|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие лидерских качеств у старших школьников |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Чашка "Неваляшка". 
Ручка "Шприц", желтая. СОДЕРЖАНИЕВведение Глава 1. Теоретические основы проблем развития лидерских качеств у старших школьников 1.1 Понятие и типы лидерства в психологии 1.2 Теории лидерства 1.3 Особенности личностного развития старших школьников Глава 2. Экспериментальное исследование развития личностных качеств у старших школьников 2.1 Выявление лидеров в ученическом коллективе 2.2 Разработка комплекса занятий по развитию лидерских качеств 2.3 Проверка эффективности занятий по развитию лидерских качеств Заключение Список литературы Приложение Введение Актуальность темы. В нашем сегодняшнем мире не хватает лидеров в полном смысле этого слова. Будь то личная, профессиональная или социальная сфера, или же нечто более своеобразное или творческое, нам везде нужны лидеры. Не быть лидером это то же самое, что блуждать ночью в огромном лесу без фонаря, компаса и карты. Лидерство это не только умение вести за собой других, но и умение управлять собственной жизнью. Мы можем прожить всю жизнь, следуя за кем-нибудь, претворяя в жизнь чужие желания, потребности и мечты, принося в жертву свои собственные. Мы можем достичь того уровня развития, который поставили перед собой другие. Мы теряем большую часть своей способности самостоятельно определять каждый шаг своей жизни, а наша «личная сила» и «лидерство» оказываются не в наших руках, где они должны находиться, а в руках окружающих нас людей, культуры и общества. Даже между специалистами, теоретиками и практиками, до сих пор продолжается спор на тему: «лидерами рождаются» или же «лидерами становятся». Да, некоторые из них могут убедить нас в том, что кто-то, несомненно, от рождения обладает некой «экстраординарной особенностью», которая делает его лидером, в то время как другие убеждены, что при условии определенного правильного сочетания образования, подготовки и имеющегося опыта лидера можно «создать» и сформировать. Можем ли мы сами управлять своей жизнью, выбирать, реализовывать свои потребности и делания или же нам придется все время за кем-то идти? Сложилось определенное противоречие: несмотря на то, что изучению этапов, структуры, особенностей лидерства всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, надежных средств в диагностике и развитии лидерских качеств по-прежнему недостаточно. Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему исследования - выявление наиболее эффективных методов развития лидерских качеств у старших школьников. Актуальность и практическая значимость обусловила выбор темы: «Развитие лидерских качеств у старших школьников» Цель исследования - выявление наиболее эффективных способов развития лидерских качеств и разработка методической системы, направленной на развитие лидерских качеств у старших школьников. Объект исследования – лидерские качества у старших школьников. Предмет исследования – развитие лидерских качеств у старших школьников. Гипотеза исследования заключается в предположении: уровень развития лидерских качеств у старших школьников можно повысить, если разработать и применить специальный комплекс занятий, направленных на развитие таких личностных характеристик лидеров.
Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета, гипотезы, были сформулированы следующие задачи: 1. Рассмотреть понятие и типы лидерства в психологии. 2. Выявить лидеров в ученическом коллективе. 3. Проверить эффективность использования занятий по развитию лидерских качеств. Теоретико-методологической основой исследования являются: работы Б.Д. Парыгина, И.П. Волкова, А.В. Петровского, Л.И. Уманского, А.С. Чернышева, А.Л. Журавлева, Р.Л. Кричевского и других. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: -Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы; -Эмпирические методы, включающие тестирование, формирующий эксперимент, методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической статистики и качественный анализ результатов исследования. Организация и база исследования. Исследование проводилось в 10 классе средней общеобразовательной школы и включало три этапа: 1. Постановочный этап (сентябрь-октябрь 2008 г.): выявление лидеров к ученическом коллективе. 2. Экспериментальный этап (декабрь 2008 г. – февраль 2009 г.): разработка комплекса занятий по развитию лидерских качеств. 3. Интерпретационный этап (февраль 2009 г. – март 2009 г.): анализ эффективности занятий по развитию лидерских качеств и документальное оформление. В результате исследований: 1) Выявлены особенности личностного развития старших школьников. 2) Разработана методическая система развития лидерских качеств у старших школьников. Представленная методологическая система развития лидерских качеств позволяет более эффективно решать задачу лидерства у старших школьников. Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения. Общий объем работы 54 страницы компьютерного текста. Глава 1. Теоретические основы проблем развития лидерских качеств у старших школьников 1.1 Понятие и типы лидерства в психологии Лидер - лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества. В общественной жизни, лидера, как центральную, наиболее авторитетную фигуру в конкретной группе лиц, можно выделить практически в каждом виде деятельности, и в любой исторический период. Термин «лидер» имеет два значения : - индивид, обладающий наиболее ярко выраженными, полезными (с точки зрения внутригруппового интереса) качествами, благодаря которым его деятельность оказывается наиболее продуктивной. Такой лидер служит образцом для подражания, своеобразным «эталоном», к которому должны, с точки зрения групповых ценностей, примыкать другие члены группы. Влияние такого лидера основано на психологическом феномене отраженной субъективности (т.е. идеальном представлении других членов группы) . - лицо, за которым данное сообщество признает право на принятие решений, наиболее значимых с точки зрения группового интереса. Авторитет этого лидера основан на способности сплачивать, объединять других для достижения групповой цели. Такое лицо, независимо от стиля лидерства (авторитарного или демократического), регулирует взаимоотношения в группе, отстаивает ее ценности в межгрупповом общении, влияет на формирование внутригрупповых ценностей, и в некоторых случаях символизирует их.
