|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Содержание и цели образования |
Ручка "Шприц", желтая. 
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. СОДЕРЖАНИЕВведение 1. Образование как система и процесс 2. Модели образования 3. Способы конструирования и структурирования содержания образования Заключение Список использованной литературы ВВЕДЕНИЕПонятие образования - весьма сложное и многоаспектное. В самом общем определении образование - это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Тем самым под образованием человека (в процессуальном плане) понимается следующее. Образование - это общественное организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности. В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие. 1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА И ПРОЦЕССОбразование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, — это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования. Содержательно понятие «школа» сегодня, как правило, обозначает тип образовательной системы или здание, в котором размещается учебное заведение. Однако на протяжении длительной истории развития общества этот термин имел и поныне имеет много значений. На латинском языке «школа» (schola) означает лестницу, ступеньки которой ведут вверх. Имея религиозно-духовное происхождение, это понятие первоначально отражало объединение людей (учителей и учащихся), включенных в процесс восхождения души и духовности человека. В переводе с греческого «школа» (schole) трактуется как дом радости в процессе познания мира. В связи с этим о школе говорили больше как о том или ином направлении или течении в науке, искусстве, литературе, общественно-политической мысли и т.п., обладающем характерными свойствами, методами, приемами, представленном группой учеников и последователей какого-либо ученого или художника, близких по творческим принципам, идеям или манере — например, «ананьевская школа психологов», «Строгановская школа иконописи».
Термином «школа» характеризуют также живопись, скульптуру города или целой страны в случае, если их своеобразие выражено в определённых стилистических и хронологических границах — «болонская школа» или «фламандское искусство». На протяжении столетий складывались и продолжают появляться особо организованные школы, отличающиеся своими принципами и определенной спецификой, и, соответственно, носящие разные названия. Так, в педагогическом мире известны «Школа радости», «Вальдорфская школа», «Школа Френе», «Гуманитарная школа», «Математическая школа», «Музыкальная школа», «Художественная школа», «Спортивная школа», «Экономическая школа», «Школа жизни» и т.д. Точно так же и содержание понятия «Университет» (или лат. Alma Ma er — родная мать) воспринимается не только как тип высшего учебного заведения. Миссия университета издревле состояла в обучении молодого человека совокупности всех видов знаний. С давних времен Alma Ma er был очагом мудрости, выполнявшим несколько задач: университет не только сохранял, искал и передавал имеющиеся в обществе научные знания, возвышенные духовные и культурные ценности. Он еще и воспитывал интеллект ради высшей культуры. Исторически именно в университетах рождалось новое знание, формировалась научная теория и оформлялась та или иная парадигма понимания жизни, растительного и животного мира, космоса, человека. В настоящее время слово «университет», так же как и «школа», обладает общекультурным смыслом. (Достаточно вспомнить название книги М.А. Горького «Мои университеты».) А сегодня в России известны «Гуманитарный университет», «Классический университет», «Педагогический университет», «Технический университет», «Технологический университет», «Медицинский университет» и другие, спектр которых постоянно пополняется. 2. МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯРассмотрим несколько моделей. 1. Модель образования как государственно-ведомственной организации. В этом случае система образования рассматривается структурами государственной власти как самостоятельное направление в ряду других отраслей народного хозяйства. Строится она по ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей, содержания образования, номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин в рамках того или иного типа образовательной системы. При этом учебные заведения однозначно подчиняются и контролируются административными или специальными органами. 2. Модель развивающего образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.). Эта модель предполагает организацию образования как особой инфраструктуры через широкую кооперацию деятельности образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев населения страны в образовательных услугах; быстро решать образовательные задачи и обеспечивать расширение спектра образовательных услуг. Образование также получает реальную возможность быть востребованным другими сферами — впрямую, без дополнительных согласований с государственной властью. В этом случае сфера образования выступает в качестве звена социальной практики. 3. Традиционная модель образования (Ж.
Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Ра-вич, Ч. Финн и др.) — это модель систематического академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого, роль которого сводится в основном к воспроизведению культуры прошлого. Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего, под этим подразумевается многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию человека, так и сохранению социального порядка. В соответствии с концепцией традиционализма образовательная система должна преимущественно решать задачу формирования базовых знаний, умений и навыков (в рамках сложившейся культурно-образовательной традиции), позволяющих индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга по сравнению с освоенными. 4. Рационалистическая модель образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.) предполагает такую его организацию, которая, прежде всего, обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу. В рамках данной модели обеспечивается передача-усвоение только таких культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно вписываться в существующие общественные структуры. При этом любую образовательную программу можно перевести в «поведенческий» аспект знаний, умений и навыков, которыми следует овладеть учащемуся. В идеологии современной рационалистической модели образования центральное место занимает бихевиористская (от англ, behavior — поведение) концепция социальной инженерии. Рационалисты исходят из сравнительно пассивной роли учащихся, которые, получая определенные знания, умения и навыки, приобретают, таким образом, адаптивный «поведенческий репертуар», необходимый для адекватного жизнеустройства в соответствии с социальными нормами, требованиями и ожиданиями общества. В рационалистической модели нет места таким явлениям, как творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность, естественность и др. Таким образом, поведенческие цели вносят в образовательный процесс дух узкого утилитаризма и навязывают учителю негибкий и механический образ действий, что снижает его ценность. Идеалом в этом случае становится точное следование предписанному шаблону, и деятельность учителя превращается в натаскивание учащихся (например, на выполнение тестов). И вследствие этого такие проблемы, как творческий характер не только учения, но и преподавания, даже не обсуждаются. 5. Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям. Его представители отвергают взгляд на школу как на «образовательный конвейер». Образование они рассматривают как гуманистическое в том смысле, чтобы оно наиболее полно и адекватно соответствовало подлинной природе человека, помогло ему обнаружить то, что в нем уже заложено природой, а не «отливать» в определенную форму, придуманную кем-то заранее, априори.
Основной задачей образования является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения. Образование как процесс не заканчивается до конца жизни человека. Оно только изменяется по содержанию, целям. До сих пор существует разделение образования на две ветви: гуманитарное и естественно-научное (технократическое) образование. Этот разрыв может быть преодолен разработкой нового направления образования, основанного на формировании проектного способа взаимодействия с миром (Дж. К. Джонс, В. Ф. Сидоренко, Г. Л. Ильин и др.). Этот третий путь образования проектного есть способ формирования нового типа культуры проектной культуры, или культуры Большого Дизайна. Среди основных направлений реформирования образовательных систем мирового сообщества (по материалам ЮНЕСКО) выделяются: общепланетарный глобализм и гуманизация образования; культуроведческая социологизация и экологизация содержания образования; междисциплинарная интеграция в технологии образования; ориентация на непрерывность образования, его развивающие и гражданские функции
2. Экономический анализ затрат на производство продукции
3. Теоретическое обоснование инновационного развития общеобразовательных учреждений
4. Анализ затрат на качество продукции
5. Экологическое воспитание школьников в общеобразовательных учреждениях
9. Анализ затрат труда и фонда оплаты труда на предприятии ОАО "Ессентуки-Аква"
10. Применение информационных технологий в анализе затрат на производство и себестоимости продукции
12. Анализ затрат рабочего времени
13. Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении
16. Оценка персонала в общеобразовательном учреждении
Трехколесный велосипед Funny Jaguar Lexus Trike Original Volt (цвет: графит). 
Футбольный мяч "St. Petersburg", 23 см. 
Настольная игра "Каркассон". 17. Анализ затрат и рентабельности предприятия
18. Анализ затрат и себестоимости продукции
19. Анализ затрат на один рубль продукции
20. Анализ затрат на производство
21. Анализ затрат на производство молочной продукции и пути ее снижения
25. Обучение психологии: проблемы содержания психологического образования
26. Финансы бюджетных учреждений в сфере муниципального общего образования
29. Расчет сметы затрат на содержание электроцеха
30. Управление затратами на качество в процессе осуществления проектного анализа
31. Системный подход к анализу межличностных отношений. Содержание межличностных отношений
32. Цели обращения исследователя к методу анализа содержания
Таз алюминиевый для варенья, 36 см / 10,6 л. 
Фломастеры с кистевидным узлом "Color peps brush", 10 цветов. 
