|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи |
Карабин, 6x60 мм. 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. 
Чашка "Неваляшка". СодержаниеВведение 1. Теоретические основы особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Понятие и виды внимания Развития внимания у детей старшего дошкольного возраста Психолого–педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи 2.1 Методы и методики изучения особенностей внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 2.2 Анализ уровня сформированности особенностей внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи Заключение Список использованной литературы Введение Актуальность исследования. В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Всесторонний анализ речевых нарушений у этих детей представлен в трудах Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. На основе исследований закономерностей речевого развития детей с разной речевой патологией были разработаны пути преодоления речевой недостаточности, определено содержание коррекционного обучения и воспитания, заложены методы фронтального обучения и воспитания детей. Для преодоления нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста в Российской Федерации была создана система логопедических детских садов. Основным специалистом логопедического сада является логопед, который осуществляет коррекцию речевых нарушений у ребенка и совместно с воспитателями ведет подготовку к школе. В программе логопедического детского сада (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 1991) имеется обширный раздел по развитию базовых психических процессов интеллектуальной и мнестической деятельности. Традиционно работу с речевыми нарушениями ребенка осуществляет логопед. С 1994 года в системе образования функционирует служба практической психологии. В логопедическом детском саду с этого времени совместно с логопедами работают психологи. При определении их функциональных обязанностей, содержания и организации возникли трудности. Диагностика познавательных процессов и дифференциальная диагностика в условиях логопедического детского сада не может иметь решающего значения, так как дети уже диагностированы в условиях психолого-медико-педагогическои комиссии, а углубленное психологическое изучение речи и неречевых процессов проводит логопед. В то же время, анализ литературных источников и организационных аспектов деятельности логопедического сада выявляет два существенных момента, определяющих актуальность данного исследования: в специальной литературе очень мало данных, раскрывающих особенности личностного развития детей с речевой патологией, что затрудняет реализацию личностно ориентированного подхода к преодолению нарушений развития этих детей; в специальной психологии не определены пути диагностики нарушений личностного развития у детей с ОНР, что затрудняет разработку направлений, содержания и организационных форм психокоррекционной работы. Итак, актуальность нашего исследования можно обосновать необходимостью определить направление, содержание и организационные формы деятельности психолога по преодолению нарушений личностного развития у детей с речевой патологией в условиях логопедического детского сада.
Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретико-методологического обоснования содержания и организационных форм деятельности психолога по профилактике и коррекции нарушений личностного развития дошкольников с ОНР. Гипотеза у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи существуют проблемы с формированием внимания. Цель курсовой работы способствовать развитию внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Задачами являются: - изучить основы особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи; - раскрыть понятие внимания а также развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста; - проанализировать психолого – педагогическую характеристику старших дошкольников с общим недоразвитием речи; - экспериментальная работа по изучению особенностей внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи; - изучить методы и методики изучения особенностей внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи; - проанализировать уровень сформированности особенностей внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Теоретические основы развития внимания 1.1 Понятие и виды внимания Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует. Внимание - это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действий, предмете, явлении). Выделяют следующие формы проявления внимания: - сенсорное (перцептивное); - интеллектуальное (мыслительное); - моторное (двигательное). Основными функциями внимания являются: - активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов; - целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания); - удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель; - обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте; - регуляция и контроль протекания деятельности. Внимание связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят и такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки. Внимание состоит в том, что известное представление или ощущение занимает господствующее место в сознании, вытесняя другие. Это большая степень сознаваемости данного впечатления и есть основной факт, или эффекты, а именно: - аналитический эффект внимания - данное представление становится детальнее, в нем мы замечаем больше подробностей; - фиксирующий эффект - представление делается устойчивее в сознании, не так легко исчезает; - усиливающий эффект - впечатление, по крайней мере в большинстве случаев, делается сильнее: благодаря включению внимания слабый звук кажется несколько громче. Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям.
Ребенок сосредоточен, пока интерес не угасает. Появление нового предмета тотчас вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же 30-40 мин., то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. У детей возрастает устойчивость внимания и при рассматривании картинок, слушании рассказа и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается примерно в два раза к концу дошкольного возраста, ребенок шести лет лучше осознает картинку,чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя деталей. Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка. Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его. Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Плохо развитая переключаемость внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала проверяли, как ваш малыш сделал домашнее задание по математике, а потом, заодно, решили проэкзаменовать его по русскому языку, то он не сможет вам хорошо ответить. Ребенок допустит много ошибок, хотя и знает правильные ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида заданий (математических) на другой (по русскому языку). Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию. Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми &quo ;упражнениями на внимание&quo ; в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы. Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо.
