|
|
|
сделать стартовой | добавить в избранное |
 |
|
Развитие чувств младших школьников средствами фольклора |
Мыло металлическое "Ликвидатор". 
Фонарь садовый «Тюльпан». Мордовский государственный педагогический институт им.М.С.Евсевьева Факультет филологический Кафедра литературы Курсовая работа Развитие чувств младших школьников средствами фольклора Автор курсовой работы: Студентка 501 группы Маланьина О.А. Специальность: 02.17.00. – «Филология. Русский язык и литература». Руководитель работы: Доцент Самаркина Н.П. Оценка Саранск –2001. План. Введение. 3. Глава I Виды чувств и развитие их у детей младшего школьного возраста. 5. Глава II Использование устного народного творчества в развитии чувств у младших школьников. 10. Заключение. 25. Список использованной литературы. 28. Введение. В настоящее время все большее внимание уделяется использованию устно - народного творчества в обучении и воспитании младших школьников. Фольклорные произведения способствуют активизации процесса обучения. Поэтому предметом нашего исследования является развитие чувств младших школьников средствами фольклора. Целью нашей работы мы поставили изучение и анализ трудов педагогов и психологов по использованию устного народного творчества в развитии чувств у младших школьников. Перед написанием работы мы изучили исследования психологов: И.В.Дубровиной, П.П.Блонского, В.Кузина, а так же методические рекомендации ученых и педагогов: В.А.Изотовой, А.А.Синцовой, Л.А.Харитоновой, Л.С.Ульяницкой, Н.Н.Светловской. Большое внимание в исследовании этих педагогов и психологов уделяется вопросам психологии младшего школьника, даются практические рекомендации по развитию чувств у учащихся начальной школы средствами фольклора. Не случайно фольклор широко применяли в обучении детей младшего школьного возраста великие отечественные педагоги К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой. Создавая свои учебники для детей, Ушинский и Толстой включали в них как необходимый компонент произведения устного - народного творчества. Развитие речи -одна из важнейших проблем в начальной школе. Свести обучение речи лишь к изучению грамматической или синтаксической роли её нельзя, ибо слово, речь связаны с мышлением,с чувствами. Научить ребенка говорить - значит научить его мыслить. Таким образом, использование элементов устного народного творчества помогает открыть учащимся «глаза на мир»,активизирует их мыслительную деятельность, развивает их души, формирует потребность к самосовершенствованию, самообретению, саморазвитию. Глава I «Чувство-это сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства выражаются в эмоциях, то есть мы испытываем чувства к чему-то или кому-то, имеющим для нас постоянную мотивационную значимость. Чувства человека отличаются большим разнообразием качеств, свойств и оттенков. Одной из особенностей чувств является их полярность или противополярность: радость-грусть, любовь-ненависть, удовольствие- полярность дает основание для деления чувств на положительные и отрицательные. Если наши потребности удовлетворяются, то это вызывает у нас положительные эмоции; то, что препятствует удовлетворению потребностей, вызывает у нас отрицательные эмоции - это приятные для человека чувства, отрицательные - неприятные.» (3;198) «Чувства человека выполняют в жизни различные функции: оценивающую- положительные и отрицательные эмоции показывают, как человек относится к чему- либо и оценивают это (недовольство, стыд и другие содержат те или иные оценки); побуждающую - чувства могут побуждать человека к действию, а могут препятствовать этому; направление внимания - то, что возбуждает наши чувства, мы воспринимаем более ясно и точно.»
(3;199) «Высшие чувства присущи только человеку. Они тесно связаны с его личностью, с отношением к жизни, к людям, к обществу, к своим обязанностям, к самому себе. Человеколюбие является основной ценностью нравственных чувств. Не случайно Б.Л.Пастернак писал: «Нарушитель любви к ближнему первым из людей предаёт самого себя.» (3;206) «Нравственные чувства развиваются с раннего детства в процессе усвоения нравственных норм, принятых в обществе. Человек научается (или не научается) не только отличать хорошее от плохого, но в связи с хорошим или плохим он начинает переживать различные чувства, у него постепенно вырабатывается принципы собственного нравственного поведения и нормы нравственного убеждения. Всё, что для нас является нравственным, вызывает у нас положительные чувства, а то, что безнравственно-отрицательные. К числу нравственных чувств относится: любовь, товарищество, патриотизм, чувство долга, чести, дружба, стыд, муки совести, ненависть, трусость, жадность, зависть злорадство, чувства симпатии, антипатии, привязанности, уважения, презрения, признательности и другие. С.Л.Рубинштейн писал: «Моральное отношение к человеку- это любовное отношение к нему Лишь через своё отношение к другому человеку человек существует как человек». (2;137) Каждое из нравственных чувств - сложнейшее единство переживаний и размышлений. Вот например, как тонко определял М.