|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Психолог в системе образования: проблемы подготовки |
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Забавная пачка "5000 дублей". Психолог в системе образования: проблемы подготовки В.А.Мазилов В настоящее время мы являемся свидетелями интенсивного внедрения психологии в систему образования. Многие образовательные учреждения имеют собственные психологические службы, издается огромное количество специальной литературы, проводятся многочисленные конференции, посвященные работе психолога в школе, в интернате, в детском саду. Профессия становится массовой, требуется соответствующее кадровое обеспечение. Долгое время подготовкой психологов занимались университеты, что обеспечивало высокий теоретический уровень специалиста. Психология отличается от других гуманитарных дисциплин особенным многообразием подходов и теорий, существуют десятки теорий мышления, памяти, личности и т.д. Курс общей психологии в университете строится (в пределах раздела) по историческому принципу, в достаточном объеме изучается история психологии. Освоение этих подходов студентами в процессе обучения составляет одну из задач университетской подготовки психолога-специалиста (академическая психология). Заметим, что процесс обучения в этом случае длителен и труден, но позволяет сформировать специалиста-психолога с широким кругозором, свободно ориентирующегося в различных областях психологического знания. В последнее время широко практикуется подготовка психологов по разного рода сокращенным, облегченным программам. При этом сокращению в первую очередь подвергаются теоретические разделы, дающие представление о мультипарадигмальности, многообразии способов описания и объяснения психического. Хуже того, иногда наблюдается тенденция к "непроблемному" "позитивному" изложению (по типу учебника для педагогических училищ). О сколь-нибудь глубоком изучении истории психологии и говорить не приходится. Часто отсутствуют курсы по методологии психологии как науки. Хотелось бы отметить, что при подготовке специалиста-психолога такой подход совершенно неприемлем. В настоящее время психологи достаточно хорошо осознали тот факт, что психологические теории вряд ли стоит делить на "правильные" и "ошибочные". Скорее всего, каждая является своеобразным описанием сложнейшего предмета (точнее, предметов), каждая имеет свою сферу приложения, в пределах которой она имеет такую объяснительную силу, которой не имеет другая. Таким образом, для специалиста-психолога высокого класса характерно владение различными средствами описания и объяснения. "Когнитивное многообразие" – характерная черта настоящего профессионала. Выбор теоретического подхода, позволяющего получить адекватное описание конкретной практической проблемы, представляет собой одну из самых существенных сложностей в работе психолога. При подготовке психологов для практической работы в сфере образования возникает иллюзия, что без академической составляющей можно обойтись, достаточно вооружить обучаемого технологиями деятельности (психодиагностика, консультирование, психологическая коррекция и т.д.). Именно эта идея приводит к организации краткосрочных курсов или изучению практической психологии как второй специальности. Это очень вредная иллюзия, препятствующая подготовке специалиста высокого класса.
Это очень опасная иллюзия, так как она способствует превращению психологических методик в "инструмент". Остановимся на этом моменте чуть подробнее. Кстати, проблема не нова – Л.С.Выготский еще в 1927 году в работе "Исторический смысл психологического кризиса" писал о "фельдшеризме" в психологии. Это явление состоит в том, что психолог, не имеющий адекватной методологической подготовки в области психологии, исходит из наличия у него универсальных средств, позволяющих решать все возникающие по ходу дела проблемы "универсальной отмычкой". Психологи со стажем хорошо помнят, как некоторое время назад "пришедшие в психологию со стороны"(как тогда называли переквалифицировавшихся педагогов, инженеров, военных и т.д.) с энтузиазмом "применяли" личностные опросники и психометрические тесты к любым объектам и ситуациям. Затем то же повторилось с "активными" методами: в роли "универсальной отмычки" стали использоваться процедуры психологических тренингов. Сейчас в моде личностный подход, поэтому на вооружение берутся психотерапевтические процедуры. Все это происходит из-за недостаточной методологической подготовки специалистов и косвенно свидетельствует об общем неблагополучии с решением методологических проблем в современной психологии. На наш взгляд, методологические проблемы в отечественной психологии – первоочередные. Совершенно не разработана методология деятельности практического психолога. Да и в традиционной "когнитивной" методологии дело обстоит явно неблагополучно. Поэтому категорически следует возразить против попыток представить методологию как описание эмпирических методов, используемых наукой. Психологии сейчас нужна содержательная методология, позволяющая представить диапазоны пространств психической реальности в их действительном объеме, не сводя к частным и поэтому заведомо ограниченным проявлениям. Остановимся на этом вопросе чуть подробнее. У современного научного психолога сложился стереотип, согласно которому методология психологии отождествляется с той "философской" методологией, которая существовала в СССР и определялась ясно и понятно: "марксистско-ленинская философия – методологическая основа научной психологии". Действительно, за годы господства марксизма-ленинизма сложился устойчивый стереотип, согласно которому методология представляет собой нечто идеологически "выдержанное", но чрезвычайно далекое не только от жизни, практики, но и от повседневной научной деятельности. Представление о том, что методология психологии являла собой некую идеологическую надстройку над наукой, разделяемое ныне многими авторами, безусловно, в значительной степени соответствует действительности. Вероятно, этим обстоятельством обусловлено стремление некоторых психологов свести методологию психологии к описанию конкретных процедур планирования, проведения эмпирического исследования и статистической обработки полученных результатов. Под эмпирическим исследованием имеются в виду преимущественно эксперимент и квазиэксперимент. В результате методология психологии как науки оказывается методологией экспериментальной психологии. Признавая ведущую роль метода эксперимента в современной психологической науке, автор, тем не менее, не склонен соглашаться с подобной трактовкой.
