|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Использование дидактических игр для развития внимания на уроках математики в 5 классах |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Крючки с поводками Mikado SSH Fudo "SB Chinu", №4BN, поводок 0,22 мм. Оглавление Введение 4 Глава 1. Теоретические основы развития внимания учащихся в процессе обучения математике 1.1. Психолого – педагогическое обоснование понятия «внимание» 8 1.2. Дидактическая игра и ее роль в развитии внимания учащихся 21 Глава 2. Организационно – методические основания развития внимания учащихся 2.1 Использование дидактических игр на уроках математики в 5 классе 31 2.2. Результаты исследования влияния дидактических игр на развитие внимания учащихся 5 классов 53 Заключение 61 Литература 63 Введение На современных школьников обрушивается огромный поток информации. Не умея быстро сконцентрировать свое внимание, запомнить нужное и отсеять второстепенное, ребенок не может ориентироваться в безбрежном информационном море. Первоначальная картина окружающего мира складывается у человека благодаря функционированию психических познавательных процессов. К ним и внимание. Внимание занимает особое положение, без него невозможна активизация всех остальных процессов, так как оно с одной стороны является сложным познавательным процессом, с другой – психическим состоянием, в результате которого улучшается деятельность. Включенное же в познавательную деятельность внимание сочетается в чертах характера с индивидуальными особенностями умственной деятельности–внимательностью. «Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность, внимательность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний, развивали бы качества внимания. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики». На сегодняшний день в мире существует немало методов тренировки внимания и памяти. Однако, как правило, с детьми должны заниматься специалисты (педагоги, психологи, врачи), иногда необходимо специальное оборудование, а сами занятия могут казаться детям скучными и неинтересными. А проблема развития внимания остается необходимой и актуальной. Одним из средств развития основных качеств внимания: концентрации, объема, переключения, распределения, устойчивости; наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках, является дидактическая игра, современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. «Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса».
В играх используется присущая каждому ребенку способность к воображению. Дети быстро и легко входят в игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие сложные задания они порой выполняют. «Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны». «Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьёзным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребёнка. Необходимо, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, её возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей». «Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать её как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы». Дидактические игры содействуют развитию способностей и потребностей познавательного характера, интеллектуальных и нравственно – волевых качеств, основных свойств внимания. Анализ учебно – методической литературы показал, что проблема влияния дидактической игры на развитие внимания недостаточно полно раскрыта авторами учебных пособий. «Как показывает педагогическая практика и анализ педагогической литературы, до недавнего времени игру использовали лишь на занятиях математического кружка, при проведении тематических вечеров, предметных сборов, а возможности использования дидактической игры в учебном процессе в известной мере недооценивались. Сказывалось отсутствие методических разработок по данному вопросу и постоянная нехватка личного времени учителя для создания и режиссуры дидактических игр, требующих повышенного методического и профессионального мастерства. Думается, что именно поэтому учителя математики не так уж часто допускают игру на уроке». Целью данной работы является обоснование использования дидактических игр на уроках математики для развития внимания школьников. В связи с этим поставлены следующие задачи: Изучить и проанализировать психолого – педагогическую, научную литературу в соответствии с темой; Разработать конспекты уроков с использованием дидакческих игр, провести и проанализировать их.