Пришвин чувство совести: если судить самого себя, то всегда будешь судить с пристрастием: или больше в сторону вины, или в сторону оправдания. Это неизбежное колебание в ту или иную сторону называется совестью. «Интеллектуальные чувства возникают в процессе умственной деятельности и связаны с познавательными процессами творчеством. Интеллектуальные чувства могут быть очень сильными. Жажда знаний и нового могут стать страстью а, радость открытия - подняться до уровня аффекта. Вообще возникновение проблемы, поиски её решения вызывают те или иные чувства. Интеллектуальными чувствами являются: жажда знаний, желание нового, любознательность, радость открытия, чувство удивления, сомнения, уверенности в суждениях и прочее. Эти чувства активизируют процессы, делая их более быстрыми и интенсивными. К интеллектуальным чувствам относят также чувство комического, юмор, иронию. В чувстве юмора проявляется беззлобно - насмешливое отношение к чему- нибудь или кому-нибудь. В юморе смех сочетается с симпатией к тому, на что направлен. Чувством юмора чаще всего обладают добродушные как прекрасное в жизни и в людях, так и те или иные их безобидные недостатки и слабости. Чувство иронии- это тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме, остро критическое отношение к миру, людям, самому себе. Ирония не щадит никого и ничего. Ирония никогда не бывает мелочной, злобной, она высмеивает существующее во имя лучшего.» (6;78) Эстетические чувства, те чувства, которые возникают у человека при восприятии и создании прекрасного, возвышенного, комического, трагического, это любовь к красоте. Эстетические чувства проявляются в художественных оценках и вкусах, которые зависят от эстетических предпочтений: одним нравится легкая, другим серьёзная музыка и прочее.
Развитое эстетическое чувство позволяет познать эстетическое качество произведений искусства и окружающего мира природы и людей - их красоту, испытать эстетическое чувство прекрасного. С поступлением в школу развитие эмоций и чувств переходит на новую, более высокую ступень. Целенаправленное обучение и воспитание с 1 класса ведет к тому, что чувства становятся все более и более сознательными, глубокими и управляемыми. Новое положение, которое занимает младший школьник среди детей и в семье, обуславливает целый ряд новых обязанностей и прав, выполнение и использование которых сопровождается различными эмоциональными переживания. Поступая в школу, ребенок начинает носить форму, ему покупают портфель, книги, тетради, он должен следить за своим распорядком дня, иначе можно не успеть выполнить домашнее письменное задание, выучить стихотворение. В школе ученик следит за поливкой цветов, старается добросовестно и аккуратно выполнить порученное ему дело - изготовить наглядное пособие, выпустить стенгазету. Дома к ученику начинают относиться как к взрослому члену семьи - ведь он имеет настоящее, важное дело (учение), с которым считаются все. Идя в школу, ученик постоянно думает, все ли домашнее задание он выполнил, не забыл ли чего дома. Эти и масса других забот школьника, обусловленные положением ребенка как ученика, способствуют формированию чувства ответственности, заботы за порученное дело. «Интересно развиваются в школьном возрасте познавательные чувства, сопровождающиеся формированием познавательных интересов, что определяется ежедневной активной познавательной деятельностью. Процесс обучения- это непрерывное познание законов, свойств, качеств, предметов, и явлений, познание связей между предметами и явлениями. Развитию познавательных интересов и на этой основе развитию интеллектуальных чувств способствуют различные экскурсии на природу, в парк, в музей.» (5,229) Формирование нравственных чувств младшего школьника обусловлено прежде всего его жизнью в классном коллективе. Важное значение имеет воспитательная работа педагога, направленная на разъяснение и привитие школьникам норм морального поведения. Определённое влияние на формирование моральных качеств личности младшеклассника оказывают детская художественная литература, произведения изобразительного искусства и детские кинофильмы. «Среди моральных чувств, активно формирующихся в младшем школьном возрасте, следует отметить чувство любви к Родине, сочувствие обиженным, чувство восхищения героизмом и мужеством людей, чувство коллективизма, товарищества, трудолюбия. Эстетические чувства учащихся начальных классов успешно развиваются как на уроках эстетического цикла- изобразительного искусства и музыки, так и в процессе занятий на других уроках, во время ухаживания за цветами, уборки класса, оформления выставки в классе, на экскурсии, по ходу которой учитель обращает внимание детей на красивую цветовую гамму листвы, стройные, изящные корпуса новых зданий, широкую панораму дальнего пейзажа и многое другое, что отличается красотой, изяществом». (5;231) Глава II. «Нравственная чистота и притягательность народных идеалов, воплотившихся во многих героях сказок и былин, народная мудрость пословиц и поговорок, увлекательность загадок, веселый юмор большинстве произведений устного творчества русского народа - всё это открывает путь к сердцу и уму маленького читателя.»