Возражения против такого понимания методологии коренятся в глубоком убеждении, что психология не может столь безоговорочно принимать модель, сформировавшуюся в естественных науках. По сути, сведение методологии к чисто техническим вопросам планирования и осуществления экспериментального исследования (при всей несомненной важности этих вопросов) на деле означает признание "окончательной решенности" вопроса о предмете научной психологии и фактический отказ не только от дальнейшего его исследования, но даже и от обсуждения. Такая позиция представляется роковой ошибкой. Нельзя исключить того варианта, что научная психология еще не нашла своего подлинного предмета. Поскольку такая вероятность существует, первая задача методологии состоит в научной проработке комплекса проблем, связанных с исследованиями (в том числе и теоретическими, что в современной психологии, будем честными, большая редкость) по предмету психологии. В данной связи хочется привести слова одного из выдающихся психологов уходящего столетия Карла Юнга: "Порой мне даже кажется, что психология еще не осознала объемности своих задач, а также сложной, запутанной природы своего предмета: собственно "души", психического, psyche. Мы еще только начинаем более или менее ясно осознавать тот факт, что нечто, понимаемое нами как психическое, является объектом научного исследования" . Таким образом, картина в российской психологии начинает напоминать ту, которая, согласно М.С.Роговину и Г.В.Залевскому, "была свойственна американской психологической науке восьмидесятых годов, когда авторы ограничиваются лишь общими вопросами эксперимента, главным образом планирования и обработки данных" . Хотя я убежден, что в этом направлении "догнать Америку" тоже не удастся, будет обидно, если традиция методологических исследований в российской психологии утратится. Перспектива превращения методологии психологии в сциентистскую концепцию представляется малопривлекательной. Если это осуществится, то, надо полагать, во имя торжества идеалов научности. Автору настоящих строк менее всего хотелось бы выступить противником общенаучных критериев истинности знания. Напротив, вызывают искреннее уважение непрекращающиеся попытки превратить психологию в строгую науку. Их можно приветствовать, их нужно продолжать. Но есть один вопрос, от обсуждения которого невозможно уклониться. Какова цена такого превращения? Из истории психологии хорошо известно, что единство научной психологии было лозунгом большинства школ периода открытого кризиса в психологии. Тем не менее единства достичь не удалось. В чем причина? М.С.Роговин и Г.В.Залевский свой вывод формулируют следующим образом: "За монизм психологии платилась высокая цена неоправданных ограничений" . Более того. Такая трактовка, которая сводит методологию к чисто техническим вопросам, принципиально лишает себя возможности понять "механизм" психологического исследования (даже если оно экспериментальное, научное, объективное и т.п.). Разумеется, методология психологии не может быть сведена к чистой технологии, не может быть сциентистской дисциплиной.
Оно связано с отказом от традиционной ориентации преимущественно на дидактические проблемы (содержание, формы, методы обучения и т. п.), с пересмотром места методики преподавания психологии в системе психологического знания. Изменение социально-экономических условий жизни современного общества, обновление системы образования требуют качественно нового уровня профессионализма специалистов. В этой связи особое значение приобретает проблема подготовки высококвалифицированных кадров, готовых теоретически и практически решать профессиональные задачи, умеющих создавать, применять и корректировать систему профессиональной деятельности. Необходимость непрерывного совершенствования системы подготовки квалифицированных кадров, недостаточная их компетентность ставят в повестку дня вопросы создания целостной концепции профессионализации, совершенствования форм и процесса, в которых она происходит. В существующей же системе профессиональной подготовки концепция подготовки педагога-психолога недостаточно разработана. Усиление научного интереса к профессиональной подготовке молодых специалистов обусловлено целым рядом объективных проблем в их деятельности, ее природе, в наборе решаемых задач и технических подходах к их решению, в неоправданных ожиданиях со стороны других субъектов воспитательно-образовательного процесса
1. Подготовка специалиста по олимпийскому образованию: проблемы и пути решения
2. Система образования (Республики Казахстан)
3. Проблемы подготовки к экзаменам
4. Система образования в Японии
5. Система образования в Бельгии
9. Система образования в 18 веке
11. Концепция очередного этапа реформирования системы образования
12. Модернизация в городской системе образования
13. Эволюция системы образования
15. Средневековая система образования
16. О педагогических условиях духовно-нравственного становления человека в системе образования
Настольная игра "Пирог в лицо". 
