|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Специфика взаимодействия учителя и ученика на уроках английского языка в начальной школе |
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. 
Пакеты с замком "Extra зиплок" (гриппер), комплект 100 штук (150x200 мм). Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию ОГОУ &quo ;Новосибирский педагогический колледж №2&quo ;Дипломная работа Специфика взаимодействия учителя и ученика на уроках английского языка в начальной школеПешнина Евгения Константиновна специальность 050709 преподавание в начальных классах курс V, группа 528 Руководитель: Зайкова Т. Ю. Выпускная квалификационная2007 ОглавлениеВведение Глава 1. Теоретические основы учебно-педагогического сотрудничества и обучения в образовательном процессе §1. Педагог и ученики - субъекты образовательного процесса 1.1 Общая характеристика категории субъекта 1.2 Субъект и личность §2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса 2.1 Субъектно-субъектная схема учебного взаимодействия 2.2 Психологический контакт во взаимодействии §3. Влияние учебно-педагогического сотрудничества на учебную деятельность 3.1 Характеристика взаимодействия 3.2 Взаимодействие в образовательной системе §4. Педагогическое обучение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса Глава 2. Психолого-педагогические аспекты учебного сотрудничества учителя и ученика на уроках иностранного языка в школе §1. Методические умения учителя иностранного языка §2. Учитель как речевой партнер §3. Специфика взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения иностранному языку в начальной школе Глава 3. Приемы осуществления сотрудничества учителя и ученика на уроках иностранного языка в начальной школе Заключение Список литературы ВведениеОдной из основных задач обучения иностранному языку в начальной школе является развитие способности школьника к обучению на иностранном языке. Важным является развитие у учащихся общеязыковых, интеллектуальных, познавательных способностей, психических процессов, лежащих в основе овладения иноязычным общением, а так же эмоций, чувств учащихся, их готовности к общению, культуры общения. Новые задачи, стоящие перед учителем иностранного языка на современном этапе требуют от него пересмотра некоторых вопросов организации урока иностранного языка, его содержания, методов и приемов обучения. Предметом внимания и творческого поиска должны стать, прежде всего, коммуникативная направленность урока, усиление его воспитательно-образовательного и развивающего потенциала. Знание личности каждого ученика и учет его индивидуальных способностей, уровня развития и обученности являются обязательным условием эффективного обучения. Успеху в работе в немалой степени способствуют умение учителя видеть каждую учебную тему в целом, динамику ее развития, умение организовать учебный материал, обеспечить его непрерывное повторение в новых ситуациях и способствовать формированию прочных речевых навыков и умений, подчинить структуру урока логике общения. Для обучения общению на иностранном языке требуется большое психическое напряжение как со стороны учителя, так и со стороны учащихся, поэтому должна быть создана положительная мотивация, которая будет способствовать успешному выполнению всех задач. В руках учителя создание и использование таких условий на уроке, которые повышали бы интерес школьников к предмету, в которых они занимались бы охотнее и добивались бы лучших результатов в овладении иностранным языком.
Успешное овладение иностранным языком во многом зависит от активности школьников на уроке. Учитель должен выбрать такие приемы и режимы работы, которые обеспечивали бы вовлечение всех учащихся, независимо от уровня их обученности, в речевую деятельность в ситуациях общения. В процессе познавательной и коммуникативной деятельности учащихся возникают и два вида отношений: взаимодействие учащихся с учебным материалом в процессе усвоения и определенные взаимоотношения между учителем и классом и учащихся между собой в процессе учебного речевого общения на уроке. От характера этих взаимоотношений в классе во многом зависят психологический настрой учащихся, их желание и готовность участвовать в речевом общении на иностранном языке. Поэтому при организации процесса обучения учителю нередко приходится выступать в двух различных ролях: в роли источника учебной информации, организатора и руководителя педагогического процесса, с одной стороны, и в роли инициативного партнера по речевой коммуникации в классном коллективе - с другой. Выполняя эти роли, учитель управляет двумя видами деятельности учащихся: усвоением языкового и речевого материала и общением на изучаемом языке, что совсем не характерно для других педагогических специальностей. Цель исследования: выявить наиболее эффективные формы сотрудничества учителя и ученика на уроках английского языка в начальной школе. Объект настоящего исследования: взаимодействие учителя и ученика в процессе обучения иностранному языку Предмет: деятельность учителя, деятельность учащихся, специфика их взаимодействия на уроках английского языка в начальной школе. Задачи исследования: Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данному вопросу; Определить роль взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; Проанализировать различные стили преподавания и способы установления контакта с учеником и определить эффективные; Выявить особенности взаимодействия учителя и ученика на иностранном языке в начальной школе. При написании дипломной работы нами были применены следующие методы исследования: наблюдение, опрос учащихся и учителей, беседы с учащимися и учителями, анализ школьной документации, критический анализ научно-методической литературы по данной проблеме. Глава 1. Теоретические основы учебно-педагогического сотрудничества и обучения в образовательном процессе §1. Педагог и ученики - субъекты образовательного процесса 1.1 Общая характеристика категории субъекта Категория субъекта, как известно, - одна из центральных в философии, особенно в онтологии (Аристотель, Декарт, Кант, Гегель). Большое внимание она вызывает и в современной психологической науке (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Лекторский). Как отмечает С.Л. Рубинштейн, &quo ;основная задача философии (онтологии). задача раскрытия субъектов различных форм, способов существования, различных форм движения&quo ; . Сюда же входит задача раскрытия, определения субъектов деятельности как одной из основных форм движения. Анализ субъектов образовательной деятельности, включающей в себя две взаимосвязанные ее формы - педагогическую и учебную, лежит в русле как общефилософской, так и конкретно педагогической задачи.
