![]() |
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
![]() |
Методическая деятельность учителя истории в школе |
Практические рекомендации по организации работы методического объединения учителей истории и обществознания в образовательном учреждении Важнейшим направлением работы методиста является оказание практической помощи образовательному учреждению в развитии образовательной системы. Успешное решение задач обучения и воспитания подрастающего поколения во многом зависит от того, как организована работа методического объединения в школе. Кабинет истории Методического центра разработал в помощь учителям истории и обществознания материалы по организации деятельности методического объединения в образовательном учреждении. Методическое объединение учителей обществоведческого цикла, как, впрочем, и других образовательных областей, создается в целях обеспечения современного уровня преподавания, совершенствования профессионального мастерства педагогов, повышения качества знаний обучающихся, совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом. Работа методического объединения в образовательном учреждении должна носить системный характер. Как известно, системой называют целое, состоящее из частей. Система включает в себя подсистемы, а также элементы трех классов: субъектов, объектов, общественных отношений и связей. Отсутствие одной из составляющей не позволяет системе функционировать и развиваться. Система “методическое объединение учителей обществоведческого цикла” включает в себя подсистемы, которыми в данном случае являются основные направления деятельности методического объединения в соответствии с направлениями работы образовательного учреждения. Элементами данной системы можно назвать кадровый состав и уровень профессиональной подготовки учителей, воспитанников школы и их возможности и потребности, учебные предметы и особенности их структуры и содержания, традиционный урок и новые педагогические технологии, а также многое другое. Организация работы методического объединения в образовательном учреждении, обеспечивающая связи и отношения между элементами и подсистемами, призвана, на наш взгляд, обеспечить функционирование и развитие данной системы в целом. Можно выделить основные аспекты организации работы методического объединения: характеристика кадрового состава; анализ деятельности за истекший период; составление плана работы методического объединения в соответствии с направлениями деятельности образовательного учреждения; практическая реализация плана работы силами педагогов, входящих в методическое объединение. Планирование деятельности методического объединения зависит от многих внешних и внутренних факторов, включая программу модернизации российского образования и задачи, стоящие перед конкретным образовательным учреждением Москвы в данный период. Планирование работы методического объединения целесообразно начать с всестороннего анализа деятельности. Анализ работы подразумевает изучение следующих вопросов: во-первых, диагностика уровня обученности и качества знаний обучающихся по результатам срезовых работ, итогов полугодия и учебного года в сравнении с предшествующим периодом; во-вторых, деятельность учителей по совершенствованию педагогического мастерства — результативность профессиональной деятельности, повышение квалификации и самообразование, участие в опытно-экспериментальной и научно-методической работе; в-третьих, обоснованность выбора учебно-методического комплекса, обеспечивающего преподавание истории и обществознания в основной и старшей школе; в-четвертых, состояние воспитательной работы в урочное и внеурочное время.
Приоритетными направлениями деятельности учителей истории и обществознания являются патриотическое и гражданское воспитание подрастающего поколения, воспитание толерантности, создание условий, способствующих успешной социализации личности. Для обеспечения современного уровня методической работы в образовательном учреждении очень важно ознакомиться с нормативными документами, новинками методической и специальной литературы, монографиями. Методическое объединение определяет направление работы, которое конкретизирует или дополняет общешкольную педагогическую тему, намечает форму практического выхода результата деятельности: выступление учителей на семинаре, представление опыта работы с практическим показом на открытом уроке, доклад на научно-практической конференции. Для того чтобы бесценный педагогический опыт не пропал, необходимо бережно к нему относиться и грамотно оформлять в виде методических “копилок”, отчетов, публикаций. Методическое объединение составляет план взаимных посещений уроков с целью совершенствования педагогического мастерства. Большое значение в работе методического объединения имеет наставничество, квалифицированная помощь молодым специалистам и неспециалистам. Возможна организация выставки конспектов уроков, творческих работ, рефератов, наглядных пособий, лучших тетрадей. В компетенцию методического объединения могут входить вопросы, связанные с составлением рекомендаций, памяток, алгоритмов для изучения наиболее трудных тем программы, вопросы по формированию, изучению и распространению передового педагогического опыта. Направления и формы работы методического объединения могут быть разнообразными, но результат работы во многом зависит от педагогов, их профессиональных качеств и творческого потенциала. Характеристика кадрового состава включает в себя изучение таких вопросов, как профессиональный уровень педагога, образование, повышение квалификации, аттестация, педагогический стаж, учебная нагрузка, ученая степень, звания, награды, индивидуальный план самообразования, результативность педагогической деятельности, участие в научно-методической и опытно-экспериментальной работе. Методическая служба в условиях развития республиканской системы последипломного образования педагогов Деятельность методического кабинета улусного управления образования строилась на концептуальной идее республиканской системы последипломного образования педагогов - удовлетворять индивидуальные потребности и интересы педагогов в их профессиональном, общекультурном росте, духовном развитии. Ведущие задачи УМК: удовлетворение актуальных образовательных запросов педагогов, развитие их индивидуальности; взращивание новых профессиональных потребностей, находящихся в зоне развития педагога; обеспечение мотивационных, научно-методических условий, для включения учителей в творческий поиск по осознанному преобразованию собственной практики. Решение поставленных задач осуществлялось через: 1) создание более насыщенного (в духовном плане) образовательного пространства в системе последипломного образования педагогов. 2) организацию личностно-ориентированного обучения педагогов на деятельностной основе.