Понятие лидерства широко распространено в социологии, политологии, психологии и ряде других наук о человеке и обществе. Этому феномену посвящены обширные теоретические и эмпирические исследования. Изучение лидерства имеет непосредственную прагматическую направленность. В первую очередь, оно служит разработке методов эффективного руководства, а также отбора лидеров. В странах Запада созданы разнообразные психометрические и социометрические тесты и методики, которые успешно используются на практике. Очевидно, что лидерство как явление, основывается на определенных объективных потребностях сложно организованных систем. К ним относятся, прежде всего, потребность в самоорганизации, упорядочении поведения отдельных элементов системы в целях обеспечения ее жизненной и функциональной способности. Такая упорядоченность осуществляется через вертикальное (управление-подчинение) и горизонтальное (одноуровневые связи) распределение функций и ролей, и, прежде всего, через выделение управленческой функции и осуществляющих ее структур, которые для своей эффективной работы требуют иерархической, пирамидальной организации. Вершиной такой управленческой пирамиды выступает ни кто иной, как лидер. Четкость выделения лидирующих позиций зависит от типа общности, составляющей систему, ее взаимоотношений с окружающей действительностью. В системах с низкой групповой интеграцией, высокой степенью автономии различных уровней организации и свободы отдельных элементов, функции лидера развиты слабо. По мере усиления потребности системы и самих людей в сложно организованных коллективных действиях и осознания этих потребностей в форме коллективных целей, потребность в лидере и спецификация его функций повышаются. 1.2 Теории лидерства В современной социальной психологии существует три подхода к изучению лидерства. Влияют ли черты личности лидера на его положение в группе (его статус) или его личностные качества не играют роли совсем? Этот вопрос меня очень заинтересовал. «Теория черт лидера» исходит из того, что лидерами люди рождаются. Ряд врожденных свойств и характеристик индивида (сила и подвижность нервных процессов, экстравертированность, способность к эмпатии—сочувствию, ярко выраженные эвристические и интеллектуальные способности), как утверждают сторонники этой теории, позволяют ему занять господствующее положение в любой ситуации и взять на себя роль ведущего, т. е. лидера . В жизни имеется сколько угодно случаев, когда лица, отмеченные сильной волей, интеллектом и другими достоинствами, так и не стали лидерами. По данным Е. Дженнингс, почти в каждой группе есть члены, превосходящие лидеров по уму, способностям, однако они не имеют статуса лидера. В 50-х годах «теорию черт лидера» сменила концепция «лидерства как функции группы» (Р. Крачфилд, Д. Креч, Г. Хоманс), а также «теория лидерства как функции ситуации» {Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе) . Теория «лидерства как функции группы» исходила из того, что феномен лидерства есть результат внутригруппового развития, все члены группы в той или иной степени участники этого процесса, а лидер—это член группы с наибольшим статусом, который наиболее последовательно придерживается норм и ценностей группы .
Они несут ответственность за дозирование физических нагрузок, соблюдение правил безопасности и охрану жизни и здоровья детей. Во время походов проводится воспитательная работа по охране природы. В отличие от физической культуры спорт всегда связан с достижением максимальных результатов в отдельных видах физических упражнений. Для выявления спортивно-технических результатов и определения победителей проводятся соревнования. На соревнованиях, в условиях острой спортивной борьбы, повышенной ответственности за свои результаты перед коллективом, учащиеся преодолевают значительные физические и нервные нагрузки, проявляют, совершенствуют двигательные и морально-волевые качества. Младшие школьники, как правило, соревнуются по тем видам физических упражнений (спорта), которые входят в учебную программу. В средних и старших классах соревнования организуются по программам отдельных видов спорта. В совокупности средств физического воспитания и развития школьников особая, далеко еще не осознаваемая роль принадлежит естественным силам природы (солнце, воздух, вода)
1. Методика развития силовых качеств учащихся старших классов по национальным прыжкам
2. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
3. Методика развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста
9. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
10. Особенности личностного развития учащихся старших классов : проблемы и перспективы
12. Основные упражнения как средство развития физических качеств волейболисток
14. Влияние личностных качеств на выбор профессии учащимися старших классов
16. Проектирование методики организации деловой игры по дисциплине "Экономика" для учащихся 11 класса
Кружка фарфоровая "Царский шиповник", 650 мл (3 вида). 