При общем недоразвитии речи наблюдаются нарушения моторики: плохая координация движений, недоразвитие мелкой моторики пальцев рук, страдает артикуляционная моторика. Часто встречается леворукость. При задержке речевого развития наблюдается сохранность моторных функций, иногда страдает артикуляционная моторика. При общем недоразвитии речи даже после систематических логопедических занятий дети не в состоянии полностью преодолеть свою речевую недостаточность и в течение нескольких лет имеют выраженные речевые нарушения. Дети, как правило, обучаются в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. При задержке речевого развития наблюдается положительная динамика речевой недостаточности, речевой дефект полностью устраняется, дети могут успешно обучаться в общеобразовательной школе. При общем недоразвитии речи самостоятельное овладение грамматическими нормами родного языка недоступно. Речевое развитие ребенка объясняется не только общим недоразвитием речи, замедленным темпом развития речевой функциональной системы, но и качественным своеобразием формирования всех компонентов речевой системы (лексикой, грамматикой, фонетикой)
1. Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития
3. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками
4. Развитие графических навыков у детей на занятиях кружка росписи по дереву
5. Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления детей с природой
9. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом
10. Обучение чтению детей с общие недоразвитием речи
11. Обучение словообразованию детей дошкольного возраста со стертой дизартрией
12. Элементы обучения рисованию детей дошкольного возраста
13. Готовность к школьному обучению шестилетних детей
14. Психологические особенности готовности к школьному обучению гиперактивных детей
15. Развитие связной речи у детей с диагнозом ОНР (Общее недоразвитие речи)
16. Об идейной моде и убеждениях в "Отцах и детях" Тургенева
Игра логическая "IQ-Элемент". 
Набор самоклеящихся листов пористой резины, А4, 10 цветов, толщина 2 мм (10 листов). 
Набор доктора в чемодане. 18. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей
19. Проблемы развития произвольного внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста
21. Законодательство об обеспечении занятости и трудоустройства
28. Развитие активного словаря прилагательных средствами дидактических игр у детей с ОНР
30. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
32. Формирование связной речи детей пятого года жизни на занятиях с игрушками
Пакеты фасовочные в евроупаковке, 25х40 см (1000 штук), 10 мкм. 
Планшет для пастелей "Бабочка" А3, 20 листов. 
Шкатулка музыкальная "Сидящая балерина". 33. Занятия рисованием как средство подготовки детей к обучению в школе
34. Развитие навыков пейзажного рисования на занятиях у детей старшего дошкольного возраста
35. Восприятие, внимание и память у детей дошкольного возраста
36. Коррекция и развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста
37. Особенности внимания детей, занимающихся в секции бокса
41. Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях
42. Развитие быстроты у детей среднего школьного возраста на учебно-тренировочных занятиях по футболу
44. Обзор методов и способов измерения физико-механических параметров рыбы
45. Пожарно-тактические занятия
47. Двойное налогообложение и международные акты об избежании двойного налогообложения
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Вперед!", 380 мл. 
Вешалка для одежды напольная, раздвижная ТД-00012, 1450x430x1550 мм. 
Гель для укрепления зубов R.O.C.S. "Medical Minerals" для детей и подростков, со вкусом клубники, 45. 49. Производство по делам об административных правонарушениях
51. Рассмотрение судом дел об установлении отцовства в порядке искового производства
52. Правовое регулирование и формы воспитания детей, оставшихся без родителей
53. Английский Билль о правах 1689 г., Акт об устроении 1701 г. (Доклад)
57. Комментарии к основам законодательства Российской Федерации об охране труда
59. The Proverbs Are Children Of Experience (Пословицы - Дети Опыта)
60. Минск в мемуарной литературе: Библиографический реферативный обзор
61. Нигилизм Базарова ("Отцы и дети" Тургенева)
62. "Отцы и дети"
63. Шесть пейзажей а романе И.С. Тургенева "Отцы и дети"
64. "Отцы и дети" в русской критике
Макси-пазлы "Ягоды", 20 элементов. 
Рюкзак "Basic. Чемпионат мира по футболу 2018", 30х41х13 см. 
Этажерка "Грация" прямоугольная четырехсекционная длинная. 65. Образы детей и их роль в романе Достоевского "Преступление и наказание"
66. Актуальные проблемы отцов и детей (по роману "Отцы и дети" Тургенева И.С.)
67. Женские образы в романе Тургенева "Отцы и дети"
68. Об одном дипломатическом казусе во время Второй Мировой войны
69. Дети блокадного Ленинграда
73. Обзор сетевого оборудования фирмы Cisco
74. Обзор возможных методов защиты
75. PENTIUM Processor. Технический обзор
76. Представление и использование знаний об объектах
77. Комментарий к Федеральному закону "Об информации, информатизации и защите информации"
Фигурка новогодняя "Олень" малый (20 см). 
Пазл "Животные". 
Форма для кексов "Easy", 27х18х3 см. 82. Занятия физкультурой для беременных женщин и рожениц, страдающих избыточной массой тела
84. Профилактика ультрафиолетовой недостаточности у детей и подростков
85. Все об антителах (иммуноглобулинах)
89. Диагностика и консервативное лечение асимметрии таза у детей
90. Функциональный запор: вопросы диагностики и терапевтические подходы (обзор литературы)
92. Социальный приют для детей и подростков "Надежда"
94. Одномерная эхоэнцефалография и повышение внутричерепного давления у детей
95. Герпетические энцефалиты у детей
96. О некоторых показателях опорной функции стопы у детей
Дополнительный набор "Магнитные истории". 
Детский стиральный порошок "Умка" (2400 г). 
Набор дошкольника №2 (в коробке). 98. Красная книга. Закон об особо охраняемых территориях.