3) изучение профессиональных и общекультурных потребностей педагогов. Работа велась по 4-м содержательным блокам: учебно-методическая; воспитательная; исследовательская; социально-реабилитационная Активными органами явились научно-методический совет УМК, улусные методические объединения учителей-предметников, Школа руководителя, Школа молодого учителя, ассоциации учителей-исследователей, социальных педагогов, экспертный совет. Разработана и реализована модель повышения квалификации педагогов, ориентированная на развитие мотивационно-смысловой, операциональной и рефлексивной сферы профессионализма учителя. Обучение молодых учителей, освоение ими способов профессиональной деятельности, формирование общей культуры осуществлялось через стажировку, курсовую переподготовку, работу по проектированию и организации учебной деятельности учащихся, участие в работе ШМО, УМО и др. Опытные учителя взращивали способы профессиональной деятельности через работу в проблемных группах УМК, участие в профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях, педчтениях, работу в педмастерской, аттестацию, публикацию статей и др. Осмысление системных оснований педагогического проектирования, развитие творческих качеств учителей - «исследователей», «экспертов», осуществлялось в процессе их участия в ОЭР, исследованиях, создании авторских разработок, соискательской работы, учебы в аспирантуре, участия в экспертизе образовательных программ, технологий, аттестации учащихся, учителей и образовательных учреждений, привлечения к лекторской работе и др. Система методической работы в СШ №125 Тема методической работы: «Развитие ведущих учебных умений. Воспитание образованием. Формирование положительных поведенческих навыков». Ожидаемые результаты в конце 2008/2009 учебного года: Повышение качества образования школьника, уровней его воспитанности. Формирование потребностей у учащихся проявлять заботу о своем здоровье и стремлении к здоровому образу жизни. Личностный рост каждого учащегося. Готовность ученика к самостоятельному выбору и принятию решения, усиления ответственности за последствия своих поступков. Педагогические советы в 2008/2009 учебном году: Анализ итогов работы школы и планирование на новый учебный год. Педконсилиум «Преемственность в обучении и воспитании 1,2,3 ступени». «Организация послеурочной творческой деятельности учащихся на разновозрастной основе». Педконсилиум «Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса». «Мотивация образовательной деятельности учащихся и создание условий для ее развития в условиях перехода на 11-летнее обучение». Окончание учебного года. Перевод учащихся. Курсовая подготовка на базе школы совместно с МГИРО: Совершенствование системы работы классного руководителя» Структура управления методической работы средней школы 125 МО классных руководителей МО учителей начальных классов и воспитателей ГПД МО учителей русского языка и литературы, белорусского языка и литературы МО учителей математики, информатики и физики МО учителей истории, географии, биологии, химии МО учителей иностранного языка МО учителей физической культуры и ДМП МО учителей предметов эстетического цикла РАБОТА МО ВКЛЮЧАЕТ: Проведение заседаний методических объединений Выполнение нормативных документов, исполнений решений и рекомендаций МО Знакомство с передовым опытом и внедрение его в деятельность учителей МО Подготовка и проведение предметных недель Подготовка и проведение конференций, семинаров, круглых столов Проведение и подготовка учащихся к интеллектуальным марафонам, олимпиадам Подготовка и проведение внеклассных мероприятий по предметам МО Посещение учебных, факультативных и кружковых занятий по предметам МО Формы методической работы: Тематические педагогические советы Методические объединения Работа учителей над темами самообразования Открытые уроки, их анализ Взаимопосещение и анализ уроков.
