|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Тестирование в учебном процессе: его история и возможности |
Ночник-проектор "Звездное небо и планеты", фиолетовый. 
Мыло металлическое "Ликвидатор". Тестирование в учебном процессе: его история и возможности Иван Павлович Подласый, профессор, доктор педагогических наук, Челябинский государственный педагогический университет. Качество обучения напрямую зависит от количества, глубины, своевременности и объективности оценки получаемых знаний. Грамотно составленные тесты позволяют определять уровень усвоения знаний и степень формирования навыков в процессе обучения. Применение диагностических тестов в зарубежных школах имеет давнюю историю. Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э. Торндайк (1874—1949) выделяет три этапа внедрения тестирования в практику американской школы: 1. Период поисков (1900—1915). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А. Бинэ. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития. 2. Последующие 15 лет — годы «шума» в развитии школьного тестирования, приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможностей и ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О. Стоуна по арифметике, Б. Зекингема для проверки правописания, Э. Торндайка по диагностике большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), а Ч. Спирмен предложил общие основы использования корреляционного анализа для стандартизации тестов. 3. С 1931 г. начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципах, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и использования диагностической информации. Напомним в связи с этим, что педагогика, развившаяся в России в начале века, безоговорочно приняла тестовую основу объективного школьного контроля. После известного постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936) были ликвидированы не только интеллектуальные, но и безобидные тесты успеваемости. Попытки возродить их в 70-х годах ни к чему не привели. В этой области наша наука и практика значительно отстали от зарубежной. В школах развитых стран внедрение и совершенствование тестов шло быстрыми темпами. Широкое распространение получили диагностические тесты успеваемости, использующие форму альтернативного выбора правильного ответа из нескольких правдоподобных, написания очень краткого ответа (заполнения пропусков), дописывания букв, цифр, слов, частей формул и т. п. С помощью этих несложных заданий удается накапливать значительный статистический материал, подвергать его математической обработке, получать объективные выводы в пределах тех задач, которые предъявляются к тестовой проверке. Тесты печатаются в виде сборников, прилагаются к учебникам, распространяются на цифровых носителях. Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних.
Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей. В области определения системы оценок (отметок) наблюдается большое разнообразие как в принципах, так и в конкретных подходах, выборе способов оценивания и выставлений оценок. В зарубежных образовательных заведениях практикуются различные системы оценивания знаний, умений, навыков, приняты различные шкалы оценок, включая сто-, двенадцати-, десяти-, двухбалльную и др. Во французском лицее, например, при сдаче выпускных экзаменов результаты определяются по 20-балльной шкале. При этом для каждого предмета устанавливается определенный весовой коэффициент, определяющий значимость данного предмета для избранной обучаемым специальности, профиля или отделения лицея. Благодаря этому оценки по профилирующим предметам приобретают большую весомость. При значительной децентрализации большинства зарубежных образовательных систем, при условии свободного выбора школой учебных планов и программ, а обучаемыми — учебных предметов редко проводятся централизованные проверки и оценивание знаний, умений. В Великобритании, например, функцию практического контроля за качеством академической подготовки берут на себя университетские комиссии, к которым на период сдачи выпускных экзаменов прикрепляются все грамматические и привилегированные школы, ориентирующиеся в подготовке своих выпускников на дальнейшее университетское образование. В целом же нужно признать, контроль и учет успеваемости, диагностирование обученности в зарубежных школах носят характер объективной констатации результатов. Он не предполагает заботу о всеобуче. Общепринятый принцип индивидуализации обучения диктует один подход — каждый идет своим путем и темпом, обучается в меру своих возможностей, потребностей, реальных оценок будущего. До революции в России существовала шестибалльная система оценки знаний с баллами от нуля до пяти. В 1918 г. оценка «0» была упразднена. Но постепенно и оценка «1» стала использоваться все реже, а начиная с 50-х годов все меньше стала использоваться и оценка «2». Пятибалльная система оценок фактически превратилась в трехбалльную, а для большинства обучаемых, которые не могут учиться на «4» и «5», эта шкала стала двухбалльной. Такая оценочная система очень слабо стимулирует учебный труд, «ступенька» между тройкой и четверкой непреодолима для большинства обучаемых. Однако многие педагоги используют «дополнения» к обычной пятибалльной шкале в виде знаков «плюс», «минус». Реально получается три градации пятерки («пять с плюсом», «пять», «пять с минусом»), три градации четверки (аналогично), три градации тройки и двойки. Получается типичная десятибалльная шкала оценок.