Игрушка-антистресс "Fidget Cube. Green White". 
Дождевик на коляску универсальный в сумке. 19. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
21. Взаимосвязь лидерских качеств личности с ее статусом в системе межличностных отношений
25. Развитие скоростных качеств у пловцов в учебно-тренировочных группах 2–3-го года обучения
27. Развитие физических качеств школьников разного возраста
28. Гимнастика как средство развития двигательных качеств подростков
29. Профессиональная ориентация учащихся старших классов
Корзина "Плетенка" с крышкой, 35х29х22,5 сантиметров, бежевая. 
Чайник "Birds", 1050 мл. 
Кухня для кукольного домика "Конфетти". 33. Психолого-педагогическая характеристика учащегося 9 класса
34. К вопросу о технологии воспитания экологической культуры учащихся младших классов
37. Востребованность в допрофессиональной подготовке учащихся старших классов города Асбеста
42. Формирование грамматических навыков у учащихся вторых классов на основе "грамматических сказок"
43. Акцентологические ошибки в речи учащихся начальных классов, их предупреждение и преодоление
44. Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей
45. Физические качества и методика их развития
46. Влияние ролевой игры на психологическое развитие учащихся
Ящик с крышкой Darel Box, 41x30x21 см. 
Планшет для акварели и пастели "Соленый ветер. Венеции", 20 листов, А3. 
Цветные карандаши, 12 цветов, в пластиковом пенале. 49. Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики
50. Развитие творческих способностей учащихся на уроках "Технология швейного производства"
51. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения математике
52. Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка
53. Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы
57. Психологическое консультирование
59. Методика формирования ответственного отношения учащихся к своему здоровью (начальные классы 1-3)
60. Развитие качеств выносливости в избранном виде лёгкой атлетике 400м с/б.
61. Мэй Р. Искусство психологического консультирования.
62. Методика факультатива «Современные тенденции развития русской литературы»
63. Развитие навыков самостоятельной работы у учащихся, в том числе и у малоспособных
64. Рассуждение об аутентичности в методике обучения иностранных учащихся инженерного профиля
Телескопическая ложка. 
Этикетка самоклеящаяся, А4, 1 этикетка, 210х297 мм, белая, 100 листов. 
Игровой набор "My Little Pony. Мерцание". Пинки Пай. 66. Волевые качества и их развитие
67. Развитие творческих способностей учащихся подросткового возраста на занятиях по внеклассному чтению
68. Психологические условия развития у подростков чувства взрослости
69. Психологическое развитие ребенка
73. Влияние тревожности на образование защитных механизмов в процессе психологического консультирования
74. Методика профессионального консультирования
75. Проблемы психологического консультирования
77. Психологическое консультирование и тестирование
79. История развития психологической мысли в эпоху феодализма и в период возрождения
80. Развитие психологических знаний в средние века и эпоху возрождения
Сковорода-гриль чугунная, со складной деревянной ручкой, 25x25 см (квадратная). 
Карандаши цветные "Bic Aquacouleur", 12 цветов. 
Шкатулка декоративная "Стиль", 15,5x12,5x11,5 см (серый). 83. Использование модели ноэтической динамики в психологическом консультировании
84. Методика блочного обучения как условие формирования орфографической грамотности учащихся
85. Влияние средств ритмической гимнастики на показатели физического развития и двигательных качеств
91. Развитие статистических методов в управлении качеством
94. Развитие стандартизации как системы управления качеством в России и за рубежом
95. Влияние формы организации уроков истории на качество знаний учащихся
96. Воспитание и развитие учащихся 6-7 классов в процессе обучения биологии
Качели подвесные детские. 
Табурет "Плетенка" складной (большой). 
Шкатулка-фолиант "Книга Соломона", 21x13x5 см. 97. Коррекционно-воспитательное значение труда для умственного развития учащихся вспомогательной школы
98. Логопедия. Развитие монологической речи у учащихся с нарушением интеллектуальной сферы
99. Методика воспитания толерантности у учащихся 1–4-х классов