Провести анализ опытно – экспериментальной работы. Объект: процесс обучения математике. Предмет: педагогические условия использования дидактических игр на уроках математики. Гипотеза: использование дидактических игр на уроках математики способствует развитию внимания учащихся. Контингент: учащиеся 5 классов школы №13 г. Лысьва. Глава 1. Теоретические основы развития внимания учащихся в процессе обучения математике 1.1. Психолого – педагогическое обоснование понятия «внимание» Понятие внимания в разных источниках и разными учеными определяется по–разному. П.Я.Гальперин охарактеризовал внимание как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля. «Л.Д.Столяренко определил «внимание как направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других». Внимание отвечает за ряд функций: функция отбора значимых воздействий, которые соответствуют потребителям данной деятельности, функция игнорирования других несущественных конкурирующих воздействий, функция удержания, сохранения выполняемой деятельности, пока не будет достигнута цель, то есть регуляции и контроля деятельности. В современном толковом словаре внимание трактуется как сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на каком – либо объекте. В Большой советской энциклопедии дается определение внимания, как направленности и сосредоточенности психической деятельности на каком – либо объекте или действии. Благодаря вниманию человек отбирает нужную информацию, обеспечивает избирательность различных программ своей деятельности, сохраняет должный контроль над своими действиями. Внимание, не имея своего особого содержания, сопутствует каждой деятельности как составной элемент различных психических (восприятие, память, мышление) и двигательных процессов. Оно с одной стороны, является сложным познавательным процессом, с другой психическим состоянием, в результате которого улучшается деятельность. Внимание порождается деятельностью и сопутствует ей. За вниманием всегда стоят интересы, желание, установки, потребности, направленность личности. «Внимание не имеет такого специального нервного центра, как зрительные, слуховые и другие ощущения и восприятия, а также движения, которые связаны с деятельностью определенных участков коры больших полушарий головного мозга. Физиологически внимание обусловлено работой тех же самых нервных центров, с помощью которых осуществляются сопровождаемые вниманием психические процессы. Но оно означает наличие участков повышенной и пониженной возбудимости, взаимосвязанных в своей деятельности по закону отрицательной индукции нервных процессов, согласно которому процессы возбуждения, возникающие в одних участках коры головного мозга, вызывают тормозные процессы в других участках мозга. За счёт доминанты (наличие в каждый данный момент в коре больших полушарий головного мозга участка с повышенной нервной возбудимостью, господствующего (доминирующего) над остальными частями коры) осуществляется сосредоточение сознания человека на определённых предметах и явлениях» Внимание – продукт развития внешний, предметной и развёрнутой деятельности контроля в форму внутреннюю.
Пускай и дальше этот рыхлый, вяло говорящий человек любуется самим собой, просматривая по вечерам записи передач НТВ со своим участием. Александр СИНЦОВ Профессиональная игра на бирже , уроки специалистов. Иван Ленцев ДИБРАТОР Каждый новый режим переписывает историю под себя. Рушит памятники прошлой эпохи, стирает старые символы, перемешивает классы и вывески. Но обычно оставляет для себя лазейку: щадит предков, опирается на летописи и хроники, доказывая собственную преемственность, логичность, свое право на власть. Это не про сегодняшнюю Россию. При нынешнем режиме стирание старого уклада превратилось в тотальное очернение, извращение, забвение истории, цель которых доказать, что семидесятилетнее существование великого государства было грандиозной ошибкой, недоразумением, "черной дырой" в развитии человечества. Для этого история вырывается с корнем из нашей памяти, профанируется, подменяется чуждыми ей баснями и анекдотами. Это происходит уже с десяток лет эффективно, залпами через СМИ, каждый день и одну из ведущих ролей в этом бесславном деле играет НТВ
1. Песня как одно из средств формирования личности
2. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса учащихся на уроках математики
4. Дидактическая игра как средство развития интеллекта дошкольников
10. Урок информатики как средство формирования ключевых компетенций
13. Использование ультрафиолета как современное бактерицидное средство.
14. Формирование личности в младшем школьном возрасте
15. Малые фольклорные жанры как средство формирования правильного звукопроизношения
Контейнер универсальный, 4 выдвижные секции, большой. 
Шарики, 100 шт. 