Каковы же характеристики субъекта с общефилософской позиции? По мнению С.Л. Рубинштейна, они включают в себя: Во-первых, категория субъекта всегда соположена с категорией объекта. В силу этого в познании бытия, в &quo ;открытии бытия познанию&quo ;, в отношении этого &quo ;познаваемого бытия&quo ; к познающему человеку С.Л. Рубинштейн фиксирует две взаимосвязанные стороны: &quo ;1) бытие как объективная реальность, как объект осознавания человеком; 2) человек как субъект, как познающий, открывающий бытие, осуществляющий его самосознание . Во-вторых, познающий субъект, или &quo ;субъект научного познания - это общественный субъект, осознающий познаваемое им бытие в общественно-исторически сложившихся формах&quo ; . Здесь существенно подчеркнуть положение А.Н. Леонтьева, что вообще противоположность между субъективным и объективным не абсолютна. &quo ;Их противоположность порождается развитием, причем на всем протяжении его сохраняются взаимопереходы между ними, уничтожающие их &quo ;односторонность&quo ;&quo ; . В-третьих, общественный субъект может существовать и реализоваться и в деятельности, и в бытии конкретного индивида. В-четвертых, рассматривая проблему отношения &quo ;Я&quo ; и другой человек, С.Л. Рубинштейн обращает внимание на то, что &quo ;Я&quo ; предполагает некоторую деятельность и, наоборот, &quo ;произвольная, управляемая, сознательно регулируемая деятельность необходимо предполагает действующее лицо, субъекта этой деятельности - &quo ;я&quo ; данного индивида&quo ;. Это положение выступает в качестве одной из основных характеристик не только субъекта, но и самой деятельности. В-пятых, субъект - сознательно действующее лицо, самосознание которого - это &quo ;осознание самого себя как существа, осознающего мир и изменяющего его, как субъекта, действующего лица в процессе его деятельности - практической и теоретической, субъекта деятельности осознания в том числе&quo ;. Это определение получает в теории С.Л. Рубинштейна форму афоризма &quo ;Человек как субъект жизни&quo ;. В-шестых, каждый конкретный субъект определяется через свое отношение к другому (как было отмечено еще А. Смитом, К. Марксом в теории зеркала, согласно которой человек Петр, смотрясь в Павла как в зеркало и принимая его оценки, формирует самооценку). В-седьмых, каждое &quo ;Я&quo ;, представляя и единичное, и всеобщее, есть коллективный субъект. &quo ;Каждое &quo ;я&quo ;, поскольку оно и есть всеобщность &quo ;я&quo ;, есть коллективный субъект, содружество субъектов, &quo ;республика субъектов&quo ;, содружество личностей; это &quo ;я&quo ; есть на самом деле &quo ;мы&quo ;&quo ; . Восьмая характеристика субъекта состоит в том, что субъект деятельности сам формируется и создается в этой деятельности, распредмечивание которой может выявить и определить и самого субъекта. Согласно С.Л. Рубинштейну, субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого.
Существуют разные точки зрения по поводу конфликта между ними. Одна из них состоит в том, что Гурджиева не интересовали интеллектуальные построения Успенского, его старания дать всему свое определение и правильную формулировку, - Успенскому была предложена традиционная для Востока формула безусловной преданности учителю, без каких-либо уверток и своеволия. Но Успенский попытался сохранить свою независимость - он даже начал вести кружки по собственному плану летом и осенью 1919 года в Екатеринодаре, Ростове и Новороссийске. В январе 1920 года Успенский вместе с семьей (жена Софья Григорьевна и годовалый сын Леонид) покинул Россию и морем перебрался в Константинополь. Здесь, - среди турецких солдат, союзнических армий, десятков тысяч русских беженцев, - живя в маленькой комнате, он давал уроки английского языка и одновременно формировал свою группу, читая лекции по психологии и знакомя людей с системой "Четвертого пути". Здесь он встретился с молодым англичанином по фамилии Беннет, который напишет об Успенском, Гурджиеве и идеях этой школы около 44 книг, до сих пор, не переведенных на русский язык, выдержавших многочисленные издания во всем мире: "Творческое мышление", "Глубочайший человек", "Драматическая Вселенная" (в 4-х тт.), "Первая свобода", "Гурджиев: очень большая Загадка", "Гурджиев: Делание Нового мира", "Азарт: риск реализации", "Как мы делаем вещи: роль внимания в духовной жизни", "Образ Бога в Работе", "Интернациональная Академия Сознательного Образования", "Есть ли "жизнь" на Земле?", "Мастера Истины", "Нужды общества Новой эпохи", "Секретные влияния: духовные действия в человеческой жизни" и др
1. Научно-педагогическое обоснование урока английского языка в 8“б” классе Лингвистической гимназии №3
2. Планы уроков английского языка
3. Пословицы и поговорки на уроках английского языка
4. Ролевые игры на уроках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
5. Использование видео на уроках английского языка
9. Практическое применение дидактических игр на уроках английского языка
12. Игровые методы как средство активизации познавательной активности на уроках английского языка
13. Использование учебного проекта на уроках английского языка в средней школе
16. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка
Фотобумага "Lomond" для струйной печати, А4, 120 г/м, 100 листов, односторонняя, матовая. 
