![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников |
Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Вятский государственный гуманитарный университет Математический факультет Кафедра педагогики Выпускная квалификационная работа Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников Выполнил: студент V курса математического факультета Хоменко Мария Николаевна Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Н.М. Капустина Рецензент: старший преподаватель кафедры педагогики Е.А. Кувалдина Допущена к защите в государственной аттестационной комиссии « » 2005 г. Зав. кафедройТ.В. Машарова « » 2005 г. Декан факультетаВ.И. Варанкина Киров 2005 Содержание Введение .3 Глава 1. Психолого-педагогические основы воспитания познавательного интереса в деятельности классного руководителя .6 Сущность познавательного интереса 6 Основы деятельности классного руководителя .18 Пути и средства формирования познавательного интереса в воспитательной работе классного руководителя .25 Глава 2. Анализ опыта работы классных руководителей по формированию познавательного интереса . . .36 2.1. Многообразие опыта формирования познавательного интереса .36 2.2. Опыт формирования познавательного интереса в 9 классе А школы №30 г. Кирова . 43 Заключение . .49 Библиографический список. . .51 Приложения Введение В результате реформирования образования за последние десятилетия значительно изменился подход к образованию. В новой экономической и социокультурной ситуации органы управления образованием, методические службы, педагогические коллективы общеобразовательных учреждений направляют свои усилия на сохранение единства и целостности образовательной системы, опираясь на традиции и проверенный временем педагогический опыт организации учебно-воспитательной работы, осуществляют качественное обновление содержания, форм и методов образования детей. Современная теория обучения и воспитания детей все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий: уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью); характером (многосторонними, широкими интересами, локальными- стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого); местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием; своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера); связью с жизненными планами и перспективами. Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника. Вполне объяснимо поэтому внимание, оказываемое современными педагогическими исследованиями познавательным интересам, которые в становлении личности играют роль ценных мотивов деятельности, а при известных условиях становятся устойчивой чертой личности и обнаруживают себя в любознательности, пытливости, в постоянной и неистощимой жажде знаний.
Поэтому проблема познавательного интереса требует своего развития. Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников. Большую роль в этом играет классный руководитель. Классный руководитель – педагог-профессионал. Он - духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива. Классный руководитель создает условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства. Исходя из актуальности проблемы, выбрана тема выпускной квалификационной работы: «Роль классного руководителя в формировании познавательных интересов школьников». Цель: показать роль и возможности классного руководителя в формировании познавательных интересов школьников. Задачи: 1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу; 2. выявить особенности деятельности классного руководителя; 3. рассмотреть психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов; 4. определить пути и средства формирования познавательных интересов классным руководителем. Гипотеза: повышение эффективности в формировании познавательного интереса школьников возможно, если, во-первых, в формировании познавательных интересов им помогают не только учителя - предметники, но и классный руководитель; во-вторых, формированию познавательного интереса будет уделяться должное внимание, в-третьих, применяться различные приёмы и методы, способствующие его формированию. Объект – процесс воспитания и обучения. Предмет – формирование познавательного интереса в процессе воспитательной работы классного руководителя. Для решения поставленных задач и проверки исходных предложений нами применялись следующие методы: изучение и анализ литературы, наблюдение, анкетирование школьников, изучение опыта работы классных руководителей по формированию познавательных интересов, проведение опытной работы по формированию познавательного интереса у школьников. Практическая значимость дипломной работы обусловлена тем, что ее результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов. Глава 1. Психолого-педагогические основы воспитания познавательного интереса в деятельности классного руководителя 1.1. Сущность познавательного интереса Интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество различных трактовок: Интерес выступает как избирательная наблюдательность человека, его внимания (т. Рибо, Н. Ф. Добрынин), его мыслей, помыслов (С. Л. Рубинштейн). Интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной ответственности (Е. К. Строиг, С. Л. Рубинштейн). Интерес трактуется как активатор разнообразных чувств (Д.
Фрейер) и как своеобразная чувствительность ребенка (Ш. Бюлер). В интересе видят тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий (английский словарь психологических терминов). Интерес – это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л. А. Гордон). Интерес – это структура, состоящая из потребностей (Ш. Бюлер). Интерес – это активное познавательное (В. Н. Мясищев, В. Г. Иванов), эмоционально-познавательное (Н. Г. Морозова) отношение человека к миру. «Это специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его неизменного значения и эмоциональной привлекательностью» (А. Г. Ковалев). Итак, интерес характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами: положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличие познавательной стороны этой эмоции, т. е. радостью познавания и познания; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т. е. деятельность сама по себе привлекает и пробуждает ею заниматься, независимо от других мотивов (побуждений). Другие мотивы (долга, необходимости, послушания и т. д.) могут помочь возникновению и укреплению интереса, но сами по себе не определяют его сущности. Интерес всегда имеет определенную предметную направленность, интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Но из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием. По предметной направленности интересов и ограниченно связанными с ними сферами деятельности вполне правомерно различать интересы художественные, спортивные, технические и т. д. В свою очередь, внутри каждой из указанных областей может быть более тонкая дифференциация интересов к особым видам спорта, искусства, областями науки, учебным предметам. Особой и важной областью общего феномена «интерес» является познавательный интерес. Так какая разница между интересом и познавательным интересом? Ведь всякий интерес познавателен, без познавательного компонента интереса нет. Значит, познавательным интересом будем называть частный случай интереса – интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Познавательный интерес относится к различным областям познавательной деятельности. Он может быть весьма высоким, размытым, распространяющимся на получение информации вообще, на узнавание нового о различных сторонах предметного мира и углублением в определенную область познавания, в ее теоретические основы, в ее существенные связи и закономерности. В школе объектом познавательных интересов учащихся является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное назначение учения. Тогда в сферу познавательного интереса включается не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познавания и содействующий постоянному поступательному движению школьника. Ценность познавательного интереса состоит в том, что познавательная деятельность в данной области под влиянием интереса к ней активизирует психологические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение; познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности.
Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация. Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках. Учителя, классные руководители, родители могут активно влиять на правильный выбор учащимися профессии, на формирование профессиональных мотивов. Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии
1. Роль Ломоносова в развитии научного стиля и формировании научной терминологии
3. Развитие России в условиях формирования рыночных отношений
4. Формирование у учащихся практических познавательных умений по физике
5. Демократия и проблемы формирования правового государства на современном этапе развития общества
9. Формирование философских концепций панисламизма: истоки и развитие
10. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
11. Роль референта в формировании имиджа руководителя
12. Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
13. Роль медсестры руководителя в организации лечения и ухода за больными с психическими расстройствами
14. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. Роль занимательности в процессе обучения
15. Формирование России как евразийского государства и её роль в современном цивилизационном процессе
16. Конфликты в коллективе и роль руководителя в их профилактике и разрешении
17. Роль банков в формировании финансовой инфраструктуры
19. Роль языка в формировании этноса
20. Роль налогов в формировании бюджета РФ
21. Исследование роли руководителя в повышении качества результатов деятельности ОУ
25. Роль психологических аспектов и доминанты в формировании рекламного образа
26. Концептуальные подходы к деятельности классного руководителя по воспитанию толерантной личности
27. Исследование роли руководителя в повышении качества результатов деятельности ОУ
28. Роль брака в формировании общественной системы
29. Роль Центрального банка в формировании финансово-кредитного рынка Российской Федерации
31. Роль кризисной семьи в формировании девиации детей и подростков
32. Роль науки в жизни общества и формировании личности. Сциентизм и антисциентизм
33. Система ипотечного кредитования. Роль банков в ее формировании и развитии
34. Роль учетной политики в формировании отчетности
35. Роль подземных вод в формировании и разрушении залежей нефти и газа
36. Нотариат и его роль в защите прав и законных интересов граждан и юридических лиц
37. Влияние СМИ на формирование общественного мнения и их роль в ходе избирательной кампании
41. Роль формирования связей с общественностью в деятельности ВУЗов
44. Управленческие роли руководителей
45. Функции, роли и задачи руководителей разных уровней организации
46. Классный руководитель в современной школе
47. Основные направления работы классного руководителя
48. Работа классного руководителя с родителями
49. Работа классного руководителя с семьей (анализ родительского собрания)
50. Роль детских и юношеских библиотек в формировании самосознания молодежи
51. Роль игры в формировании детского коллектива
52. Роль курса "Обществознание" в формировании правового самосознания личности школьника
53. Роль музыкальных способностей в формировании профессиональных качеств учителя музыки
57. Система профориентационной работы классного руководителя
58. Труд в природе, его роль в формировании экологической воспитанности дошкольников
60. Педагогическое общение и роль учителя в формировании детского коллектива
61. Роль общения в формировании личности
62. Роль природной и социальной сферы в формировании потребностей человека
63. Роль руководителя в управлении конфликтами
64. Роль сценария брачных отношений в семье в формировании личности подростка
65. Роль семьи в формировании личности
66. Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни студента
67. Роль логики в формировании культуры рассудочной деятельности
68. Земельный налог и его роль в формировании местного бюджета
69. Неналоговые доходы бюджета и их роль в формировании бюджета
73. Роль российских ученных в развитии воздухоплавания
74. Роль углеводов в жизнедеятельности человека
75. Роль конкуренции в экосистемах
76. О роли эксперимента в разработке научных гипотез происхождения жизни
77. Роль материнского генома в развитии потомка
78. Роль и значение машиностроительного комплекса в структуре народного хозяйства России
79. Роль высших растений в почвообразовании (шпаргалка)
80. Нефтяная промышленность России и её роль на мировом рынке сырья
81. Займы органов власти субъектов РФ и их роль в развитии территории
82. Роль государства в экономике
83. Роль центрального банка в денежно – кредитной политике государства
84. Магдебургское право и его роль в социально-экономической жизни городов Беларуси
85. Роль Великой Октябрьской революции для России и мира. Была ли альтернатива февральской революции
89. Страхование и его роль в рыночной экономике
91. Роль заимствований в английском языке
92. Структуры экономического дискурса во французском языке. Роль коннекторов в построении аргументации
93. Роль Саскии в жизни Рембрандта
94. Роль техники и технологии в процессе развития культуры
95. Образ автора и его роль в романе А.С. Пушкина "Евгений Онегин"
96. Роль Татьяны Лариной в романе Пушкина "Евгения Онегина"
97. Руководящая роль партии в деревне ("Поднятая целина")
98. Образы детей и их роль в романе Достоевского "Преступление и наказание"
99. Роль человека в произведениях о Великой Отечественной войне
100. Роль тёмных сил в романе М. Булгакова "Мастер и Маргарита"