|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Техники управления учебной деятельностью учащихся |
Забавная пачка денег "100 долларов". 
Горшок торфяной для цветов. 
Фонарь желаний бумажный, оранжевый. Ахметов Марат Анварович, канд. хим. наук, доцент, зав. кафедрой естествознания Ульяновский ИПКПРО, Ульяновск. Мусенова Эльмира Ауфатовна, учитель химии Ульяновского социально-педагогического колледжа №1, г. Ульяновск. В настоящее время новый импульс в развитии и совершенствовании процесса обучения и воспитания могут дать исследования междисциплинарного характера. Согласно этому подходу, многие исследователи стараются решать как общие педагогические проблемы, так и частные методические вопросы с позиций современного состояния психологической науки. Это позволит «вывести современную школу на уровень высокой прогностичности, создать ученику комфортные условия в школе и в дальнейшем его обучении в вузе, а самое главное, дать нашему обществу умное и здоровое поколение» . «Характеристика безопасности образовательной среды школы в соотношении с категорией психологического насилия, разрушительного для психического здоровья личности, сегодня выдвигается в качестве ключевого психологического параметра» . Под психологической безопасностью понимается «состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников» . Рассмотрим управление учебной деятельностью учащихся на основе концепции А. Маслоу, которому принадлежит наиболее известная модель мотивации (рис 1) , согласно которой к физиологическим потребностям относят потребности в воде, пище, жилье, отдыхе, здоровье, комфорте и т. д.; потребности в безопасности – это потребности в защищенности от опасности, нападения, угрозы, уверенности в будущем; потребности в общении - потребности в добрых, близких отношениях с другими людьми, потребность принадлежать какой-то общности (семье, компании друзей, единомышленникам); потребности в уважении и признании - потребности ощущать себя ценимым другими и самим собою. Следует различать понятия самореализация и самоактуализация. Потребность в самореализации – это потребность развивать свои способности, таланты, свой потенциал. Потребность в самоактуализации – это потребность максимально реализовать свои таланты на благо себя и людей. Рис. 1. Иерархия потребностей А. Маслоу В соответствии с концепцией А. Маслоу, у человека должны быть удовлетворены сначала потребности более низкого уровня, чтобы у него актуализировались потребности более высоких уровней. Каждый последующий уровень потребностей становится актуальным при определенной степени удовлетворении потребностей предыдущего уровня. Так при значительной степени удовлетворения физиологических потребностей начинают актуализироваться потребности в безопасности. При достаточно высоком уровне реализации потребности в безопасности появляются потребности в обмене информации (общении). Что будет происходить, если потребности не будут удовлетворяться или будут удовлетворяться не в полной мере? Физиологические потребности непреодолимы: мы не можем игнорировать их дольше, чем определено природой.
Кроме того, они не замещаемы: нельзя вместо потребности в воде дышать или вместо потребности в еде – спать. Все психологические потребности условно замещаемы. Дефицит одной потребности восполняется реализацией другой. Более того, психологические потребности могут замещаться физиологическими, а физиологические – психологическими – нет, как говорится «соловья баснями не кормят». Удовлетворение любой потребности, и физиологической, и психологической, приводит к получению удовольствия, которое является наградой человеку за правильное действие. Поел, поспал - правильно сделал, создал себе безопасные условия – молодец! Имеешь друзей, которые тебя понимают – это здорово, достиг успехов – великолепно! Реализация спектра потребностей создает ощущение полноты, насыщенности жизни. Люди получают ощущение удовольствия, когда в кровь поступают специфические вещества, эндорфины (бета-эндорфин, энкефалин, динорфин и др.). Эндорфины (эндогенные морфины) - практически единственный способ получить ощущение удовольствия, но достичь этого можно при реализации любой из потребностей. Эндорфины играют важнейшую роль в организме человека, в противодействии негативным факторам стресса, в частности повышают иммунитет, восстанавливают мышечную массу, возбуждают ассоциации, для выработки новых моделей поведения, чтобы успешно противостоять негативным ситуациям. Теперь рассмотрим, каким образом могут быть актуализованы потребности более высоких уровней в процессе обучения и воспитания. Полагая, что современный ребенок, приходящий в школу, в значительной степени реализовал свои физиологические потребности, в задачу школы входит обеспечение психологической безопасности образовательной среды, удовлетворение потребностей учащегося в понимании и общении, а также в признании и уважении. Этому могут помочь эффективные техники управления учащимся в учебном процессе, направленные на реализацию детьми потребностей третьего, четвертого уровней на этапах подготовки его к обучению, непосредственно при обучении, а также при подкреплении обучения (рис. 2). Рис. 2. Техники управления учащимся в учебном процессе Для того, чтобы добиться успеха в обучении необходимо понимание мыслей и чувств ребенка, готовность его любить, то есть принятие ребенка. Эти чувства позволяют создать психологический контакт, установить личностное взаимодействие с учащимся. Принятие человека является непременным условием в выстраивании помогающих обучению отношений. По мнению К.П. Роджерса, учитель, создавая такие отношения, обеспечивает личностный рост своих подопечных. Он считает, что принятие – это теплое отношение к человеку, независимо от его состояния, поведения или чувств. Принятие предполагает понимание учащегося и всего, что в нем есть как естественное сообразное его природе, даже если это не соответствует культурным представлениям и нравственным установкам учителя . Не принимается в ребенке только то, что угрожает здоровью людей и собственному здоровью ребенка. Мы полагаем, что принятие, прежде всего, означает создание и поддержание необходимого психологического контакта, являющегося условием эффективного взаимодействия, залогом последующих успехов учащегося.
