|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Теоретические проблемы программированного обучения и методика составления обучающих программ Талызиной Н.Ф. |
Брелок LED "Лампочка" классическая. 
Наклейки для поощрения "Смайлики 2". Содержание1. Подобрать литературу, описывающую авторскую педагогическую или методическую литературу. Законспектировать содержание первоисточника, в соответствии с требованиями описания педагогической технологии 2. При оценке авторской технологии проверяйте ее на соответствие признакам педагогической (методической) технологии 3. Разработать два конспекта уроков (по стереометрии, алгебре и началам анализа), реализующие положения технологии Список использованных источников 1. Подобрать литературу, описывающую авторскую педагогическую или методическую литературу. Законспектировать содержание первоисточника, в соответствии с требованиями описания педагогической технологии В данной работе мы рассмотрим две работы «Теоретические проблемы программированного обучения» и «Методика составления обучающих программ» Талызиной Н.Ф. Программированное обучение - организация учебного процесса по определённой обучающей программе. Программированное обучение появилось в результате заимствования педагогикой рациональных принципов и средств управления сложными системами у кибернетики, математической логики и вычислительной техники. Программированное обучение предусматривает расчленение учебного материала и деятельности обучаемого и обучающего на небольшие порции и шаги, получение информации о выполнении обучаемым каждого шага (оперативная обратная связь) и использование её для изменения стратегии обучения, приспособление обучения к динамике усвоения знаний, умений и навыков каждым обучаемым (индивидуализацию темпов обучения), осуществление обучающим функций управления процессом обучения. Обучающая программа (обучающий алгоритм), по которой осуществляется Программированное обучение, закладывается или в специальное обучающее устройство или в программированные учебники (безмашинное программированное обучение). Программированное обучение не отвергает принципов классической дидактики. Наоборот, оно возникло в ходе поисков усовершенствования процесса обучения путем лучшей реализации этих принципов. С этой целью оно предусматривает: 1) правильный отбор и разбиение учебного материала на небольшие порции; 2) частый контроль знаний: как правило, каждая порция учебного материала заканчивается контрольным вопросом или заданием; 3) переход к следующей порции лишь после ознакомления учащегося с правильным ответом или характером допущенной им ошибки; 4) обеспечение возможности каждому ученику работать со свойственной ему, индивидуальной, скоростью усвоения (т. е. реализацию на деле индивидуального подхода в обучении), что является необходимым условием активной самостоятельной деятельности ученика по усвоению учебного материала. Перечисленные четыре особенности и характеризуют программированное обучение. Направления в области программирования и программированного обучения, которые описывает Талызина Н.Ф. - логическое, согласно которому в системе программирования устанавливается логическая связь элементов учебного материала; техническое, которое связано с созданием обучающих машин различного назначения и использованием возможностей ЭВМ в учебном процессе, а так же психолого-кибернетическое направление, предполагающее управление умственной деятельностью на основе теории поэтапного формирования умственных действий.
Реализация программированного обучения предполагает выделение по каждому изучаемому предмету специфических и логических приемов мышления, указания рациональных способов познавательной деятельности в целом. Только после этого возможно составление обучающих программ, которые направлены на формирование этих видов познавательной деятельности, а через них и тех знаний, которые составляют содержание данного учебного предмета. Сущность подхода к обучению состоит в следующем: 1. Научно обоснованное обучение должно удовлетворять требованиям общей теории управления, так как обучение - частный случай управления. 2. При реализации этих требований необходимо опираться на психологическую теорию учения, отражающую специфические закономерности процесса учения. Согласно кибернетике, эффективное управление процессом учения возможно при выполнении следующей системы требований: 1) указать цели управления; 2) установить исходное состояние управляемого процесса; 3) определить программу воздействий, предусматривающую основные переходные состояния процесса; 4) обеспечить получение информации по определенной системе параметров о состоянии управляемого процесса, т. е. обеспечить систематическую обратную связь; 5) обеспечить переработку информации, полученной по каналу обратной связи, с целью выработки корректирующих (регулирующих) воздействий и их реализации (Талызина, 1969). Эти требования носят общий характер, на них необходимо опираться при разработке программ управления любым процессом. Но каждый раз их реализация требует одновременно опоры на специфические знания, отражающие особенности данного вида управления, прежде всего - особенности управляемого процесса (объекта). Применительно к процессу обучения реализация этих требований предполагает наличие трех специфических моделей: 1) целей обучения (для чего учить); 2) содержания обучения (чему учить); 3) процесса усвоения (как учить). Собственно обучающая программа связана с третьей моделью: она должна обеспечить обучение, т.е. достижение цели. Следовательно, она предполагает наличие однозначно понимаемой, конструктивной цели применительно как к обучению в целом, так и применительно к каждому разделу изучаемых знаний. Аналогично обучающая программа может быть разработана всегда с расчетом на усвоение какого-то содержания, т. е. она предполагает также наличие так или иначе построенного учебного предмета. Таким образом, прежде чем строить обучающую программу, необходимо определить цели обучения и, в соответствии с ними, содержание, подлежащее усвоению. Не останавливаясь подробно на этих проблемах, отметим лишь некоторые их аспекты. Содержание целей обучения принципиально определяется общественно-историческими условиями - особенностями данного века, социально-экономическими особенностями страны, а также особенностями и данного учебного заведения. Говоря об особенностях нашего века, прежде всего следует сказать о последствиях научно-технической революции, которая породила систему новых требований к человеку: современный человек нуждается в гораздо большем объеме знаний, чем люди, жившие 100 и даже 50 лет тому назад; полученные им знания сравнительно быстро устаревают, поэтому необходимо перманентное образование, т.