Кукла Эмили "Позаботься обо мне". 
Набор смываемых мини-фломастеров, 16 шт. 19. Демократизация взаимоотношений учитель-ученик
20. Анализ и планирование урока иностранного языка в общеобразовательной школе
21. Роль эмоционального компонента в системе отношений учитель-ученик (младшие школьники)
26. Аудирование на уроках немецкого языка
27. Современный газетный заголовок. Работа с заголовком на уроках русского языка в школе
28. Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка
29. Игровые формы уроков русского языка
30. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка
31. Письменная коммуникация современных школьников как отражение уроков русского языка в средней школе
Чехлы для коляски с поворотными колесами Bambola, 4 штуки. 
Пенал школьный "Мышка", цвет малиновый. 
Сменная кассета "Барьер 4", универсальная, для всех типов фильтров "Барьер". 33. Сущность занимательных уроков родного языка
34. Формирования лексических навыков на уроках французского языка
35. Использование проектной методики на уроках иностранного языка
36. Анализ механизма проведения аграрных реформ, основные проблемы их функционирования и реализации
37. Изучение иноязычных слов латинского происхождения на уроках русского языка в 5-7 классах
41. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
42. Развитие грамматических навыков при использовании игр на уроках немецкого языка в шестом классе
43. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы
44. Состав слова и методика его изучения на уроках русского языка в начальной школе
45. Технические средства обучения на уроках иностранного языка
46. Дидактическая игра на уроках русского языка
47. Методика изучения звуков на уроке русского языка в начальной школе
Античасы "Да какая разница", стеклянные. 
Беспылевой белый мел, 100 шт. 
Чайник со свистком "Добрыня. DO-2909", 2 л. 49. Топики для сдачи экзамена по английскому языку в 11-ом классе (Шпаргалка)
50. Топики по английскому языку на тему "Я ученый"
51. Топики для сдачи экзаменов по английскому языку
52. Топики по английскому языку
53. Топики по Английскому языку
57. Система действий ученика и учителя на уроке с использованием телекоммуникационных технологий
58. Сопоставительный анализ форм прошедшего времени в татарском, английском и немецком языках
59. 2 топика по английскому языку english
60. Топики на английском языке
61. Много топиков по английскому языку /english/
63. Сопоставительный анализ речевых портретов русского и английского лицеистов
64. Диахронический анализ грамматической омонимии прилагательных и наречий английского языка
Деревянная игрушка "Металлофон". 
Глобус Земли, физико-политический, рельефный с подсветкой, 250 мм. 
Средство для умягчения воды Calgon "2 в 1" (1,6 кг). 65. Анализ психологического конфликта между учителем и учеником
66. Английский парк
67. Английский Билль о правах 1689 г., Акт об устроении 1701 г. (Доклад)
68. Эволюция английского парламентаризма в 19-м - начале 20-го века
69. Политическая программа английского просвещения Джона Локка
73. Английске тексты
74. Зачетные темы по английскому языку для школы
75. Контрольная работа по Английскому языку
76. Переводы по английскому языку из учебника Л.Н. Адрианова
77. Список мирового наследия (The World Heritage List, на английском языке)
78. Темы для экзамена по Английскому
79. Билеты по английскому языку за 11 класс
80. Английские артикли (шпаргалка)
Глобус «Двойная карта» рельефный, с подсветкой, на подставке из дерева. 
Домик для кукол "Коттедж Конфетти". 
Защитные шторки для автомобиля на присосках Chicco Safe "Паравозик", с сумкой в комплекте, 2. 81. Тесты по английскому языку
82. Роль заимствований в английском языке
83. Билеты по английскому языку для 9 класса (2002г.)
84. Пословицы, поговорки английского языка. Их значение, употребление и русские эквиваленты
85. Лекции Л. И. Городнего по лексикологии английского языка
91. Темы по английскому языку (English topics)
92. Сравнительное описание слоговых структур английского и каракалпакского языков
93. Концепт "Дружба" в английском языковом пространстве
94. Английский язык в Южной Африке
95. Времена глаголов в английском языке
96. Формы обращения в английском языке
Жидкое средство для стирки AQA baby, 1500 мл. 
Точилка Berlingo механическая "Яблоко". 
Гидромассажная ванночка для ног (арт. ATH-6411 blue). 97. Английский парк
98. Английский романтизм. Восточная поэзия Джорджа Гордона Байрона
99. Фонетическая вариативность английских диалектов
Совок большой. 