Принятие означает позитивное отношение к личности ребенка, вне зависимости от его поведения, что позволяет перейти к оказанию более глубокого воздействия – присоединения. Присоединение осуществляется в совместной деятельности учителя и учащегося, при отражении учителем внешних (поза, жесты, дыхание) так и внутренних (стили мышления) особенностей деятельности ребенка. Важно отметить, если принятие ребенка не будет достигнуто в обучении, то он будет реализовываться за его пределами там, где его понимают и принимают (рис. 3). Рис. 3. Техники присоединения к внутреннему состоянию учащегося Известно, что развитие и обучение происходит при взаимодействии человека с внешней средой, которое осуществляется в его активной деятельности. Понимая, что стремление ребенка к той или иной деятельности во многом определяется природными задатками, поощряется и стимулируется любая активная деятельность ребенка, за исключением двух случаев, когда эта деятельность угрожает здоровью ребенка и здоровью окружающих. Если небезопасные действия ребенка имеют место, то они не запрещаются как таковые, а организуются в безопасном направлении. Лучше если учитель, наставник участвует в этой деятельности вместе с ребенком. Основная задача учителя при обучении – вовлечение ученика в деятельность и создание ситуации успеха в этой деятельности. Все средства используемые учителем, при организации учебного процесса направлены на достижение этой цели. В свое время советский психолог Е. И. Бойко установил, что при совмещении в сознании двух близких информаций происходит мыслительный акт – рефлекторное рождение новой информации, которая ранее в сознание не вводилась (рис. 4). Этот процесс сопровождается выбросом эндогенных морфинов (эндорфинов) в кровь, в результате наступает удовлетворение от процесса деятельности, возникает ощущение удовольствия. Рис. 4. Совмещение в сознании двух информаций приводит к рождению новой информации по Е.И. Бойко Ощущение удовольствия ощущается при реализации любой из потребностей. Степень ощущения, которое возникает при удовлетворении потребности зависит от степени актуальности данной потребности. Каждая из потребностей в разные промежутки времени имеет разную степень актуальности, то есть чем более актуальная потребность, тем выше чувство удовольствия, которая наступает в результате ее реализации. Среди психологических потребностей существуют ведущие потребности, которые в большей степени, чем другие потребности способствуют реализации чувства удовлетворения. То есть, те потребности, через которые человек получает эндогенные морфины в большей степени, чем при реализации других потребностей. Это способствует формированию ведущей потребности. Так если в ходе обучения учащийся регулярно самостоятельно решает творческие задачи, открывая новые знания, то через некоторое время в результате этого может развиться ведущий мотив, который является основой для развития познавательного интереса. Для того, чтобы создать ситуацию успеха, нужно, чтобы материал был понятен. Этому способствует полимодальное представление учебного материала, учебные метафоры, соответствие стилей учителя стилю ученика, развитие визуальной способности, формирование новых мыслительных стратегий (рис.5
Групповая форма работы в классе предусматривает следующее: 1)Pделение класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно; 2)Pколичественный состав групп зависит прежде всего от величины класса (примерно от трех до шести человек); 3)Pпри этом члены группы должны выбираться учителем таким образом, чтобы в каждой находились ученики разного уровня подготовки. Это увеличивает возможную помощь слабым учащимся. В групповой работе получают возможность реализовать свои способности самые робкие ученики, которые не могут отвечать при всем классе. Групповая форма имеет и свои недостатки: 1)Pучитель должен иметь высокий уровень педагогического мастерства, чтобы организовать групповое обучение; 2)Pсуществуют трудности в комплектовании групп, так как в классе не всегда есть достаточное количество сильных учеников, которые могут быть лидерами группы. Необходимо отметить, что по отдельности каждую из трех форм организации учебной деятельности учащихся применять не рекомендуется
9. Мотивация труда работников как фактор эффективности управления
11. Возможные подходы к оцениванию эффективности управления в регионе «назначенным» губернатором
13. Эффективное управление персоналом организации
14. Оборотный капитал холдинга: принципы и эффективность управления
15. Роль современных информационных технологий в повышении эффективности управления
Ручка шариковая "Excellence", розовая. 