Готовился к началу учебного года нужны были учителя, школьные помещения. Он создавал единую трудовую школу, доступную для всех, читал для учителей лекции «Школа раньше и теперь». Организовал курсы для неграмотных. Польревкому удалось сплотить вокруг себя городской рабочий класс. Однако это были преимущественно крестьянские районы, в которых влияние коммунистов было невелико. Значительная часть населения осталась пассивной. С отходом Красной Армии прекратил свою деятельность и Польревком. Ф. Кон долго испытывал горечь неудачи. Только Ф. Дзержинский смог влить в него оптимизм своей уверенностью, что настанет день, когда революция победит и на их родине. К проблемам Польши Ф. Кон возвращался в своем творчестве постоянно. Он много раз издавал, дополняя и шлифуя, свои яркие, написанные живо и образно воспоминания. Трехтомник «За пятьдесят лет» по сей день не потерял своей свежести и увлечет любого читателя. Одновременно он плодотворно работал как ученый-историк. В центре его научных поисков были начальный период польского рабочего движения (партия «Пролетариат») и история революционного движения в России, особенно период революции 19051907 годов
2. Взаимосвязь эмоционального выгорания и стиля педагогической деятельности у учителей-предметников
3. Педагогическая деятельность
4. Педагогическая деятельность современного инженера
5. Проблема манипуляции в педагогической деятельности
9. Научно-педагогическая деятельность русских историков-эмигрантов в США
10. Жизнь и педагогическая деятельность К.Д. Ушинского
11. Яснополянская школа и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого
12. Яснополянская школа и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого
13. Мониторинг результативности педагогической деятельности
15. Семья как объект социально-педагогической деятельности укр
16. Яснополянская школа и педагогическая деятельность Л. Н. Толстого
17. Религиозный аспект педагогической деятельности русской эмиграции первой половины XX века
18. Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии
19. Креативность в структуре педагогической деятельности
20. Общие представления о педагогической деятельности
25. Социально-педагогическая деятельность с неуспевающими детьми в условиях образовательного учреждения
26. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов
27. Влияние стиля педагогической деятельности на проявление дезадаптации школьников
28. Семья как особь социально-педагогической деятельности
29. Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах
30. Работа учителя информатики по поддержке сайта учебного заведения
31. Методическая разработка занятия по иностранному языку
32. Деятельность творческого объединения "Бубновый валет" (художников – авангардистов)
33. Учебно-воспитательная деятельность учителя. Личностные качества учителя (Доклад)
35. Роль педагогической практики в формировании профессиональной компетентности учителя математики
36. Проблема подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности
42. Трудовая мобильность учителей и проблема сокращения педагогических кадров
43. Авторитет учителя-воспитателя как педагогический феномен
44. Организация деятельности адвокатских объединений в Украине
45. Речь учителя как проявление его педагогической состоятельности
46. Дееспособность физического лица. Правовое регулирование деятельности объединений предприятий
47. Особенности трудового договора педагогических работников с учителями общеобразовательных школ
48. Предмет методического обеспечения культурно-досуговой деятельности
49. Методические аспекты исследования внешнеэкономической деятельности региона
52. Методическая подготовка учителя в педвузе
57. Роль педагогического общения во взаимоотношениях учителя и учащихся
58. Самоанализ деятельности учителя как основа управления процессом обучения математике
59. Статистические методы оценки значимости компонент педагогической системы учителя
61. Деятельность методической службы в учреждениях дополнительного образования детей
62. Экстремистская деятельность религиозных объединений на Северном Кавказе
63. Влияние депрессии на психические состояния учителя и как следствие на его учебную деятельность
64. Педагогическое общение и роль учителя в формировании детского коллектива
65. Психологическое содержание педагогической толерантности как профессионально важного качества учителя
66. Единая концепция стиля как объединение позиции когнитивного, деятельного и личностного подходов
67. Социально-педагогические особенности в деятельности социального работника пенитенциарного учреждения
69. Жизнь и деятельность К. Э. Циолковского
74. Великобритания (расширенный вариант реферата 9490)
75. Жизнь и деятельность В.К. Арсеньева
76. Рекреационные ресурсы Объединеных Арабских Эмиратов
77. Налог на прибыль предприятия, объединения и организаций
78. Государственное регулирование транспортной деятельности
79. Нормативный и позитивный подход при анализе деятельности государства
81. Стандартизация. Задачи стандартизации в области объектов коммерчекой деятельности
82. Государственная поддержка инвестиционной деятельности в Республике Карелия
83. Различия государственного регулирования страховой деятельности за рубежом и в Российской Федерации
84. Правоохранительную деятельность и основные задачи адвокатуры
85. Государственное управление в хозяйственной сфере деятельности
89. Сделки с недвижимостью в предпринимательской деятельности
90. Формы денежных расчетов в коммерческой деятельности
93. Общественные объединения и их виды
94. Правовое регулирование внешнеэкономической деятельности
95. ООН: история создания и основные направления деятельности
96. Правозащитная деятельность ООН
97. Правовое регулирование деятельности налоговых органов