е. специалист должен быть подготовлен к самостоятельному получению все новых и новых знаний. Естественно, что изменения в целях образования неизбежно должны вести к изменениям в содержании обучения. Однако простое добавление все новых и новых объемов информации в существующие учебные планы и учебные программы не может считаться решением проблемы: поток новых знаний непрерывно возрастает, сроки обучения достаточно продолжительны, нагрузки на учащихся предельно велики. И, главное, это не гарантирует формирования требуемых методов мышления: они не содержатся ни в старых, ни в новых предметных знаниях. Отсюда вытекают две проблемы, связанные с построением содержания: а) построить содержание учебного предмета таким образом, чтобы, не расширяя его объема, в то же время дать человеку весь необходимый запас знаний; б) обеспечить формирование методов мышления, позволяющих самостоятельно применять накопленные знания и получать новые. Современная психология позволяет решить обе эти проблемы. Принципиальное решение этих проблем было найдено проф. П.Я. Гальпериным более двадцати лет тому назад (Гальперин, 1958). Анализ знаний, накопленных в разных предметных областях, показывает, что их накопление идет, как правило, путем увеличения все новых и новых частных явлений, новых частных зависимостей. Смена точек зрения в понимании их сути происходит сравнительно редко. Именно эту суть, скрытую за частными явлениями, и следует включать в содержание обучения. Фактически это требует перехода на новую систему понятий в каждой научной области. Первая задача состоит при этом в выделении инварианта системы и в рассмотрении отдельных случаев как частных вариантов. Если это удается сделать, то изучение множества частных явлений заменяется изучением лишь некоторых из них, которые теперь выступают не как самостоятельные предметы усвоения, а как средство усвоения общего, сущного, на что обучаемого и ориентируют при анализе каждого частного явления. Частных явлений вводится лишь столько, сколько необходимо для усвоения метода, рассчитанного на любое частное явление данной системы. Рассмотренные принципы построения учебных предметов позволяют избежать перегрузки учебных программ, в то же время их информационная емкость не только не снижается, а наоборот, повышается, так как усвоение фундаментальных знаний позволяет обучаемым самостоятельно анализировать любой частный случай, являющийся проявлением усвоенной сущности, а в ряде случаев - и самостоятельно их получать, причем не только те, которые известны в настоящее время, но и новые. Однако все это возможно только в том случае, если фундаментальные знания будут усвоены как элементы адекватной им деятельности. В самом деле, если эти знания будут просто заучены, то они будут пригодны только лишь для воспроизведения, но не для применения - анализа или построения различных частных случаев. Здесь мы подходим ко второй из указанных проблем проблеме формирования продуктивных видов мыслительной деятельности (методов мышления), познавательной деятельности в целом. Сравнительные данные по экспериментальному и традиционному обучению синтаксису и пунктуации (сравнение количественных и качественных показателей) № пп Сравниваемые данные Экспериментальное обучение Традиционное обучение 1.
В развитых странах, где компьютеры в обучении широко применяются уже не одно десятилетие, определились главные направления эффективного использования ЭВМ. В их числе два важнейших: 1) повышение успеваемости по отдельным учебным предметам, обеспечение ориентированного на результат процесса; 2) развитие общих когнитивных способностей – решать поставленные задачи, самостоятельно мыслить, владеть коммуникативными навыками (сбор, анализ, синтез информации), т. е. упор на процессы, лежащие в основе формирования того или иного навыка. Программированное и пришедшее ему на смену компьютерное обучение основывается на выделении алгоритмов обучения. Алгоритм как система последовательных действий, ведущих к правильному результату, предписывает обучаемому состав и последовательность учебной деятельности, необходимые для полноценного усвоения знаний и умений. Качество компьютерного обучения обусловливается двумя основными факторами: 1) качеством обучающих программ; 2) качеством вычислительной техники. И в той, и в другой области сегодня существуют значительные проблемы
1. Организация и методика проведения производственного обучения по теме: "Блюда русской кухни"
2. Советы мастера производственного обучения
4. Производственное обучение учащихся ПТУЗов
9. Урок - основная форма производственного обучения
10. Контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе обучения иностранного языка в школе
11. Производственная программа и производственная мощность предприятия
12. Обучающая программа "Графика" программированию в графическом режиме на языке turbo-pascal 7.x
15. Обучающая программа по информатике
Дорожная косметичка, 21x15x12 см, арт. 82630. 