Машина-каталка "Лидер", цвет: бордовый. 
Игрушка-плита со звуком и подсветкой"Miele". 18. Оценка эффективности управления государственной и муниципальной службы
19. Оценка эффективности управления товарооборотом и товарными запасами на примере ООО "Торгленд"
20. Анализ и оценка эффективности управления предприятием ООО "Газпромнефть-Хантос"
21. Анализ организационной среды и оценка эффективности управления на примере НГДУ "Ямашнефть"
25. Методы эффективного управления персоналом
26. Организационно-педагогические условия эффективного управления образовательными системами
28. Процесс документального обеспечения в менеджменте и его роль для эффективного управления
30. Факторы повышения эффективности управления организацией
31. Факторы, влияющие на эффективность управления персоналом
32. Эффективное управление персоналом в организациях
Шарики, 50 шт. 
Папка для труда, А4. 
Карандаши цветные "Lyra Groove Slim", 12 цветов + точилка. 33. Эффективное управление трудовыми ресурсами на предприятии
34. Эффективность управления и "теория человеческих отношений" Э. Мэйо
35. Эффективность управления персоналом
36. Эффективность управления факторами производства в корпорациях оборонной промышленности России
37. Мотивация труда работника как фактор эффективного управления персоналом
42. Повышение эффективности управления основным капиталом предприятия ОАО "КБ Сухой"
45. Основные функции управления в деятельности заведующего
47. Автоматизированные системы управления учебным процессом в вузе
48. Индивидуальный стиль познавательной деятельности учащегося
Мощный стиральный порошок с отбеливателем и ферментами для сильных загрязнений "Mitsuei", 1. 
Фоторамка пластиковая "Clip", 50x70 см. 
Глобус с подсветкой "Зоогеографический", 250 мм. 49. Планирование - как основная функция управления
51. Коммерческие риски во внешнеэкономической деятельности и управление ими
53. Совершенствование организации и управление деятельностью ОАО "Молочный мир"
57. Управление маркетинговой деятельностью
58. Управление системой маркетинговой деятельности на предприятии
59. Анализ и совершенствование управления деятельностью компании
61. Контроль результатов деятельности как главный элемент управления персоналом
63. Занимательные материалы по физике как средство мотивации учебной деятельности учащихся
64. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в общеобразовательной школе
Пакеты фасовочные "Экстра" в евроупаковке, 24х37 см (1000 штук), 8 мкм. 
Умные кубики. Контуры. 50 игр для развития интеллекта. 
Тетрадь на резинке "Elements", В5, 120 листов, клетка, синяя. 66. Индивидуально-типологические особенности познавательной сферы и успешность учебной деятельности
67. Подбор кадров - функция управления
68. Ативизация познавательной деятельности учащихся посредством физического эксперимента
69. Основные функции управления природопользованием
73. Диагностика финансовой деятельности предприятия и возможности управления ею
74. Организация и управление риском в банковской деятельности
76. Выбор и анализ функций управления
77. Административно-правовые формы в деятельности исполнительной власти, государственного управления
79. Управление маркетинговой деятельностью на предприятии
80. Содержание и организационные формы управления инновационной деятельностью
Бейджи, 90х57 мм горизонтальные, с клипсой и булавкой, 50 штук. 
Фоторамка "Poster white". 
Настольная игра "Матрешкино". 81. Информационные технологии управления страховой деятельностью
82. Деятельность Управления пенсионного фонда
83. Сущность, роль и функции контроля в управлении экономикой
85. Принципы государственного управления в деятельности пограничных органов
89. Деятельность библиотек по управлению и финансированию библиотечного фонда
90. Логистическое управление складской деятельностью
91. Организационные формы управления торгово-посреднической деятельностью
92. Совершенствование деятельности по управлению ассортиментом и качеством продукции на предприятии
93. Управление сбытовой деятельностью другой фирмы
94. Функции управления производством
95. Управление внешнеэкономической деятельностью
96. Управление внешнеэкономической деятельностью на примере Алтайского края
Муфта для коляски Bambola (шерстяной мех + плащевка + кнопки), темно-синяя. 
Матрас в приставную колыбельку Bambola "Mini soft-8" (45x90x8 см). 
Контейнер герметичный глубокий, 5000 мл. 98. Анализ процесса управления организацией на примере деятельности предприятия ООО "Морозко"
