в овладении навыками самообслуживания, которые обеспечивают им известную самостоятельность в быту. В среднем и старшем дошкольном возрасте к самообслуживанию прибавляется посильный бытовой труд. Появление элементов трудовой деятельности связано с выработкой весьма сложных по своей структуре навыков. Продуктивная Д. д.P конструктивная, изобразительная играет важную роль в развитии дошкольника, т.Pк. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием познавательных процессов восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. В изобразительной деятельности ребенка тесно переплетены интеллектуальные и аффективные процессы. Созданный им продукт рисунок, лепная поделка и др.P в значительной мере отражает его представления об окружающем и эмоциональное отношение к миру. Изобразительная деятельность проходит за дошкольный период большой путь развития. На четвертом году жизни у ребенка, как правило, появляются первые предметные рисунки (см. Рисунок детский)
1. Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции
4. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
5. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
9. Метод развития мышления и познания истины
10. Видео практикум как активный метод развития профессионального мышления студентов
11. Средства и методы развития силы
12. История развития вычислительной техники
13. Методы развития чувства времени
14. Методы развития управленческого характера
15. История развития вычислительной техники
16. Роль женщин в развитии вычислительной техники
Магнитно-маркерная доска, 53x41 см. 
Горшок эмалированный с крышкой, 1,5 л. 
Кружка "Лучший Папа", с рисунком. 18. Игры, песни, стихи как средство развития коммуникативных навыков в начальной школе
19. Развитие грамматических навыков при использовании игр на уроках немецкого языка в шестом классе
20. Развитие лексических навыков на основе использования ролевых игр на уроке немецкого языка
21. Психологические аспекты и условия развития коммуникативных навыков в тренинге
27. Методы цветовой коррекции изображений
28. Осанка и методы ее коррекции
31. Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников
32. Развитие личности детей с задержкой психического развития
Подставка под ноги "Мишки" антискользящая. 
Рюкзак детский, 30x24x10 см. 
Ходунки-каталка "Happy Time ". 33. Формирование познавательного интереса младших школьников через наглядность
34. Значение труда в уголке природы для развития личности ребенка с отклонениями в развитии речи
36. Характеристика психологической готовности младшего школьника к средней школе
37. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
41. Развитие воображения младших школьников на уроках музыки
42. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
44. Литературное развитие младшего школьника
46. Роль текстовых задач в развитии логического мышления младших школьников
47. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
48. Особенности умственного развития младших школьников
Таблетки для посудомоечной машины "Clean&Fresh", 5 in1 (giga). 
Антипригарный чехол для гладильной доски "Paterra", размер L-XL, 146x55 см. 
Игровой надувной цилиндр "Gymex". 49. Диагностика развития речи у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)
50. Предмет и задачи возрастной психологии, развитие личности младших школьников
51. Особенности коррекции децелерации развития смоленских школьников средствами физической культуры
52. Игровая деятельность младших школьников с задержкой психического развития
53. Математическое развитие младших школьников
57. Развивающее чтение как средство развития самооценивания младших школьников на уроках чтения
58. Развитие внимания младшего школьника в учебной деятельности
59. Развитие внимания у младших школьников на уроках естествознания
60. Развитие младших школьников в процессе обучения математике
61. Развитие памяти младших школьников
62. Развитие познавательных способностей у младших школьников через участие в интеллектуальных играх
63. Развитие самоценности личности в процессе воспитания младших школьников
64. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
Игра настольная "Осторожно, мухи!". 
Игра-баланс "Ежик". 
"English". Электронный звуковой плакат "Английская Азбука", артикул PL-01-EN. 65. Развитие творческого мышления младших школьников на уроках математики
66. Развитие творческой деятельности в младших школьников
67. Развитие фонематического слуха младших школьников в развивающей системе обучения
68. Роль развивающего обучения для развития творческой личности младшего школьника
69. Социальное и психическое развитие младших школьников
74. Развитие внимания младших школьников на уроках природоведения с помощью создания проблемных ситуаций
75. Развитие социального интеллекта младших школьников
77. Духовное развитие младших школьников в процессе ознакомления их с историей родного края
79. Труд и развитие личности школьника
Карандаши цветные "Colorino Kids", трехгранные, 18 цветов + точилка. 
Игрушка "Музыкальная сова". 
Копилка "Яблоко". 81. Развитие самостоятельности школьников при обучении математики
82. Методы изучения развитости личности ученика
83. Символдрама как метод коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста
84. Развитие методов эффективного использования каналов связи
85. Развитие навыков самостоятельной работы у учащихся, в том числе и у малоспособных
89. Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте
90. Развитие ориентировки в пространстве у детей второй младшей группы
91. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
92. Развитие практических умений и навыков, учащихся с использованием дидактического конструктора
95. Роль игры в развитии личности школьника
Аптечка "Скорая помощь" большая. 
Сетка москитная, 1х30 метров, в рулоне, белая. 
Пелёнка-кокон "Карапуз" на липучке. 97. Задачи и методы прогнозирования НТП на различных стадиях его развития
98. Развитие физкультуры и спорта. Новые системы и методы физического воспитания.
99. Критические периоды развития статического и динамического равновесия у школьников 1-11-х классов
Совок №5. 