Кружка "Лучшая Бабушка в мире", с рисунком. 35. Функционально-стоимостной анализ и управление затратами
37. Анализ и оптимизация затрат на предприятиях строительной отрасли
42. Учет и анализ использования основных средств в бюджетных учреждениях
43. Учет нормативных затрат и анализ отклонений
44. Бухгалтерская отчетность организаций: состав, содержание и использование в анализе
45. Анализ и учет затрат на оплату труда
46. Автоматизация учета и анализа уровня затрат на крупного рогатого скота
47. Анализ и повышение квалификации персонала в учреждении
48. Анализ организации труда и нормирование его затрат на машинно-автоматических операциях
Защита от включения конфорок плиты, 4 штуки, прозрачный. 
Горка детская малая, арт. 11050. 
Жироудалитель UNiCUM "Гризли. Мята", 500 мл. 49. Анализ управления в учреждении
50. Анализ педагогического процесса в МОУ "Средняя общеобразовательная школа №175" г. Зеленогорска
51. Содержание и методика проведения физкультурных досугов в дошкольных учреждениях
57. Анализ формирования затрат на производство и реализацию продукции ОАО "УКРНИИО им. А.С. Бережного"
58. Предмет, содержание и задачи экономического анализа
61. Анализ суммы затрат предприятия "Водоканал" на услуги водоснабжения и водоотведения
62. Анализ финансирования и планирования учреждений здравоохранения
63. Вентиляция общественного здания
64. Монтаж сборных железобетонных конструкций одноэтажного промышленного здания
Фломастеры "Хамелеон Jumbo", 8 цветов. 
Держатель-рулетка для бейджей "Style", желтый. 
Шары Ньютона "Эврика", металл (арт. 98085). 65. Введение в специальность («комплексная реконструкция и эксплуатация зданий и сооружений»)
66. Tupolev 154M noise asesment (Анализ шумовых характеристик самолёта Ту-154М)
67. Анализ медико-биологических данных с использованием Excel и СПП STADIA
69. Общее содержание воды в листьях калины в условиях биостанции
73. Анализ рынка углеводородов стран Центральной и Южной Азии
75. Статистический анализ демографической ситуации в Российской Федерации
76. Анализ бюджетного дефицита за 1990-1996 годы
77. Анализ регулирования и финансирования бюджетного дефицита с 1985 и по наши дни
78. Экономическая сказка-реферат "НДС - вражья морда" или просто "Сказка про НДС"
79. Задачи сводки и основное ее содержание
80. Содержание договора о передаче прав на программу для ЭВМ
Набор керамической посуды Disney "Холодное сердце", 3 предмета (в подарочной упаковке). 
Система ликвидации насекомых "Раптор" (аквафумигатор). 
Тележка багажная ТБР-22, синяя. 81. Правовое регулирование и содержание хозяйственных договоров, опосредствующих оказание услуг
82. Содержание договора и подразделение его на виды (Контрольная)
83. Содержание права собственности на землю. Ограничения права собственности на землю
85. Анализ Конституции США и ее сравнение с Конституцией РФ 1993 года
89. Федеральная резервная система и политика НацБанка РБ: сравнительный анализ
90. Сравнительный анализ Правительств Киргизской Республики и Российской Федерации
91. Историко-правовой анализ Закона СССР "о разграничении полномочий между СССР и субъектами федерации"
92. Системы органов государственной власти субъектов РФ и штатов Индии (сравнительный анализ)
93. Понятие, сущность и содержание основных прав, свобод и обязанностей граждан России
94. Способы формирования муниципальной собственности: правовое регулирование и сравнительный анализ
95. Анализ Закона РФ N1992-1 "О налоге на добавленную стоимость"
96. Обзор и анализ проекта Налогового кодекса Российской Федерации
Тубус - карта "План покорения МИРА", магнитная, на холодильник. 
Маркеры-кисти "Zendoodle. Edding 1340", 10 штук. 
Дневник школьный "Голубой щенок". 97. Структура, содержание и значение общей части Налогового кодекса России
98. Анализ налоговой системы России. Некоторые аспекты
99. Правовой статус образовательных учреждений
100. Понятие, классификация и содержание основных функций государства