Научно-исследовательские учреждения РАО предложили новые оценочные шкалы, которые проходят экспериментальную проверку в различных регионах страны. Некоторые регионы склонны принять двенадцатибалльную систему оценок, в которой кроме названных десяти баллов существует два экстремальных: балл «1» — «спасайте» — свидетельствует о том, что учащийся требует немедленной индивидуальной помощи или особенного внимания, вплоть до помещения в специальное учебное учреждение; высший балл «12» — экстремальный максимум («ура»), свидетельствующий о появлении способного и чрезвычайно одаренного учащегося, которого следует обучать индивидуально по специальной программе или же в учебном заведении с углубленным изучением предметов. Тестирование достижений и развития Слово «тест» английского происхождения и на языке оригинала означает «испытание», «проверка». Тест обученности — это совокупность заданий, сориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения. Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть: относительно краткосрочными, т. е. не требовать больших затрат времени; однозначными, т. е. не допускать произвольного толкования тестового задания; правильными, т. е. исключать возможность формулирования многозначных ответов; относительно краткими, требующими сжатых ответов; информационными, т. е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или даже интервальной шкалой измерений; удобными, т. е. пригодными для быстрой математической обработки результатов; стандартными, т. е. пригодными для широкого практического использования — измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения. Если в основу классификации тестов положить различные аспекты (компоненты) развития и формирования человеческих качеств, то она будет выглядеть следующим образом: 1. Тесты общих умственных способностей, умственного развития. 2. Тесты специальных способностей в различных областях деятельности. 3. Тесты обученности, успеваемости, академических достижений. 4. Тесты для определения отдельных качеств (черт) личности (памяти, мышления, характера и др.). 5. Тесты для определения уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, нравственных, социальных и других качеств). Применение тех или иных тестов будет наиболее успешным и обеспечит надежные выводы лишь при условии правильного их сочетания со всеми другими группами тестов. Поэтому тестовые испытания всегда имеют комплексный характер. Делать общие выводы, например, об уровне развития обучаемых на основе применения лишь тестов обученности было бы непростительной ошибкой. Когда ставится задача диагностирования обученности в связи с достижениями и развитием личности, нужно применять соответствующие виды тестовых заданий и предписанные им методики измерения, не забывая о локальном характере диагностирования. При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования, развития обучаемых.
Главное изменение заключалось в том, что образование цесаревича Николая Александровича (Никсы) решительно отделилось от учебного процесса его младших братьев. Следует отметить, что старший сын был любимцем матери. С ним она связывала самые радужные надежды. Образовательная стратегия стала следующей: с 1856Pг. все лучшие учителя переходили исключительно к наследнику, а младшим сыновьям были предоставлены обычные гимназические учителя-предметники «средней руки». Здесь необходимы пояснения. Конечно, Мария Александровна любила всех своих сыновей. Но при этом она императрица, которая понимала, что должна обеспечить своему старшему сыну, будущему императору, безусловное лидерство, в том числе интеллектуальное. Она все время видела рядом со своим мужем его младшего брата, блестящего и талантливого великого князя Константина Николаевича, которого молва постоянно прочила в императоры. Достаточно широко было распространено мнение, что Константин умнее и лучше подготовлен к правлению, чем его старший брат. Именно этой ситуации она, видимо, стремилась избежать
1. Принцип динамического баланса и его реализация в учебном процессе
2. Интегрированный проект учебного процесса
3. Интегрированный проект учебного процесса
4. Активизация учебного процесса
5. Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе
9. Функции оценки в учебном процессе
10. Метод самонаблюдения: его разновидности, возможности, ограничения
11. О мониторинге учебного процесса в вузе
13. Лабораторные стенды в учебном процессе
15. К проблеме самостоятельной работы студента в учебном процессе
16. Гражданский и уголовный процесс в истории римского права
Игрушка пластмассовая "Умный телефон". 