Дождевик для велосипеда Bambola. 17. Методы изучения развитости личности ученика
18. Особенности психического развития личности взрослого человека
19. Формирование личности преподавателя в процессе самовоспитания
20. Иван Грозный: формирование личности, политика
21. Психологические основы формирования личности будущего учителя в процессе самовоспитания
25. Профилактика правонарушений в студенческой среде как формирование личности в обществе
26. Влияние стиля родительских отношений на формирование личности подростка
27. Социально-психологические механизмы формирования личности преступника
28. Проблемный эксперимент с животными как средство гуманизации личности ребенка
29. Опыт проведения социологических исследований формирования личности учащихся учебных заведений
30. Современные электронные средства массовой информации english
32. Влияние музыки на формирование личности ребенка
Дополнительный набор "Магнитные истории. В гостях у сказки". 
Мебель для кукол "Столовая Конфетти". 
Кольцедержатель "Дерево с оленем", большой, белый. 33. Черты личности и особенности актуальной самооценки
34. Роль науки в жизни общества и формировании личности. Сциентизм и антисциентизм
36. Языковые игры как средство формирования лексических умений говорения
37. Системы и средства формирования отчетов
43. Ритмопластика как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста
47. Формирование личности в коллективе
Багетная рама "Sally" (цвет: серый+золото), 30x40 см. 
Ранец школьный "Nature Quest Collection", 35x31x19 см, цвет синий. 
Подставка для ножей овальная AK-211ST "Alpenkok", 16x6,5x22 см. 49. Современные косметические средства
50. Влияние отца в семье на формирование личности в оценках студентов
51. Игра как средство развития личности
52. Личность как субъект политики, влияние воспитания на формирование личности
53. Нравственное воспитание как важнейший фактор формирования личности
57. Формирование личности в юношестве
58. Семья и ее влияние на формирование личности ребенка
59. Социальное и природное в формировании личности
60. Формирование личности в процессе преподавания социологии
61. Особенности экономического развития современной России в свете экономических учений
62. Особенности пути развития России
63. Дидактические игры и их применение на уроках английского языка
64. Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
Карандаши металлик, трехгранные, 12 цветов. 
Рюкзак детский "Pixie Crew" с силиконовой панелью для картинок (розовый, цветной горох). 65. Важнейшие особенности процесса развития АПК в России
66. Особенности правового развития лизинга в России
67. Рынок труда и особенности его развития в Российской Федерации
68. Психофизическое развитие ребенка
69. Развивающие игры и упражнения на уроках технологии
73. Особенности умственного развития младших школьников
74. Влияние средств ритмической гимнастики на показатели физического развития и двигательных качеств
75. Генетика, особенности индивидуального развития
76. Особенности политического развития Бангладеш
79. Современные проблемы управления городом: местное самоуправление и городское развитие
80. Практическое применение дидактических игр на уроках английского языка
Декоративная наклейка-фоторамка, арт. PH-3/3 (CO). 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака" (белая полоса), 480 мл. 
Гель Calgon "3030723", для cмягчения воды и предотвращения образования накипи, 1500 мл. 82. Правовые учения об особенности исторического развития в России в конце XVIIIв.
83. Геополитические особенности исторического развития России
84. Общие особенности начала развития культуры и роль мифологии
85. Подвижные и спортивные игры как средство рекреации и социальной адаптации инвалидов
89. Игра как средство нравственного развития дошкольника
90. Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников
91. Игра – как средство коррекции интеллектуальных нарушений у детей с задержкой психического развития
92. Математические игры как средство развития познавательного интереса учащихся
93. Развитие активного словаря прилагательных средствами дидактических игр у детей с ОНР
94. Формирование словаря детей с помощью дидактических игр
95. Анализ особенностей психического развития детей, рожденных путем кесарева сечения
96. Игра как форма развития личности ребенка
Папка для чертежей "Вишенки", А3. 
Горшок эмалированный с крышкой, 1,5 л. 
Пеногенератор для минимоек, для пистолета 375 серии. 97. Некоторые особенности психического развития
98. Особенности познавательного развития детей раннего возраста
99. Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью
100. Особенности эмоционального развития в подростковом возрасте
Флаг "Россия", шёлк, 90х135 см. 