При изучении читателя распространенным являетсяPвопрос: кто твои любимые герои. И это не праздное любопытство. Восприятие ребенком литературных героев, предпочтение или отторжение важнейший показатель восприятия им окружающего мира и людей. Любимые или нелюбимые герои это ключ к пониманию проблем ребенка, своеобразныйPиндикатор восприятияPимPчеловеческих ценностей. В канунPнового тысячелетияPна кафедре детской литературы СПбГУКИ было проведено в отдельных петербургских классах и библиотеках зондирование, нацеленное на выявлениеPроли литературных героев в развитии личности младших школьников. На вопрос: «Каких литературных персонажей вы знаете», в общей сложности было названо около стаPимен. Если представить социограмму результатов в виде трех окружностей, входящихPдруг в друга,Pи поместить в центральный наиболее популярныхPгероев, тоPтам окажутсяPБуратино, Чипполино, Карлсон, Вини-Пух, Дюймовочка, Незнайка, доктор Айболит, Герда. Их назвалиPбольшинство читателей. В среднем кругеPзаняли место Робинзон Крузо, Белоснежка, капитан Врунгель, Пеппи Длинный Чулок, Мери Поппинс, Маугли, Дядя Федор, Чебурашка, кот Леопольд
1. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора
2. Специфика воспитания детей младшего школьного возраста средствами народного искусства
3. Игра, как средство развития творческого начала детей младшего школьного возраста
5. Развитие способностей у детей младшего школьного возраста
9. Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста
10. Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития
11. Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста
12. Анализ развития толерантности посредством сказкотерапии у детей младшего школьного возраста
13. Возрастные предпосылки развития общих способностей детей младшего школьного возраста
14. Развитие образной памяти у детей младшего школьного возраста на внекласных занятиях
15. Проблема дислексии у детей младшего школьного возраста
16. Механизмы достижения катарсиса у детей младшего школьного возраста на уроках музыки
Рюкзак для старших классов "Сладости", 41x32x14 см. 
Карандаши цветные "Jumbo. MAXI", 12 цветов. 
Фломастеры "Birello", двухсторонние, 24 цвета. 17. Проблемы одаренности детей младшего школьного возраста
18. Понавательные процессы в обучении детей младшего школьного возраста с использованием компьютера
20. Воспитание нравственных ценностей детей младшего школьного возраста
21. Коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста путем компьютерных технологий
25. Формирование фонематических процессов при дислексии у детей младшего школьного возраста
27. Изучение внимания детей младшего школьного возраста
29. Психокоррекция личности педагогически запущенных детей младшего школьного возраста
30. Психология развития личности в младшем школьном возрасте
31. Специфика активного и пассивного словаря детей младшего школьного возраста
Средство для мытья посуды Finish "Power Powder", (лимон), порошкообразное, 2,5 кг. 
Сушилка для белья напольная складная СБ-1Б, металлическая. 
Перчатки виниловые одноразовые, размер S, 100 шт.. 43. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте
44. Влияние биоритмов на физическую работоспособность детей среднего школьного возраста
45. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Давыдов
47. Сердечнососудистый ответ на стандартную мышечную нагрузку у мальчиков младшего школьного возраста
Фоторамка пластиковая "Poster black", 40x60 см. 
Банки для сыпучих продуктов (3 штуки) и ложки "Birds" 8,5х12 см, 350 см. 
Шарики для бассейна, 500 штук. 50. Особенности педагогического стиля общения в работе с детьми младшего школьного возраста
52. Работа со словарями на уроках русского языка как средство развития речи школьников
53. Способности и одарённость в младшем школьном возрасте
57. Познавательные процессы в младшем школьном возрасте
58. Психолого-педагогический анализ проблемы внимания в младшем школьном возрасте
59. Формирование социальной адаптации у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
60. Гендерные различия в проявлении совладающего поведения в младшем школьном возрасте
63. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка
64. Развитие познавательного интереса к урокам русского языка
Держатель-рулетка для бейджей "Style", желтый. 
Шары Ньютона "Эврика", металл (арт. 98085). 
Пленка воздушно-пузырчатая 2-х слойная, плотность 75 г/кв.м. 65. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы
67. Русская народная сказка как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста
68. Возрастные изменения кинематики скоростного бега детей младшего и среднего школьного возраста
73. Обучение детей плаванию в раннем и школьном возрасте как средство закаливания и укрепления организма
74. Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
75. Воображение детей школьного возраста
77. Физиологические обоснования нормирования физических нагрузок для детей школьного возраста
78. Развитие и формирование самосознания в младшем подростковом возрасте
79. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
80. Роль речи воспитателя в развитии речи детей
Счеты "Математика". 
Подарочная расчёска для волос "Полина". 
Мягкий пол, универсальный, 60x60 см, бежево-коричневый. 82. Исследование особенностей развития социально-эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
83. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста
89. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников
91. Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников
94. Особенности развития интеллектуальной одаренности детей старшего дошкольного возраста
95. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста
96. Развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста
Подставка для колец "Единорог", арт. 62243. 
Кружка фарфоровая "FIFA 2018. Забивака. Трюк с мячом!", 400 мл. 
Снежкобластер "Тройной". 98. Развитие словаря детей дошкольного возраста
99. Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
100. Развития любознательности у детей среднего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности
Совок №5. 