Металлофон, 12 тонов. 
Настольная игра "Головоноги". 17. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения истории английского языка
18. Программа контроля учебного процесса образовательного учреждения
19. Разработка программного обеспечения по автоматизации учебного процесса в колледже
21. Нетрадиционные формы организации учебного процесса в школе
25. Краткие лекции по истории политических и правовых учений (к зачету-тестированию)
26. Римское право, его значение в истории правового развития человечества и в современной юриспруденции
27. И.А. Гончаров и его "Обыкновенная история"
28. Античный мир (по курсу "Россия в мировой истории") ([Учебно-методическое пособие])
30. История болезни (учебная) по клиндиагностике
31. Учебная история болезни по гинекологии: фибромиома матки
32. Процесс доказывания и его особенности на различных стадиях уголовного процесса
Подушка с принтом "FIFA 2018", прямоугольная, синий, 40x29 см. 
Набор детской посуды "Принцесса", 3 предмета. 33. Цель воспитания, его место в воспитательном процессе (Контрольная)
34. Индивидуализация в учебно-воспитательном процессе
36. Познавательные психические процессы. Мышление, тестирование уровня мышления
41. Грушевский и его вклад в культуру и историю Украины
42. Образование Др-Р государства. Его политическая история
44. История русского языка и его национально-культурное своеобразие
45. И.А. Гончаров и его "Обыкновенная история"
46. Модели анализа тестирования в образовательном процессе
47. К возможности рационализации представлений о психических и социальных процессах
48. Процесс обучения, его сущность и содержание
Подарочная расчёска для волос "Алена". 
Блокнот "Дневник совы". 
Набор профессиональных фломастеров Edding "E-1880/4S" (0.25, 0.35, 0.5, 0.7 мм) 4 штуки. 49. Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс
50. Оценка адаптационных возможностей школьников к учебным нагрузкам по психофизиологическим показателям
51. Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс
52. Эволюционный процесс: Факты не слишком известные, но интересные: “мыльная” история
53. Складской технологический процесс и его составные части
58. История получения цинка, его химические свойства и применение цинка в промышленности
59. История уголовного права и его науки
60. Компьютерная информация и возможности ее применения в процессе расследования
61. Гидротермальный процесс в вулканических областях и его связь с магматической деятельностью
62. Внедрение новых компьютерных и информационных технологий в учебно-воспитательный процесс
63. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе
64. История слияния синтоизма и буддизма и его роль в формировании японского менталитета
Магнитная игра для путешествий "Волшебный лес". 
Папка для тетрадей "Кошечка", А4. 
Гибкий трек "Большое путешествие", 317 деталей. 66. История, панорама современного естествознания и тенденции его развития
67. Контрольно-аудиторский процесс и его стадии
68. Компас, история его открытия
69. Бюджетный процесс и его участники
73. Microsoft Excel, его функции и возможности
74. Проектирование процесса тестирования программного обеспечения
75. История расчленения Украины как исторический процесс
76. Патриарх Фотий и его роль в истории византийской церкви
77. Возникновение искусства и его роль в процессе эволюции человека
79. СПИД - история заболевания и его проблематика
80. Процесс документального обеспечения в менеджменте и его роль для эффективного управления
Карандаши цветные "Noris Club. Johanna Basford", 36 цветов. 
Штора для ванной комнаты (арт. RPE-730016). 
Коллекция "Качели". 81. Производственные процессы и принципы его организации
83. Генезис тестирования в истории отечественного образования
84. История развития системы тестирования в России и за рубежом
85. Концепция как условие развития музея истории учебного заведения
90. Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности
91. Урок истории, как учебное занятие
92. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
93. Учебные тренинговые игры на уроках истории России и исторического краеведения
96. Аль-Фараби и его место в истории в казахской психологии
Жаровня "Loraine", 1,5 л. 
Детский велосипед Jaguar трехколесный (цвет: синий). 
Набор утолщенных фломастеров для декорирования (5 цветов). 97. Воображение и его связь с другими психическими процессами
98. Метод одобрения и его влияние на учебную мотивацию старшеклассников
99. Процесс усвоения в учебной деятельности
Совок №5. 
Копилка "Капитан Шарки. Capt'n Sharky". 