Сменный фильтр "Барьер-4" (3 штуки). 
Набор "Геометрические тела", тип 1 (7 штук). 17. Противоречия в современной системе образования и пути их разрешения
18. Взгляд на Антропологическую концепцию психологии музыкального образования А. В. Тороповой
19. Гуманизация системы образования как одно из средств выхода из цивилизационного кризиса человечества
20. Системы IVR: проблемы и решения
21. Спортивный отбор в системе управления многолетней подготовкой юных спортсменов-ориентировщиков
25. Развитие вузовской системы образования и участия в ней студентов в России
26. Развитие толерантности в системе образования - как объективная потребность современного общества
27. Российская система образования
28. Система образования в Канаде
29. Система образования в эпоху античности
30. Современная система образования в США
31. Стандартизация в системе образования
32. Социально-психологические проблемы подготовки юношей и девушек к семейно-брачным отношениям
Тележка на стол, красная. 
Комплект "Mobile" Раптор, прибор на батарейках и сменный картридж, 240 часов. 
Доска магнитно-маркерная "ECO", деревянная рамка, 40х60 см. 33. Восприятие системы образования РФ старшеклассниками
35. Финансирование и совершенствование системы образования Российской Федерации
36. Обучение психологии: проблемы содержания психологического образования
37. Подготовка практических психологов образования Англии и Уэльса
42. Развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
44. Проблема способностей в психологии
45. Проблема человека в психологии
46. Общие проблемы малой группы в социальной психологии
47. Место юридической психологии в системе научных знаний.
48. Пенсионная система России: современное состояние, правовые проблемы, дальнейшее развитие
Двусторонний говорящий плакат "Азбука и счет". 
Игра настольная развивающая "Веселые портреты". 
Изограф, 0,20 мм. 49. Общая физическая подготовка в системе физического воспитания студентов
51. Банковская система Республики Беларусь: проблемы и перспективы развития
52. Проблема равновесия рыночной системы во взглядах классической школы
53. Подготовка персонала: организация и проблема на примере ОАО ММК им. Ильича
57. Конспекты по теме "Некоторые методологические проблемы истории психологии"
58. Проблема восток-запад в системе мировой культуры
59. Система искусств в структуре мировых религий и проблема художественно-религиозной целостности
60. Система автоматизированного управления: основные проблемы и задачи
61. Проблемы реформирования налоговой системы РФ
63. Проблемы образования в средней школе
64. К проблеме внедрения информационных и Интернет-технологий в систему образования
Звуковой плакат "Песенки-потешки". 
Костюм карнавальный "Русалка" (детский), рост 122-134 см. 65. Система дополнительного образования детей в Москве: история и современность
66. Проблема внутреннего диалога в психологии
67. Религиозное образование в России: проблемы и перспективы
69. Проблемы компьютеризации процесса образования
73. Проблема поведения в психологии
74. Проблема деятельности в психологии: понятие «деятельность» в творчестве Л.С. Выготского
75. Современная проблема психологии: неисследованные эквиваленты объективной реальности
76. Трехмерная структура носителей власти. Система отношений носителей власти в политической психологии
77. Проблемы источниковедения истории психологии.
78. Анализ проблемы сознания в психологии
79. Современная психология и ее место в системе наук. Психология и естествознание
80. Проблема валидности эксперимента в психологии
Настольная игра "Сумасшедший лабиринт". 
Набор детской складной мебели "Первоклашка. Осень". 
Счеты детские "Умный жираф". 81. Проблема готовности Ребенка к школьному образованию
82. Проблемы психологии управления коллективом
83. Реферат монографии А.А. Смирнова Проблемы психологии памяти
84. Проблема валидности эксперимента в психологии
85. Проблемы мотивации в современной психологии
90. В.В. Розанов о проблемах воспитания и образования в семье и школе
91. Проблемы высшего образования в европейском образовательном пространстве
92. Гражданское образование: подготовка учителей на историческом факультете
93. Исследование стратегий развития зарубежной системы высшего педагогического образования
94. Формирование школьной готовности как одна из важнейших задач системы дошкольного образования
95. К проблеме человека в психологии
96. Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования
Бумага самоклеящаяся "Lomond", А4, 38х21,2 мм, 65 штук на листе, 50 листов, белый. 
Активный порошок для посудомоечных машин "Paclan Brileo", 2,5 кг. 
Чайник со свистком ЕМ-25001/17, (2,5 л). 97. Проблемы и информационные технологии валеологизации образования
98. Проблема духовности в психологии
99. Психология религии: предмет, место в системе научного знания и методы исследования
Брелок-сердечко. 