Набор детской посуды "Домашние животные" (3 предмета). 
Тележка багажная ручная ТБР-02. 17. Разработка анимационно-обучающей программы механической системы
18. Разработка обучающей программы, поддерживающей изучение темы "Структуры данных"
19. Составление коррекционный программы для работы с агрессивным ребенком
21. Цикл-метод обучения. (Методика преподавания эстонского языка)
26. Методика обучения барьерному бегу детей на этапе начальной подготовки
27. Техника и методика обучения упражнениям по легкой атлетике
28. Методика обучения по курсу математики за 3 года
29. Использование программ обучения для обеспечения здоровья населения
30. Программа обучения игре на народных инструментах (балалайка)
31. Теория обучения на неродном языке: состояние и перспективы
32. Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения
Шторка антимоскитная универсальная, с магнитными замками ТД7-008. 
Умные кубики. Орнаменты. 50 игр для развития интеллекта. 
Настольная игра "Кортекс". 33. Программа непрерывного обучения информатике со 2 по 11 класс
34. Культура речи менеджера: теоретические аксиомы и прикладные вопросы программы обучения
35. О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана
36. Теория обучения и половое развитие
37. Анализ и методика обучения броска через спину с колен
42. Использование компьютерных программ в обучении иностранному языку
44. Составить программу обучения работе с клавиатурой
46. Применение программы "BAND in-a-BOX" на уроках обучения игре на синтезаторе
47. Методика обучения истории в начале XX века
48. Методика обучения культуре дома. Изготовление аппликации "Салфетки к чаю" и сервировка стола к чаю
Игра настольная "Шакал". 
Спиннер трехлучевой "Цветомузыка", с bluetooth (белый). 
Набор из 100 шариков. 49. Методика обучения работе с бумагой и картоном в начальной школе
50. Методика обучения решению сюжетных задач в курсе математики 5-6 классов
51. Методика обучения творческому рассказыванию
52. Методика обучения учащихся аппликационным работам с природными материалами
58. Образовательные порталы и методика их использования в обучении
59. Примерная программа по русской литературе для школ с родным (нерусским) языком обучения
62. Теория обучения
63. Теория обучения в высшей школе
64. Зарождение методики обучения биологии в России
Полка для ванной (сиденье) (белый). 
Ручки гелевые "Lipari", 30 цветов. 
Подарочный набор "Покер", арт. 42449. 65. Методика обучения и совершенствования техники игры (гандбол)
66. Методика обучения технике выполнения броска через спину в борьбе дзюдо
67. Методика обучения технике легкоатлетических видов. Спортивная ходьба
73. Роль поэзии в обучении немецкому языку
74. Лингвистические основы обучения произношению английского языка в каракалпакской школе
75. Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
76. Начальный этап обучения игры на аккордеоне
77. Обучение начальных курсов методам программирования на языке Turbo Pascal
78. Помощь в обучении программированию
Пазл "Россия" (Русский), 100 деталей. 
Каталка-мотоцикл "МХ". 
Крем для младенцев "Weleda" для защиты кожи в области пеленания (с календулой), 75 мл. 81. Новые информационные технологии обучения в математике
82. Рабочая программа по хирургическим болезням для студентов 3 - 4 курсов стоматологического факультета
83. Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка
85. Обучение в Германии (Доклад)
89. Проблемы обучения информатики в школе
90. Обучение детей школьного возраста на компьютерах
91. Аудирование на начальном этапе обучения
93. Развитие самостоятельности школьников при обучении математики
94. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения
95. Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы
Комплект чехлов "Карапуз" для колясок с поворотными колесами. 
Набор детской посуды "Тачки. Дисней", 3 предмета. 
Доска магнитно-маркерная, А3, 342x484 мм. 97. Обучение детей пересказу народных сказок и коротких рассказов
98. Обучение аудированию на коммуникативной основе в 7, 8 классах общеобразовательной школы
99. Учебное сотрудничество как средство оптимизации обучения иностранному языку
Совок большой. 
